第四章 研究結果與討論
第四節 不同背景變項的苗栗縣國民中小學校長在學校經營策略差異性之分析
本節旨在分析苗栗縣國民中小學不同背景變項（包括人口變項及組織變項）之學校經營 策略的差異情形，採用單因子變異數分析，若單因子變異數分析結果達顯著水準（p<.05），
再進行薛費法（Scheffé Method )事後比較，以瞭解不同背景變項之學校經營策略的差異情形。
壹、結果分析
ㄧ、不同人口背景變項之校長學校經營策略的差異
本研究以人口變項（年齡、最高學歷、性別）為自變項，學校經營策略為依變項，進行 單因子變異數分析。
（一）不同年齡校長學校經營策略的差異情形
茲就不同年齡的校長進行單因子變異數分析的結果整理如表 4-4-1。由表 4-4-1 可知，年
齡在 40 歲（含）以下的校長在學校經營策略，除了在「學校行政領導」層面外，在各分層面
（1）40歲（含）以下（2）
41~50歲
（3）51歲（含）以上
6
64
67
3.28
3.38
3.30
.25
30.05
30.29
2
134
136
.08
.23
.35
課程與 教學發展
（1）40歲（含）以下（2）
41~50歲
（3）51歲（含）以上
6
64
67
3.37
3.24
3.18
.46
31.27
31.56
2
134
136
.10
.24
.41
教師專業 知能發展
（1）40歲（含）以下（2）
41~50歲
（3）51歲（含）以上
6
64
67
3.44
3.16
3.06
.41
1.03
32.75
33.78
2
134
136
.34
.25
1.38
資源設備 整合
（1）40歲（含）以下（2）
41~50歲
（3）51歲（含）以上
6
64
67
3.17
3.10
2.97
.57
46.68
47.64
2
134
136
.32
.35
.91
校園環境 規劃
（1）40歲（含）以下（2）
41~50歲
（3）51歲（含）以上
6
64
67
3.50
3.17
3.05
.46
1.48
39.88
41.36
2
134
136
.49
.30
1.63
公共關係 建立
（1）40歲（含）以下（2）
41~50歲
（3）51歲（含）以上
6
64
67
3.47
3.35
3.23
.35
32.65
33.42
2
134
136
.26
.25
1.04
整體層面
（1）40歲（含）以下（2）
41~50歲
（3）51歲（含）以上
6
64
67
3.36
3.25
3.16
.34
24.00
24.43
2
134
136
.22
.18
1.20
（二）不同學歷校長學校經營策略的差異情形
茲就不同學歷的校長進行單因子變異數分析的結果整理如表4-4-2。由表4-4-2可知，碩士
（含）以上學歷的校長，在學校經營策略的各分層面及整體層面之平均數均高於其他學歷之
3.38
3.29
3.26
.43
29.92
30.28 2
134
136 .18
3.28
3.17
3.10
.48
30.99
31.56 2
134
136 .28
.23 1.22
教師專業知能發展
3.21
3.06
2.98
.49
1.05
32.73
33.78 2
134
136 .52
.25 2.13
資源設備整合
3.15
2.93
2.88
.57
1.87
45.77
47.64 2
133
135 .94
.34 2.72
校園環境規劃
3.22
3.03
2.98
.54
1.40
39.96
41.36 2
134
136 .70
.30 2.33
公共關係建立
3.37
3.27
3.05
.52
1.33
32.09
33.42 2
134
136 .67
.24 2.76
整體層面
3.28
3.16
3.06
.41
24.40
24.43 2
134
136 .03
.18 .15
（三）不同性別校長學校經營策略的差異情形
茲就不同性別的校長進行 t 考驗，分析的結果整理如表 4-4-3。由表 4-4-3 可知，男性校
3.36 3.28
.41
3.20 3.25
.48
3.13 3.12
.52
3.05 3.01
