第四章 結果與討論
第四節 不同背景變項與社會支持之差異情形探討
本節旨在探究不同人口背景變項於社會支持之差異分析，透過t檢定與獨立樣本變 異數分析 (one-way ANOVA) ，探討性別、年級、參與時間、父母親是否參與過運動舞 蹈、每周練習時間、是否參與過比賽及是否參與過表演等不同人口背景變項於變項差異 情形。更進一步以雪費法（Scheffé Ｍethod）進行事後比較。內容陳述如下：
一、 研究結果 (一) 性別
性別方面，如表4-4-1所示，國小學童運動舞蹈社團社會支持各構面之差異比較中，於 家人支持與社員支持達顯著差異 (p<.05)，再進一步進行事後比較，女生高於男生。
表4-4-1
不同性別在社會支持各構面差異情形分佈表
構面 性別 個數 平均數 標準差 ｔ值 事後比較 家人支持 男生 43 3.70 .81
2.12* 女生>男生 女生 245 4.07 .73
師長支持 男生 43 3.26 1.06 女生 245 3.32 1.12 .40 教練支持 男生 43 3.84 .78 女生 245 4.17 .73 .57 同學支持 男生 43 3.66 .1.09 女生 245 3.54 1.03 .52 社員支持 男生 43 3.71 .81
2.56* 女生>男生 女生 245 4.00 .85
支持整體 男生 43 3.62 .60
1.59 女生 245 3.88 .66
*p<.05
(二) 年級
年級方面，如表4-4-2所示，國小學童運動舞蹈社團社會支持各構面之差異比較中，
於「家人支持」及「師長支持」達顯著差異 (p<.05) ，經事後比較發現，六年級國小學 童其「家人支持」高於3年級及4年級學童；在「師長支持」構面各組間則無顯著差異。
表4-4-2
不同年級在社會支持各構面差異情形分佈表
構面 年級 個數 平均數 標準差 F值 事後比較 家人支持 (a)3年級 63 4.00 .81
4.43* (d)>(a) (d)>(b) (b)4年級 74 4.26 1.38
(c)5年級 73 4.06 .73 (d)6年級 78 3.89 .75 總和 288 4.05 .96 師長支持 (a)3年級 63 3.27 1.21
2.39* n.s.
(b)4年級 74 3.12 1.18 (c)5年級 73 3.35 1.04 (d)6年級 78 3.48 1.02 總和 288 3.30 1.11 教練支持 (a)3年級 63 4.21 .83
.73 (b)4年級 74 4.17 .77
(c)5年級 73 4.10 .71 (d)6年級 78 4.03 .70 總和 288 4.12 .75 同學支持 (a)3年級 63 3.29 .81
.54 (b)4年級 74 3.52 .72
(c)5年級 73 3.48 .71 (d)6年級 78 3.34 .74 總和 288 3.27 .76
(續下頁)
表4-4-2
不同年級在社會支持各構面差異情形分佈表 (續)
構面 年級 個數 平均數 標準差 F值 事後比較 社員支持 (a)3年級 63 3.97 .85
.86 (b)4年級 74 4.00 .89
(c)5年級 73 3.92 .86 (d)6年級 78 3.95 .80 總和 288 3.95 .85 支持整體 (a)3年級 63 3.85 .72
.45 (b)4年級 74 3.86 .72
(c)5年級 73 3.85 .65 (d)6年級 78 3.83 .60 總和 288 3.84 .67
*p<.05
(三) 參加時間
參加時間方面，如表4-4-3所示，國小學童運動舞蹈社團社會支持各構面之差異比較 中，家人支持、教練支持與社員支持達顯著差異；參加時間四年以上「家人支持」構面 高於一年以上未滿二年；參加時間四年以上「家人支持」高於參加二年以上未滿三年；
參加四年以上「教練支持」高於一年以上未滿二年。參加時間四年以上「社員支持」高 於參加時間未滿一年與參加時間一年以上未滿二年；參加時間三年以上未滿四年「社員 支持」高於參加時間未滿一年與參加時間二年以上未滿三年；整體社會支持參加時間四 年以上高於參加時間未滿ㄧ年與ㄧ年以上未滿二年；三年以上未滿四年高於參加時間未 滿ㄧ年與ㄧ年以上未滿二年。
表4-4-3
表4-4-3
表4-4-4
父親是否參加過運動舞蹈在社會支持各構面差異情形分佈表 (續) 構面 父親是否
參加 個數 平均數 標準差 ｔ值 事後比較 師長支持 是 27 3.16 1.08
