結論

本研究對各項研究問題的結果與分析再加以討論，提出有關研究問 題的具體結論。

一、知覺教練家長式領導行為分析

（一）現況

高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導行為量表有三個因素 構面，「才德領導」得分最高，其次為「仁慈領導」，得分最低的是「威 權領導」。

（二）不同背景變項選手之差異

1.選手對於「威權領導」的知覺，男生高於女生。

2.在年級變項中，四五六年級選手對「才德領導」的知覺程度不同。

3.在組別變項中，屬於中型學校的乙組選手對教練家長式領導三項因素 構面的知覺程度較高。

4.在學校位置及校隊年資變項中，原市學校的選手及校隊年資較長的選 手對「仁慈領導」、「才德領導」的知覺程度較高。

5.在練習時間及最佳成績變項項中，選手對在教練家長式領導的知覺程 度沒有差別。

二、訓練滿意度分析

（一）現況

高雄市國小田徑選手訓練滿意度量表有五個構面，在「團隊關係」得 分最高，其餘依序為「場地設備」、「教練領導」、「訓練內容」，滿意度得分 最低則為「個人表現」。

（二）不同背景變項選手之差異

1.選手不因男女、每週練習時間不同，而在訓練滿意度五項因素構面 中滿意程度不同。

2.在年級變項中，六年級的選手，在「教練領導」、「訓練內容」、「場 地設備」的因素構面，訓練滿意度最高。

3.在組別變項中，中型學校的乙組選手，在「個人表現」、「教練領導」、

「團隊關係」、「訓練內容」的滿意度高於甲組和丙組的選手。

4.在學校位置變項中，原高雄市的選手，在訓練滿意度五項因素構面 滿意度皆高於原高雄縣的選手。

5.在校隊年資變項中，參加校隊一年以上的選手，在「教練領導」、「團 隊關係」、「訓練內容」、「場地設備」的滿意度高於半年~一年和半年 以下的選手。

6.在最佳成績變項中，在高雄市國小運動會獲得的最佳成績為第 1-4 名的選手，在「個人表現」、「場地設備」的滿意度高於第 5-8 名和 沒有得名的選手。

三、選手知覺的教練家長式領導行為與訓練滿意度之相關

研究顯示在訓練滿意度的「個人表現」、「教練領導」、「團隊關係」、

「訓練內容」、「場地設備」等五項因素構面，與教練家長式領導的「威 權領導」、「仁慈領導」、「才德領導」等三項因素構面都有正相關。

四、教練家長式領導行為對訓練滿意度之預測分析

(一)「威權領導」與「仁慈領導」的投入，使選手對於「個人表現」的 滿意度提高

(二)投入「才德領導」、「仁慈領導」，高度影響選手對於「教練領導」

的滿意度。

(三) 投入「才德領導」，將使選手對「團隊關係」滿意度提高。

(四)投入「才德領導」、「威權領導」，將使選手對於「訓練內容」的 滿意度提高。

(五) 投入「才德領導」、「威權領導」，將使選手對於「場地設備」

的滿意度提高。

五、根據實際的訪談結果，再對照量化的研究結果，歸納出田徑教練具 體的家長式領導行為能決定選手滿意度的高低，以下分述之：

（一）具有專業化的才德領導

田徑是一項專門的運動技能，田徑隊的選手，在國小階段是第一次 加入學校校隊，這也代表著，這些選手必須具備著比一般孩童訓練時間 及基礎能力的培養，從無到有，明確的訓練與正確的示範與指導是必要 的，地基要穩未來才有成長的可能性。

（二）人性化的仁慈領導

真正的領導者會花時間解決問題而不是責備下屬（Cottrell, 2002）。

國小階段的孩子，多以自我為中心，所以教練除了要幫助解決孩子的個 人問題之外，還要協助解決隊員之間的衝突問題，同時要能公平不偏袒，

加上適時的鼓勵與提醒這些選手，要互相關懷，才能使得田徑隊員間凝 聚力增加，進而使選手滿意度大增。

（三）指標明確的威權領導

對一個田徑隊的教練而言，需要善於表揚也要善於批評，無論是表 揚或批評都是順利推動工作不可或缺的，「表揚」是積極地表明什麼是 正確的，「批評」則是表達什麼是不應該的（池澤章雄，1997），在本 研究中，教練要避免對國小選手的嚴厲指責否則孩子會失去自信心，無 論選手做得好或壞，都能給予合宜的指導，如此能讓選手真正感受到教 練的領導，也將會成為帶領選手進步的指標。