高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導行為與訓練滿意度之研究

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(1)國立屏東教育大學體育學系體育教學碩士學位論文. 高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導行為與訓練滿意度之研究. 研究生：梁蕙蘭指導教授：林耀豐博士. 中華民國一百零三年六月.

(2) 1.

(3) 謝誌感謝教授林耀豐博士兩年來的指導與啟迪，使得本論文能順利完成，在論文撰寫期間，林教授不斷給我寶貴的意見，不辭辛勞地反覆校閱斧正，讓我在研究的路上更精進，也學到治學嚴謹、誠懇待人的氣度。同時感謝口試委員蔡俊賢博士、馬上鈞博士對於本論文鉅細靡遺給予專業的指正與建議，在研究方向與撰寫內容方面提供許多卓越的見地，使整個論文更為嚴謹周詳，在此致上最誠摯的謝意。研究所求學期間，任課師長治學嚴謹，認真教學，使我對於體育教學與健康理念有較為深厚的根基，對教學現場有相當大的助益，感謝系上師長的指導。感謝研究所進修期間，貴人總是出現在我身邊：呂文豪主任提供體育團隊現場實務經驗及教育心法、協助問卷的編製發放及統計；同事進源、清德給我支援及指引；研究所班上有榮家多方協調進展班務，湘玫蒐集資料分享，幸君帶領和督促，俊傑傳授學習秘笈，怡婷是我最親愛的同學兼同事，給我多方協助及照顧，還有眾多親愛的同學正宇、明義、拿布、美靈、政輝分享經驗、同甘共苦，熬過一次又一次的歷練，使我研究所的學習過程收穫滿滿，成為一生美好的回憶。此外，還要感謝各校田徑教練和受訪選手的協助，使我的研究能順利完成。感謝外子的支持，讓我無後顧之憂的完成學業。謹以本文獻所有協助及關心的人，謝謝你們！梁蕙蘭謹誌. I. 2014年6月.

(4) 高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導行為與訓練滿意度之研究指導教授：林耀豐研究生：梁蕙蘭. 摘要本研究目的在瞭解高雄市國小田徑選手，知覺教練家長式領導行為及與訓練滿意度之現況，並比較不同背景變項之差異；並探討選手知覺教練家長式領導行為與訓練滿意度之相關情形及預測。本研究以量化研究為主，輔以質性訪談，以參加 2014 年高雄市國民小學運動會田徑比賽之學校選手為研究對象，採用問卷調查法，問卷內容分為「選手基本資料表」、「知覺教練家長式領導行為量表」、「訓練滿意度量表」三部分，以立意抽樣發出 390 份問卷，回收有效問卷 381 份，有效問卷回收率 98%。所蒐集之資料以描述統計、獨立樣本 t 檢定、獨立樣本單因子變異數分析、雪費法事後比較、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸等方法進行統計分析。再根據問卷的結果，以訓練滿意度量表得分前三名及後三名學校田徑隊隊長或隊員為訪問對象，進行半結構式訪談。藉以深入了解影響國小田徑選手訓練滿意度之具體教練家長式領導行為。本研究結果如下：一.在知覺教練家長式領導中量表中，高雄市國小田徑選手，以「才德領導」得分最高，其次為「仁慈領導」，最低的是「威權領導」；在訓練滿意度量表中，「團隊關係」得分最高，其餘依序為「場地設備」、「教練領導」、「訓練內容」、「個人表現」。二.不同背景變項之高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導之差異。 (一)不同性別、年級、組別、學校位置、校隊年資，知覺教練家長式領導 II.

(5) 呈現顯著差異。 (二)不同練習時間、最佳成績的選手，在知覺教練家長式領導行為上，沒有顯著差異。三.不同背景變項之高雄市國小田徑選手訓練滿意度之差異情形。 (一) 不同年級、組別、學校位置、校隊年資、最佳成績的選手，訓練滿意度有顯著差異。 (二) 不同性別、每週練習時數的選手，訓練滿意度未達顯著差異。四.高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導與訓練滿意度有顯著相關。五.高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導對訓練滿意度有預測力。六.從訪談得知，高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導之威權領導、仁慈領導、才德領導行為，會影響選手訓練滿意度。依據研究結果，提出給教練的建議是：調整領導風格，提升選手訓練滿意度；以自身作為模範，賞罰分明；精準的技能指導，定期舉辦比賽活動；進行團體對話，經營團隊關係及凝聚力；從五年級就組訓田徑隊，循序漸進奠定基礎。教練帶領一個團隊，不只是讓整個團隊有生命力，更要發展運動團隊的優質文化與形象，讓學童產生憧憬，嚮往投入田徑團隊。. 關鍵詞：家長式領導、訓練滿意度、田徑. III.