.58
3.15 3.06
.56
3.33 3.22
.46 .59
1.24
整體層面
（1）男性
（2）女性
98 39
3.22 3.19
.40 .49
1.11
二、不同組織背景變項之學校對校長學校經營策略的差異
（一）不同學校類別校長學校經營策略的差異情形
茲就不同學校類別的校長進行t考驗，分析的結果整理如表4-4-4。由表4-4-4可知，國民中 學校長，在學校經營策略的「學校行政領導」、「課程與教學發展」、「校園環境規劃」、
「公共關係建立」及「資源設備整合」等分層面及整體層面之平均數均高於國民小學校長。
在 t 考驗分析的結果顯示，在不同學校類別的校長在各分層面及整體層面平均數之間的
差異均未達顯著水準，換言之，不同學校類別的校長在各分層面及整體層對學校經營策略均 109
3.52 3.29
.45
.47 5.60
課程與教學發展 （1）國民中學
（2）國民小學
28 109
3.33 3.19
.40
.50 1.87
教師專業知能發展 （1）國民中學
（2）國民小學
28 109
3.10 3.13
.59
.48 .08
資源設備整合 （1）國民中學
（2）國民小學
28 109
2.94 3.06
.63
.58 1.05
校園環境規劃 （1）國民中學
（2）國民小學
28 109
3.21 3.10
.59
.54 .90
公共關係建立 （1）國民中學
（2）國民小學
28 109
3.48 3.25
.43
.50 4.83
整體層面 （1）國民中學
（2）國民小學
28 109
3.29 3.19
.41
.43 .46
（二）不同校齡校長學校經營策略的差異情形
茲就不同校齡的校長進行單因子變異數分析的結果整理如表4-4-5。由表4-4-5可知，「10 年（含）以下」校齡的校長，在學校經營策略的「學校行政領導」、「資源設備整合」、「校 園環境規劃」、「公共關係建立」等分層面及整體層面之平均數均高於其他不同校齡的校長。
在變異數分析的結果顯示，在不同校齡的校長在各分層面及整體層面平均數之間的差異 均未達顯著水準，換言之，不同校齡學校的校長在各分層面及整體層對學校經營策略均無顯 著差異。
表 4-4-5 不同校齡校長學校經營策略之差異考驗摘要
（1）「10年（含）以下」
（2）「11~30年」
（3）「31~50年」
（4）「51年（含）以上」
4
12
39
82
3.50
3.09
3.40
3.33
.37
29.31
30.29
3
133
136
.33
.22
1.47
課程與教學發 展
（1）「10年（含）以下」
（2）「11~30年」
（3）「31~50年」
（4）「51年（含）以上」
4
12
39
82
3.20
3.04
3.18
3.26
.67
4.54
31.02
31.56
3
133
136
.18
.24
.77
教師專業知能 發展
（1）「10年（含）以下」
（2）「11~30年」
（3）「31~50年」
（4）「51年（含）以上」
4
12
39
82
3.13
3.06
3.15
3.12
.58
33.71
33.78
3
133
136
.02
.26
.09
資源設備 整合
（1）「10年（含）以下」
（2）「11~30年」
（3）「31~50年」
（4）「51年（含）以上」
4
12
39
82
3.20
2.93
2.96
3.08
.78
47.04
47.64
3
133
136
.20
.36
.56
校園環境 規劃
（1）「10年（含）以下」
（2）「11~30年」
（3）「31~50年」
（4）「51年（含）以上」
4
12
39
82
3.25
2.97
3.13
3.14
.50
41.02
41.36
3
133
136
.11
.31
.37
公共關係 建立
（1）「10年（含）以下」
（2）「11~30年」
（3）「31~50年」
（4）「51年（含）以上」
4
12
39
82
3.38
2.97
3.35
3.31
.64
1.34
32.08
33.42
3
133
136
.45
.24
1.84
整體層面