否 261 3.33 1.11 .23 教練支持 是 27 4.11 .63
1.69 否 261 4.13 .76
同學支持 是 27 3.32 .77 否 261 3.21 .72 .43 社員支持 是 27 3.87 .72
. 1.68 否 261 3.96 .86
支持整體 是 27 3.77 .58
1.54 否 261 3.85 .66
*p<.05； n.s.：各組間並無差異。
(五) 母親是否參加過運動舞蹈
在母親是否參加過運動舞蹈方面，如表4-4-5所示，國小學童運動舞蹈社團社會支持 各構面之差異比較中，四個構面皆未達顯著差異 (p>.05)。
表4-4-5
母親是否參加過運動舞蹈在社會支持各構面差異情形分佈表
構面
母親是否
參加 個數 平均數 標準差 ｔ值
家人支持 是 78 4.04 .72
1.09
否 210 4.05 1.04
師長支持 是 78 3.24 1.15
否 210 3.33 1.10 .46
(續下頁)
表4-4-5
母親是否參加過運動舞蹈在社會支持各構面差異情形分佈表 (續)
構面
母親是否
參加 個數 平均數 標準差 ｔ值
教練支持 是 78 4.17 .72
否 210 4.11 .76 .01
同學支持 是 78 3.23 1.10
否 210 3.13 1.03 .64
社員支持 是 78 3.94 .80
否 210 3.97 .87 .55
支持整體 是 78 3.84 .61
1.84
否 210 3.85 .69
*p<.05
(六) 練習時間
每周練習時間方面，如表4-4-6所示，國小學童運動舞蹈社團社會支持各構面之差異 比較中，家人支持、師長支持構面達顯著差異 (p<.05)，經事後比較後發現每周練習時間 6小時以上在「家人支持」構面高於每周練習時間2~6小時及2小時以下；每周練習時間6 小時以上在「師長支持」構面高於每周練習時間2~6小時及2小時以下。
表4-4-6
每周練習時間在社會支持各構面差異情形分佈表
構面 練習時間 個數 平均數 標準差 F值 事後比較 家人支持 (a)2小時以下 92 3.94 .76
5.98* (c)>(a) (c)>(b) (b)2~6小時 149 4.12 1.11
(c)6小時以上 47 4.06 .80 總和 288 4.05 .96
(續下頁)
表4-4-6
每周練習時間在社會支持各構面差異情形分佈表 (續)
構面 練習時間 個數 平均數 標準差 F值 事後比較 師長支持 (a)2小時以下 92 3.23 1.16
3.93*
(c)>(a) (c)>(b) (b)2~6小時 149 3.23 1.09
(c)6小時以上 47 3.72 1.02 總和 288 3.31 1.11 教練支持 (a)2小時以下 92 4.16 .72
.65 (b)2~6小時 149 4.15 .72
(c)6小時以上 47 4.01 .90 總和 288 4.13 .75 同學支持 (a)2小時以下 92 2.98 .62
.49 (b)2~6小時 149 3.02 .71
(c)6小時以上 47 3.22 .77 總和 288 3.45 .80 社員支持 (a)2小時以下 92 3.88 .82
.60 (b)2~6小時 149 4.01 .82
(c)6小時以上 47 3.96 .98 總和 288 3.96 .85 支持整體 (a)2小時以下 92 3.79 .67
.71 (b)2~6小時 149 3.86 .63
(c)6小時以上 47 3.93 .78 總和 288 3.85 .67
*p<.05
(七) 參與比賽
參與比賽方面，如表4-4-7所示，國小學童運動舞蹈社團社會支持各構面之差異比較 中，於家人支持、教練支持與支持整體達顯著差異 (p<.05) ，經進一步事後比較，家人
支持構面第一名高於未曾比賽；教練支持構面第一名與第二名高於未曾比賽。支持整體
表4-4-7
表4-4-8
參與表演在社會支持各構面差異情形分佈表 (續) 構面 有無參與
表演 個數 平均數 標準差 ｔ值 事後比較 教練支持 無 53 4.14 .74
有 235 4.13 .76 .04 同學支持 無 53 3.37 .91 有 235 3.44 .85 .54 社員支持 無 53 3.79 .87 有 235 4.00 .84 .68 支持整體 無 53 3.79 .71
.54 有 235 3.86 .66