(6) A Study on the Perceived Coach Paternalistic Leadership Behaviors and Training Satisfaction of Elementary School Players of Track and Field in Kaohsiung Advisor: Dr. Lin, Yaw-Feng Graduatel: Liang, Hui-Lan. Abstract The purpose of the study was to understand the coach’s paternalistic leadership behaviors, training satisfaction for elementary school track-and field players in Kaohsiung, to compare the differences of backgrounds, and to discuss training satisfaction of the correlation and predictability with coach’s paternalistic leadership behaviors. The methods used were quantitative research and qualitative interview. Data was collected from the elementary school track-and-field players who participated Kaohsiung City Elementary School Sports Games in 2014. The questionnaire was composed of “Individual Player’s Backgrounds”, “Scale of perceived Coach’s Paternalistic Leadership Behaviors”, and “Scale of Training Satisfaction”. There were 390 questionnaires and 381were valid. The effective response rate was 98%. All data were collected and analyzed with descriptive statistics, independent sample t-tests, one-way ANOVA, Scheffe’s tests, Pearson correlation and stepwise multiple regressions. According to the research method, the top three and the last three track-and –field captains and members were chosen to complete semi-interviews. The conclusions were as follows: 1. In coach’s paternalistic leadership behaviors, track-and-field players in Kaohsiung elementary school scored the moral leadership the highest, the second highest was benevolence leadership and the lowest one was authoritarianism leadership. In training satisfaction, players scored team relationship the highest and the others in sequence were field equipment, coach leadership, training content and individual performance. 2. The differences of backgrounds of coach’s paternalistic leadership IV.

(7) behaviors of track-and-field players in Kaohsiung elementary school. (1) There were significant differences in gender, school years, groups, school locations, and the seniority of the team. (2) There was no significant difference in practicing time and the best performance. 3. The differences of training satisfaction of track-and-field players in Kaohsiung elementary school. (1) There were significant differences in graders, groups, school locations, and the best performance. (2) There was no significant difference in gender and practicing hours. 4. It was significantly related between coach’s paternalistic leaderships and training satisfaction. 5. The training satisfaction in coach’s paternalistic leadership behaviors was predictable. 6. The interview showed that the training satisfaction was affected by the authoritarianism leadership, benevolent leadership and moral leadership in coach’s paternalistic leadership. According to the result of the study, there are some recommendations for the coach: adjusting leadership style, enhancing the athlete training satisfaction, being an example, fair reward and punishment, precise guidance skills, organizing competitions and group dialogue regularly, building up a relationship and bond among team members, startin g to training track-and-field players since grade 5 and building up the foundation step by step. The mission of a coach is not just to make the team energetic, but also to develop a good culture and image of the team, so that students would like to be part of it eagerly.. Keywords: Paternalistic leadership,Training satisfaction, Players of track and field. V.

(8) 目錄謝誌 .................................................................. I 摘要 ................................................................. II ABSTRACT ........................................................... IV 目錄 ................................................................. VI 表次 ................................................................. IX 圖次 ................................................................ XII 第壹章緒論 ........................................................... 1 第一節研究背景與動機 ........................................... 1 第二節研究目的 ................................................. 4 第三節研究問題 ................................................. 5 第四節研究假設 ................................................. 5 第五節研究範圍與限制 ........................................... 7 第六節名詞操作性定義 ........................................... 7 第貳章文獻探討 ....................................................... 9 第一節田徑與教練 ............................................... 9 第二節教練領導理論與研究 ...................................... 16 第三節選手滿意度理論與研究 .................................... 28 第四節本章總結 ................................................ 45 第參章研究方法 ...................................................... 47 第一節研究架構 ................................................ 47 VI.

(9) 第二節研究流程 ................................................ 49 第三節研究對象 ................................................ 50 第四節研究工具 ................................................ 55 第五節質性研究 ................................................ 65 第六節資料處理 ................................................ 68 第四章結果與討論 .................................................... 70 第一節不同背景變項選手知覺教練家長式領導行為之現況與差異分析 .. 70 第二節不同背景變項選手訓練滿意度之現況與差異分析 .............. 85 第三節選手知覺教練家長式領導行為與訓練滿意度之相關分析 ....... 105 第四節選手知覺教練家長式領導行為對訓練滿意度之預測分析 ....... 106 第五章結論與建議 ................................................... 112 第一節結論 ................................................... 112 第二節建議 ................................................... 116 引用文獻 ............................................................ 120 一、中文部分 .................................................. 120 二、英文部分 .................................................. 130 附錄一專家效度學者專家一覽表 ....................................... 133 附錄二預試問卷 ..................................................... 134 附錄三正式問卷 ..................................................... 137 附錄四訪談大綱 ..................................................... 141 附錄五感謝函 ....................................................... 142. VII.

