不同背景變項選手訓練滿意度之現況與差異分析

本節主要在探討，不同背景變項之高雄市國小田徑選手，訓練滿意 度的現況與差異情形。不同背景變項包括：性別、年級、學校組別、學 校位置、訓練年資、每週練習時間、最佳成績等，分別分析討論在訓練 滿意度之差異情形。

一、 現況分析

本研究之訓練滿意度量表共分為五個因素構面，各因素構面單題平 均得分介於 3.35∼4.01 之間，標準差介於 0.71∼0.94 之間，得分高低順序 為；「團隊關係」、「場地設備」、「教練領導」、「訓練內容」、「個人表現」，

詳見下表 4-17。

表 4-17 高雄市田徑選手訓練滿意度之現況分析

構面名稱 題數 人數 單題平均數 標準差 排序

團隊關係 5 381 4.01 0.71 1 場地設備 5 381 4.00 0.83 2 教練領導 6 381 3.96 0.81 3 訓練內容 7 381 3.91 0.79 4 個人表現 5 381 3.35 0.94 5

總量表 28 381 3.86 0.81

由上表得知，在訓練滿意度個構面中，得分最高的是「團隊關係」，

顯示高雄市國小田徑選手在團隊關係上滿意度最高，此結果與邱奕維 (2011)研究台北縣國小籃球選手、林堯暉(2012)研究全國國中足球隊選手 的研究結果相符。得分最低的是「個人表現」，可能是高雄市國小田徑選 手對比賽成績期望高，當實際表現有落差時，就會對個人表現不滿意。

此結果與章百川 (2012)研究國小游泳選手、陳琨木 (2011)研究新北市高 中田徑選手、林堯暉(2012)研究國中足球選手、朱文彬 (2006)研究花蓮 地區國小足球選手、盧立仁 (2004)研究台北市國小網球選手的研究結果 相同。

國小田徑隊像一個大家庭，一起鍛鍊一起爭取勝利，有別於班級的 相處，是一種生命共同體，學生很容易融入，尤其是現在社群網路日漸 發達，學生交流密切，自然對團體的向心力是足夠的。

訪談舉例如下：

「田徑體能的訓練很累，隊友會互相比賽輸人不輸陣，會互相打 氣要跟上隊伍，要累一起累，要強一起強。」(選手 A)

「隊友都是要好的朋友，大家對我很好，當我遇到問題的時候，

我會告訴好朋友，他們會關心我幫助我。」(選手 D)

以下就這五個因素構面各題得分情形加以分析討論。

(一) 個人表現滿意度現況分析

如表 4-18 所示高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導行為，在「個 人表現」因素構面中，各題得分平均數介於 3.26∼3.42 之間，標準差介 於 1.048∼1.13 之間。

表 4-18 訓練滿意度在「個人表現」因素構面中各題目之得分摘要表

題次 題目內容 平均數 標準差 排序

5 到目前為止，我對自己比賽的表現感到 3.42 1.11 1 1 我對自己在比賽時的體能表現感到 3.38 1.05 2 4 我對自己在比賽的戰術運用方面感到 3.38 1.06 3 3 我對自已在比賽時的技術發揮感到 3.34 1.06 4 2 我對自己在比賽成績的表現感到 3.26 1.13 5

「個人表現」構面中，「到目前為止，我對自己比賽的表現感到」

滿意得分最高；而「我對自己在比賽成績的表現感到」滿意得分最低。

推測學童對於自己在比賽成績表現會不滿意，因為比賽得名的是少數，

選手會有一些藉口來掩飾自己的沒有得名，然而又會在其他同學面前表 現出自己很厲害的樣子，實際訪談資料如下：

「沒有人想落敗，快到比賽的時候，大家會盡力練習，期待在比 賽的時候拿到好成績。」(選手 F)

「我好強我第一名!」(選手 A)

「我這次比賽铅球推的不夠遠表現不好」(選手 C)