（1）「10年（含）以下」
（2）「11~30年」
（3）「31~50年」
（4）「51年（含）以上」
4
12
39
82
3.29
3.08
3.22
3.22
.48
1.13
23.30
24.43
3
133
136
.57
.17
3.25
（三）不同規模校長學校經營策略的差異情形
茲就不同學校規模的校長進行單因子變異數分析的結果整理如表4-4-6。由表4-4-6可知，
學校規模在「小型學校」（6班《含》以下）的校長學校經營策略，除了「課程與教學發展」
層面外，在各分層面及整體層面之平均數均高於其他不同學校規模的校長。
在變異數分析的結果顯示，在「教師專業發展」、「資源設備整合」、「校園環境規劃」各 分層面及整體層面平均數之間的差異達顯著水準。進ㄧ步經薛費法（Scheffé Method )事後比 較，發現在「教師專業發展」、「資源設備整合」、「校園環境規劃」等分層面，學校規模在「小 型學校」（6班《含》以下）的校長學校經營策略高於學校規模在「大型學校」（25班《含》以 上）的校長；「中型學校」（7~24班）的校長學校經營策略亦高於學校規模在「大型學校」（25 班《含》以上）的校長，有差異存在。整體層面來說，學校規模在「小型學校」（6班《含》
以下）的校長學校經營策略高於學校規模在「大型學校」（25班《含》以上）的校長，也有差 異存在。其餘各分層面平均數之間的差異均未達顯著水準，換言之，除了「教師專業發展」、
「資源設備整合」、「校園環境規劃」各分層面及整體層面外，不同學校規模的校長在各分層 面對學校經營策略均無顯著差異。
表4-4-6 不同規模校長學校經營策略之差異考驗摘要
變異數分析 層面 不同規模 樣本數 平均數 SD
SV SS df MS F
Scheffé 事後比較
3.37 3.38 3.19
.45 29.51 30.29
2 134 136
.39
3.28 3.24 3.04
.46
1.05 30.50 31.55
2 134 136
.53
3.22 3.12 2.93
.57
1.58 32.21 33.79
2 134 136
.79
3.16 3.06 2.74
.53
3.21 44.43 47.64
2 134 136
1.61
.33 4.81* （1）＞（3）
3.20 3.20 2.83
.55
3.01 38.35 41.36
2 134 136
1.50
.29 5.21* （1）＞（3）
3.36 3.29 3.16
.56 32.62 33.42
2 134 136
.40
3.28 3.23 3.04
.45
1.27 23.16 24.43
2 134 136
.63
.17 3.66*
（1）＞（3）
*p<.05
（四）不同地區校長學校經營策略的差異情形
茲就不同地區的校長進行單因子變異數分析的結果整理如表4-4-7。由表4-4-7可知，「特 偏地區」學校的校長學校經營策略，除了「課程與教學發展」及「資源設備整合」等分層面 外，在其他各分層面及整體層面之平均數均高於其他不同地區的校長。
在變異數分析的結果顯示，在「資源設備整合」層面平均數之間的差異達顯著水準。進 ㄧ步經薛費法（Scheffé Method )事後比較，發現在「資源設備整合」層面，「偏遠地區」學 校的校長學校經營策略高於「平地地區」（包括縣轄市）的校長，有差異存在。其餘各分層面 及整體層面平均數之間的差異均未達顯著水準，換言之，除了「資源設備整合」層面外，不 同地區的校長在各分層面及整體層對少子化知覺均無顯著差異。
表 4-4-7 不同地區校長學校經營策略之差異考驗摘要
變異數分析 層面 不同地區 樣本數 平均數 SD
SV SS df MS F
Scheffé 事後比較
3.26 3.42 3.61
.47
1.40 28.88 30.28
2 134 136
.70
3.16 3.32 3.28
.48 30.82 31.56
2 134 136
.37
3.05 3.23 3.33
.44
1.32 32.46 33.78
2 134 136
.66
2.93 3.22 3.08
.60