(10) 附錄六協同研究家長同意書 ........................................... 143 附錄七協同研究者檢核函 ............................................. 144 附錄八訪談文字稿 ................................................... 145. VIII.

(11) 表次表 2-1 領導定義摘要表 ................................................. 18 表 2-2 家長式領導相關研究 ............................................. 24 表 2-3 內在性與外在性構面分類 ......................................... 31 表 2-4 運動員滿意度層面構面及定義 ..................................... 32 表 2-5 家長式領導與選手滿意度的相關研究 ............................... 34 表 2-6 選手滿意度質性訪談相關研究 ..................................... 38 表 2-7 學校田徑代表隊選手滿意度的相關研究 ............................. 40 表 3-1 預試量表摘要表 ................................................. 51 表 3-2 正式量表抽樣摘要表 ............................................. 52 表 3-3 高雄市國小田徑選手樣本基本資料分析表 ........................... 53 表 3-4 知覺教練家長式領導預試量表項目分析摘要 ......................... 57 表 3-5 知覺教練家長式領導預試量表因素分析 ............................. 59 表 3-6Cranach’sα 係數可信度高低參考標準表 .............................. 60 表 3-7 知覺教練家長式領導預試量表信度分析摘要 ......................... 60 表 3-8 選手訓練滿意度預試量表項目分析摘要 ............................. 62 表 3-9 選手訓練滿意度預試量表因素分析 ................................. 64 表 3-10 選手訓練滿意度預試量表信度分析摘要 ............................ 65 表 4-1 高雄市田徑選手知覺教練家長式領導行為之現況分析 ................. 71 表 4-2 選手知覺教練在「威權領導」因素構面中各題目之得分摘要表 ......... 72. IX.

(12) 表 4-3 選手知覺教練在「仁慈領導」因素構面中各題目之得分摘要表 ......... 73 表 4-4 選手知覺教練在「才德領導」因素構面中各題目之得分摘要表 ......... 74 表 4-5 不同性別選手知覺教練家長式領導行為之差異比較 ................... 75 表 4-6 不同年級選手知覺教練家長式領導行為之描述統計表 ................. 76 表 4-7 不同年級選手知覺教練家長式領導行為之單因子變異數分析摘要表 ..... 77 表 4-8 不同組別選手知覺教練家長式領導行為之描述統計表 ................. 78 表 4-9 不同組別選手知覺教練家長式領導行為之單因子變異數分析摘要表 ..... 78 表 4-10 不同學位置選手知覺教練家長式領導行為之差異比較 ................ 79 表 4-11 不同校隊年資選手知覺教練家長式領導行為之描述統計表 ............ 81 表 4-12 不同校隊年資選手知覺教練家長式領導行為之單因子變異數分析摘要表 81 表 4-13 不同練習時數選手知覺教練家長式領導行為之描述統計表 ............ 82 表 4-14 不同練習時數選手知覺教練家長式領導行為之單因子變異數分析摘要表 83 表 4-15 不同最佳成績選手知覺教練家長式領導行為之描述統計表 ............ 84 表 4-16 不同最佳成績選手知覺教練家長式領導行為之單因子變異數分析摘要表 84 表 4-17 高雄市田徑選手訓練滿意度之現況分析 ............................ 86 表 4-18 訓練滿意度在「個人表現」因素構面中各題目之得分摘要表 .......... 87 表 4-19 訓練滿意度在「教練領導」因素構面中各題目之得分摘要表 .......... 88 表 4-20 訓練滿意度在「團隊關係」因素構面中各題目之得分摘要表 .......... 89 表 4-21 訓練滿意度在「訓練內容」因素構面中各題目之得分摘要表 .......... 90 表 4-22 訓練滿意度在「場地設備」因素構面中各題目之得分摘要表 .......... 91 表 4-23 不同性別選手訓練滿意度之差異比較 .............................. 92 X.