(二) 教練領導滿意度現況分析

如表 4-19 所示，高雄市國小田徑選手訓練滿意度，在「教練領導」

因素構面中，各題得分平均數介於 3.90∼4.04 之間，標準差介於 0.93∼1.02

之間。

表 4-19 訓練滿意度在「教練領導」因素構面中各題目之得分摘要表

題次 題目內容 平均數 標準差 排序

8 我對教練的專業能力感到 4.04 0.99 1 9 我對教練在訓練上的指導感到 4.02 0.98 2 6 我對教練鼓勵隊友的情形感到 3.98 0.93 3 11 與教練相處的情形我感到 3.90 0.98 5 10 我對教練在訓練上的領導風格感到 3.97 0.94 4 7 我對教練在關心我們的程度上感到 3.88 1.02 6

從上表得知高雄市國小田徑選手訓練滿意度在「教練領導」因素構 面中，「我對教練的專業能力感到」滿意得分為最高，顯示出選手對教練 的專業能力有較多的體會，可能是選手在國小階段正處於偶像崇拜時期，

所以此項得分較高；而「我對教練在關心我們的程度上感到」得分最低，

亦即選手知覺的教練家長式領導行為裡，較少出現生活的關心，可能是 在國小田徑隊的訓練大都只存於培養興趣及戰技訓練上，所以較少時間 去關心選手的日常生活。從實際訪談資料也可看出，選手對教練領導的 滿意情形，陳述如下：

「教練都不知道我在想什麼，口氣太兇了，教練會嚴格執行進度，

逼我們需達到訓練量。」(選手 F)

教練的知識好豐富!在訓練的時候，嚴格要求遵守他所說的，不可

「以嘻皮笑臉在那邊玩或講話，不遵守他的話，教練就會用嚴厲的 口氣糾正不對的行為。」(選手 C)

(三) 團隊關係滿意度現況分析

如表 4-20 所示，高雄市國小田徑選手訓練滿意度，在「團隊關係」

因素構面中，各題得分平均數介於 3.79∼4.12，標準差介於 0.89~1.04 之 間。

表 4-20 訓練滿意度在「團隊關係」因素構面中各題目之得分摘要表

題次 題目內容 平均數 標準差 排序

12 我對與隊友相處的情形感到 4.12 0.91 1 13 隊友給予我的協助我感到 4.09 0.90 2 16 我對團隊之練習情形感到 4.03 0.92 3

15 我對團隊的凝聚力 4.00 0.89 4

14 我對學長與學弟間的互動情形感到 3.79 1.04 5

從上表得知選手訓練滿意度在「團隊關係」因素構面中，顯示「我 對與隊友相處的情形感到」滿意得分為最高，顯示出隊友之間相處融洽，

可能原因是在國小階段田徑團隊比賽的機會不多，所以被選出的學生都 會很珍惜，尤其在大隊接力方面更需要團隊合作，在大家一起努力下，

隊友之間的相處會很融洽；而「我對學長與學弟間的互動情形感到」得 分最低，可能是五年級的選手在跟六年級選手的互動上比較没有交集。

訪談資料陳述如下：

「在田徑隊友中，我有一個好朋友經常會教我算數學，也有很多 人陪我一起聊天」(選手 D)

「五年級的表現好差哦!」(選手 C)

(四) 訓練內容滿意度現況分析

如表 4-21 所示，高雄市國小田徑選手訓練滿意度，在「訓練內容」

因素構面中，各題得分平均數介於 3.82∼4.02 之間，標準差介於 0.93∼1.06 之間。

表 4-21 訓練滿意度在「訓練內容」因素構面中各題目之得分摘要表

題次 題目內容 平均數 標準差 排序

22 我對於體能的訓練感到 4.02 0.96 1 21 我對於技術的訓練感到 4.00 0.96 2 20 我對於比賽前，訓練課程的安排感到 3.97 1.00 3 23 我對於心理技能的訓練感到 3.90 0.93 4 19 我對教練訓練時的時間控制感到 3.87 1.01 5 18 我對每次訓練的時間長短感到 3.82 1.01 6 17 我對每一星期所訓練的次數感到 3.82 1.06 7

從上表得知高雄市國小田徑選手訓練滿意度在「訓練內容」因素構 面中，「我對於體能的訓練感到」滿意得分最高；而「我對每一星期所訓 練的次數感到」得分最低。可能原因是，一般國小在體育課上較少有體 能訓練，甚至體育課經常被教師拿來做數學或國語的補救教學，所以在 田徑隊的訓練中體能訓練變成很重要，由於體能提升，選手實力也會提 升，所以在「我對於體能的訓練感到」滿意得分為最高，另在訓練次數 一般學校一週最多五次，在本研究中一週訓練 5 小時以下佔 267 人為最 多，選手認為不足，所以在「我對每一星期所訓練的次數感到」得分最 低。訪談資料陳述如下：