2.42 45.22 47.64
2 134 136
1.21
.34 3.56*
3.04 3.24 3.38
.55
1.80 39.56 41.36
2 134 136
.90
3.22 3.40 3.54
.44
1.44 31.98 33.42
2 134 136
.72
3.13 3.32 3.39
.39 24.32 24.42
2 134 136
.22
.18 1.20
*p<.05
（五）不同招生情形學校經營策略的差異情形
茲就不同招生情形的校長進行單因子變異數分析的結果整理如表4-4-8。由表4-4-8可知，
近三年學區內學生平均報到率在「50％（含）以下」學校的校長學校經營策略，在「課程與 教學發展」、「資源設備整合」及「公共關係建立」等層面之平均數均高於其他不同招生情形 的校長。而近三年學區內學生平均報到率在「51-80％」學校的校長學校經營策略，在「學校 行政領導」、「教師專業知能發展」、「校園環境規劃」等分層面及整體層面之平均數均高於其 他不同招生情形的校長。
在變異數分析的結果顯示，不同招生情形的校長學校經營策略，在各分層面及整體層面 平均數之間的差異均未達顯著水準，換言之，不同招生情形的校長在各分層面及整體層對學 校經營策略均無顯著差異情形。
表 4-4-8 不同招生情形學校經營策略之差異考驗摘要
（1）50％（含）以下
（2）51-80％
（3）81％（含）以上
2 13 122
3.12 3.56 3.32
.63 29.51 30.29
2 134 136
.39
.22 1.76
課程與教學 發展
（1）50％（含）以下
（2）51-80％
（3）81％（含）以上
2 13 122
3.60 3.25 3.21
.57 31.24 31.55
2 134 136
.16
.24 .67
教師專業知 能發展
（1）50％（含）以下
（2）51-80％
（3）81％（含）以上
2 13 122
3.07 3.17 3.12
.62 33.75 33.78
2 134 136
.02
.26 .06
資源設備整 合
（1）50％（含）以下
（2）51-80％
（3）81％（含）以上
2 13 122
3.20 2.89 3.05
.85 47.29 47.64
2 134 136
.18
.36 .49
校園環境規 劃
（1）50％（含）以下
（2）51-80％
（3）81％（含）以上
2 13 122
3.00 3.26 3.11
.95 41.09 41.36
2 134 136
.14
.31 .43
公共關係建 立
（1）50％（含）以下
（2）51-80％
（3）81％（含）以上
2 13 122
3.59 3.46 3.27
.59 32.83 33.42
2 134 136
.30
.25 1.20
整體層面
（1）50％（含）以下
（2）51-80％
（3）81％（含）以上
2 13 122
3.25 3.29 3.20
.66 24.00 24.43
2 134 136
.22
一、學校規模
學校規模在「教師專業發展」、「資源設備整合」、「校園環境規劃」各分層面達統計顯著 水準，即有差異存在。「小型學校」的校長學校經營策略高於「大型學校」的校長；「中型學 校」的校長學校經營策略高於「大型學校」的校長。整體層面也達計顯著水準，即有差異存 在。「小型學校」及「中型學校」的校長學校經營策略高於「大型學校」的校長。可能原因是
「小型學校」及「中型學校」的校長，擔心學校會因新生減少，造成學校減班併校衝擊產生 危機意識，因此「小型學校」及「中型學校」的校長在學校經營策略，明顯高於「大型學校」
學校規模的校長，但此推論仍有待進一步的研究。
二、學校地區
學校地區在「資源設備整合」層面達統計顯著水準，即有差異存在。「偏遠地區」的校 長學校經營策略高於「平地地區」的校長。可能原因是「偏遠地區」學校因先天地域因素限 制，學校規模本來就不大，學生數亦不多，各項資源相較平地學校地區匱乏；各項特別補助 又比「特偏地區」的學校來的少，因此在「資源設備整合」層面明顯的高於其他地區的學校 亦顯重要，但此推論仍有待進一步的研究。