(13) 表 4-24 不同年級選手訓練滿意度之描述統計表 ............................ 93 表 4-25 不同年級選手訓練滿意度之單因子變異數分析摘要表 ................ 94 表 4-26 不同組別選手訓練滿意度之描述統計表 ............................ 95 表 4-27 不同組別選手訓練滿意度之單因子變異數分析摘要表 ................ 96 表 4-28 不同學校位置選手訓練滿意度之差異比較 .......................... 97 表 4-29 不同校隊年資選手訓練滿意度之描述統計表 ........................ 99 表 4-30 不同校隊年資選手訓練滿意度之單因子變異數分析摘要表 ........... 100 表 4-31 不同練習時數選手訓練滿意度之描述統計表 ....................... 101 表 4-32 不同練習時數選手訓練滿意度分析單因子變異數分析摘要表 ......... 102 表 4-33 不同最佳成績選手訓練滿意度之描述統計表 ....................... 103 表 4-34 不同最佳成績選手訓練滿意度之單因子變異數分析摘要表 ........... 104 表 4-35 知覺的教練家長式領導行為與訓練滿意度之相關分析摘要表 ......... 106 表 4-36 教練家長式領導行為對選手在「個人表現」滿意度之預測分析 ....... 107 表 4-37 教練家長式領導行為對選手在「教練領導」滿意度之預測分析 ....... 108 表 4-38 教練家長式領導行為對選手在「團隊關係」滿意度之預測分析 ....... 109 表 4-39 教練家長式領導行為對選手在「訓練內容」滿意度之預測分析 ....... 110 表 4-40 教練家長式領導行為對選手在「場地設備」滿意度之預測分析 ....... 111. XI.

(14) 圖次圖 2-1 認知、情意、技巧其關係連結 ..................................... 12 圖 2-2.家長式領導三元模式與部屬反應 ................................... 22 圖 2-3. 家長式領導行為與部屬的反應圖 .................................. 23 圖 3-1. 選手知覺教練家長式領導行為與訓練滿意度研究架構圖 .............. 48 圖 3-2. 研究流程 ...................................................... 49. XII.

(15) 第壹章緒論本章共分六節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節為研究假設；第五節為名詞操作性定義；第六節為研究範圍與限制。. 第一節研究背景與動機教育部 (2013)體育運動白皮書指出：臺灣體育運動推動方面，因網路時代來臨，導致靜態生活的偏重，體適能下降，規律運動人口有成長的空間；少子化與高齡化時代來臨的同時，人口結構與質量的問題不容忽視；全球化時代中，競技運動實力面臨世界各國競爭，如何提升我國競技運動的水準，實為當務之急。教育部擘劃國家體育運動新願景以「健康國民、卓越競技、活力臺灣」為主軸：營造富而好動之健康國家，強化運動人才提升國際競爭力，以及活絡運動產業並建置優質運動文化。透過體育運動政策的推動，配合學校、民間社會等各種力量，振興體育運動發展，讓體育運動向下扎根，成為民眾生活的一部分。為了提升體育活動與運動團隊質量，體育運動白皮書提出「一人一運動、一校一團隊」政策，希望透過體育教育培養學生規律運動的習慣。教育部(2006)為切實督導各級學校體育教學及活動之實施，訂定各級學校體育實施辦法，其中第 16 條規定：各校應選擇具有特色的運動項目，加強培育優秀運動人才，並得組成學校代表隊，聘任具有專長之教練擔任訓練工作。由此可知，教育部相當重視扎根的基礎，積極帶動運動風氣，以提升學校體育的功能。包德明 (1998) 指出：學校體育是社會體育、國家體育 1.

(16) 扎根之延續核心，是選手第一階段訓練之重要基礎，是打造優秀選手希望工程之基石。運動代表隊的學生是眾人所知的運動好手，教育人員也認同運動代表隊對學校體育的推展，有著顯著的貢獻及重要功能 (林曉怡， 2005)。學校運動代表隊的組訓，是學校體育發展的基礎，是學校體育的重點工作，參與校際比賽，為校爭光、提高校譽，替國家培養優秀運動選手，為國家社會爭取更高榮譽，也推動校園運動風氣。以一般的國小運動代表隊的現況而言，教練要包辦一個運動團隊所有相關的業務，除了擬定訓練計畫、執行技能訓練、戰術教導之外，團隊的管理、選手的心理諮商、經費的籌措等皆是教練的任務。因此，國小運動團隊中，因選手身心成熟度之因素，教練得扮演更為吃重的角色。成功的教練，兼具許多角色，教練的領導行為，不但對選手的成績表現產生影響，身教和言教更是影響選手運動生涯的關鍵 (許義雄，1989；陳玉娟，1995)。教練的領導行為以及教練與選手間的互動，對團隊的型態及發展深具影響力 (Chelladurai,1993)。對教練而言，以合適的領導提升選手的滿意度和信任、營造成功和諧的團隊，是當務之急更是挑戰神聖使命之課題。在運動團隊中，教練是該組織的領導者，選手是被領導者。成功領導有助於組織效能的提升 (蕭嘉惠、黃明玉，1998；程俊堅，2003)。組織的和諧、創新與良好的績效表現，是領導者與全體成員所共同追求的目標，一個組織的績效，與領導者有密切的關係 (吳慧卿，2001；鄭志富，1997)。有關領導行為的研究，從早期的特質論、行為論及情境論到近期發展出來的領導者－成員交換理論、魅力領導理論、轉型領導、交易型領導等，試圖建構成功領導的模式，以培養出優秀的領導人 (郭政茂，2004)。基於文化的差異，這些來自西方觀點研究的領導理論，無法完全適用於東方社會， 2.