「自從參加田徑隊以後，我的體能變得全班最好現在操場跑 10 圈 都不會覺得累。」(選手 D)

「我覺得一星期的訓練量好像不夠，出去比賽輸了會很難過」(選 手 F)

(五) 場地設備滿意度現況分析

如表 4-22 所示，高雄市國小田徑選手訓練滿意度，在「場地設備」

因素構面中，各題得分平均數介於 3.93∼4.08 之間，標準差介於 0.93∼1.05

之間。

表 4-22 訓練滿意度在「場地設備」因素構面中各題目之得分摘要表

題次 題目內容 平均數 標準差 排序

26 我對於田徑訓練場地的安全性感到 4.08 0.97 1 27 我對於田徑訓練場地的活動空間大小感到 4.06 0.98 2 25 我對於田徑訓練場地的器材數量感到 4.00 0.93 3 24 我對於田徑訓練場地的器材品質感到 3.96 0.98 4 28 我對於田徑訓練場地的環境清潔感到 3.93 1.05 5

從上表結果得知「我對於田徑訓練場地的安全性感到」滿意得分為 最高，「我對於田徑訓練場地的環境清潔感到」得分最低。推測原因可能 是，在國小比賽項目中大多以徑賽為主，而高雄市國小操場幾乎都已建 立 PU 跑道，所以顯示「我對於田徑訓練場地的安全性感到」滿意得分 為最高；高雄市國小田徑場多開放給社區民眾使用，在清潔上的維護較 不易「我對於田徑訓練場地的環境清潔感到」得分最低。訪談資料陳述 如下：

「我們學校的跑道很軟很好跑，釘鞋也很漂亮，跑起來有速度感，

我只想在我們學校跑步。」(選手 B)

「我們學校操場放假後好髒，看起來很不舒服。」(選手 E)

二、差異分析

(一) 不同性別之高雄市國小田徑選手訓練滿意度之差異比較

表 4-23 為不同性別之高雄市國小桌球代表隊選手，訓練滿意度各向 度之差異，經獨立樣本 t 檢定得分考驗，由表可知，在「個人表現」構 面上( t = 1.07, p> .05 )沒有顯著差異、「教練領導」( t = 1.56, p> .05 )未達 顯著性差異、「團隊關係」( t = 0.19, p> .05 )沒有顯著差異、「訓練內容」

( t = 0.71, p> .05 )沒有顯著差異、「場地設備」( t = 0.42, p> .05 )沒有顯著 差異。

表 4-23 不同性別選手訓練滿意度之差異比較

因素構面 性別 人數 平均數 標準差 t 顯著性

個人表現 男 202 3.40 1.02 1.07 .29 女 179 3.30 0.83

教練領導 男 202 4.02 0.80 1.56 .12 女 179 3.89 0.82

團隊關係 男 202 4.01 0.74 .19 .85 女 179 4.00 0.67

訓練內容 男 202 3.94 0.80 .71 .48 女 179 3.88 0.77

場地設備 男 202 4.02 0.83 .42 .67 女 179 3.99 0.84

*p<.05

從上表得知五項因素構面皆未達到顯著性差異，顯示高雄市國小田 徑選手不因性別不同，而對訓練滿意度不同。此與張滄彬（2003）、郭懷 謙（2007）、許珺佩(2012)、莫星宇(2012)之研究結果相同，原因可能是 國小田徑隊在訓練的時候，不因性別不同而在訓練內容調整，而且國小 高年級學生男生好動女生早熟，田徑選手多熱愛運動，與教練互動良好，

訓練滿意度良好，喜歡在田徑隊中接受訓練，以期有精湛表現，因此男 女生的訓練滿意度感受相似，沒有顯著差異。

訓練滿意度良好，喜歡在田徑隊中接受訓練，以期有精湛表現，因此男 女生的訓練滿意度感受相似，沒有顯著差異。