綜上所述，國小學童在性別、年級、參與時間、父親是否參與過運動舞蹈、母親是 否參與過運動舞蹈、每周練習時間、是否參與過比賽及是否參與過表演等八個人口背景 變項在社會支持於各變項差異情形方面，如表4-4-9所示，性別在家人支持及社員支持達 顯著差異、年級在家人支持構面皆達顯著差異、參加時間在家人支持、教練支持、社員 支持與支持整體達顯著差異、每周練習時間在家人支持與師長支持達顯著差異、是否參 加比賽在家人支持、教練支持與支持整體構面達顯著差異；而父母親是否參加過運動舞 蹈及是否參與表演皆未達顯著差異。
表4-4-9
表4-4-9
致不同結果，林曉怡 (2005)、張怡潔 (2007) 、李啟明 (2008) 研究項目為游泳、排球與 躲避球，一般社會觀點認為，耗體能、激烈性的運動項目，男生參與度較高，所需社會 支持大多源自於家人與朋友；而蘇怡菁 (2005) 認為，男生女生共同體會運動的益處，
能互相鼓勵，在運動社會支持上無明顯差異。本研究顯示，女生需較高的家人與社員支 持，推測女性的社會價值期待柔美、協調，女生在運動舞蹈的參與比男生高，且多數家 長也期待女生能藉由舞蹈養成柔美優雅的形象，因而家長多鼓勵與支持女生參與舞蹈性 社團活動，此為在本研究中女生在家人支持方面得分較高之原因。而女性參與活動多需 夥伴共同參與、相互分享，因此社員也能提供女性參與活動的團體性與歸屬感，因此，
女性在家人支持與社員支持的感受度較高。綜上所述，為提高社團參與動機，可舉辦家 長座談會，藉由家長座談傳達參與運動舞蹈優點，並鼓勵家長共同參與活動，使家長藉 由參與更加認同社團活動；社員方面可將學員分小組，將初中級與高級班學生混合編組，
形成小組團隊學習，由進階班學生帶領初中級學生，形成學習共同體，共學學習舞蹈技 巧，相互分享社團參與心情，使學童感受到社員相互支持的力量。
在年級方面，不同年級國小學童參與運動舞蹈在家人支持構面達顯著差異，其中高 年級較中年級獲得較高的家人支持，此結果與林曉怡 (2005)、許碧章 (2006)、蔡妙玫 (2012) 相似，許碧章 (2006) 針對國小手球校隊研究中指出，不同年級在整體社會支持 上達顯著差異，蔡妙玫 (2012) 以田徑選手代表隊為研究對象，指出五年級需較高的社 會支持。推測中年級學童較無課業壓力，學校上課時間較少，有較多時間參與社團活動，
而高年級學童在學校學業加深，需更多時間來學習學校課程，與社團時間衝突，在學業 與運動衝突下，往往運動時間被學業取而代之，而父母親為安排學童生活作息的重要他 人，家人是否支持，成了繼續學習運動舞蹈的關鍵。因此，建議未來應教導高年級學童，
如何妥善運運用時間，兼顧學業與社團活動，同時讓家長共同參與學生社團活動，使家 長感受參與社團活動益處，進而鼓勵學童持續參與。
練習時間方面，每周練習時間超過6小時的學生需家人支持與師長支持。此結果與 張怡潔 (2007)、黃淑婷 (2010)、陳心潔 (2011) 相同，張怡潔 (2007) 研究國小排球選 手，黃淑婷 (2010) 研究國小棒球選手，其練習時間皆與社會支持有顯著差異。陳心潔 (2011) 指出有興趣、參與次數多、時間長、有他人支持的體育、藝術類的學生參與態度 積極。推論每周練習時間達6小時以上者，除社團活動時間之外，有時需要利用早自習 時間與午休時間練習，此時與班級活動脫離，如班級進行其他教學活動，則在學業上受 影響，因此師長是否允許學生離開班級前往練習，或是願意為學生補課，此為需長時間
練習的學童所需要重要支持。因此，建議未來如學生練習時間較長，社團可透過學校行 政資源，事先告知師長，或讓師長了解學生社團練習狀況，事前採取因應措施，避免因 練習時間過長而影響學校課程進行。
在參加時間方面，參與四年以上的學童在家人支持、教練與社員支持達顯著差異，
其中參加時間越久，獲得的支持越多，此與李啟明 (2008) 研究相同，李啟明 (2008) 指 出參與年資越長，有較高的家人運動社會支持與同儕運動支持。此外，學者李英弘 （2004）
的研究中發現，當投入一項活動的心力越多，參與者所遇到的休閒阻礙感受也隨之增高，
那是因為他們在提升自我表現水準的同時，會面臨到更多的挑戰所致。學習運動舞蹈時 間越長，感受到阻礙越多，此時需不同方面的支持協助學員來克服障礙，而運動舞蹈學 習者的阻礙因素分為個人內在阻礙、家人阻礙、個人結構阻礙及環境阻礙 (曾嘉珍，
那是因為他們在提升自我表現水準的同時，會面臨到更多的挑戰所致。學習運動舞蹈時 間越長，感受到阻礙越多，此時需不同方面的支持協助學員來克服障礙，而運動舞蹈學 習者的阻礙因素分為個人內在阻礙、家人阻礙、個人結構阻礙及環境阻礙 (曾嘉珍，