(17) 「家長式領導」(Paternalistic leadership)是以華人組織為主體研究的新興主題，是一種類似父權的作風，擁有極大的威權，但也有照顧、體諒部屬、道德領導的成分在內。丘前峯 (2010) 指出：經營一個成功的運動代表隊，要有學校行政的支持、老師教練的投入、資源經費的挹注、硬體設施的充足等多方面的支持，才能蓬勃發展。選手滿意度，係指選手對運動經驗相關的組織、過程及結果，經過評估產生正向知覺感受 (侯威光，2002)。教練的領導行為，影響選手的判斷水準和決定未來的參與，知覺與喜愛的教練行為愈一致時，選手的滿意度也愈高 (鄭敏雄，1991)。選手與教練的互動滿意度高，家長自能認同，體育團隊自能生生不息、提升運動技能、邁向團隊目標，如此一來，期能創造更好的訓練環境，提升更佳的訓練效果。研究動機源於研究者與學校田徑隊相處，深感目前體育團隊無法穩定發展，主要因素在於學生意願低及家長不支持，導致訓練情況不佳。因此，為了進一步地瞭解優秀教練對選手的影響，增進教練和選手的互動效能，進而提升教練的自我能力，本研究擬從知覺教練家長式領導行為與訓練滿意度的角度，探討對不同變項國小田徑選手的影響，以及知覺教練家長式領導行為對訓練滿意度的預測力為何？希望藉由更多的資訊，來提高學童參與田徑運動代表隊的意願，讓田徑運動往下紮根。目前國內運動團隊有關教練家長式領導行為的研究日漸增加 (李淑惠， 2013；黃巧萍，2012；章百川，2012；林堯暉，2012；林子群，2012；胡漢良，2011；邱奕維，2011；留聖傑，2010)。在田徑方面的相關研究則僅有少數文獻 (謝宣瑩，2010；梁明，2009)。高雄縣市合併以後幅員變大了，. 3.

(18) 田徑運動項目在國小運動會仍是重點競賽項目之一，而目前尚未有高雄市國小田徑教練家長式領導與選手滿意度的相關研究文獻，因此，本研究針對高雄市不同規模及不同區域的國小田徑代表隊深入研究，希望能夠瞭解選手知覺教練家長式領導與選手訓練滿意度之差異，瞭解知覺教練家長式領導與選手訓練滿意度之相關與預測，進而提供田徑教練領導模式及教練與選手互動的參考，增進選手訓練滿意度，對相關領域訓練績效有所貢獻。. 第二節研究目的根據研究背景，擬訂本研究的目的在探討高雄市國小不同背景的田徑選手與教練家長式領導、訓練滿意度的關係，以量化研究為主，輔以質性訪談，本研究具體目的如下：一、比較不同背景變項之高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導之現況及差異情形。二、比較不同背景變項之高雄市國小田徑選手訓練滿意度之現況及差異情形。三、分析高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導與訓練滿意度之相關情形。四、探討高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導對訓練滿意度之預測情形。五、以質性研究，探討影響田徑選手訓練滿意度之具體知覺教練家長式領導行為。. 4.

(19) 第三節研究問題根據研究目的，本研究探討的問題如下：一、不同背景變項之高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導之現況及差異情形為何？二、不同背景變項之高雄市國小田徑選手訓練滿意度之現況及差異情形為何？三、高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導與訓練滿意度之相關情形為何？四、高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導對訓練滿意度是否有預測能力？五、訪談選手，探討影響高雄市國小田徑選手訓練滿意度之具體知覺教練領導行為為何？. 第四節研究假設研究問題為進行嚴謹的統計考驗，提出下列假設：一、不同背景變項之高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導有顯著差異。 (一) 不同性別的田徑選手在知覺教練家長式領導，有顯著差異。 (二) 不同年級的田徑選手在知覺教練家長式領導，有顯著差異。 (三) 不同學校規模的田徑選手在知覺教練家長式領導，有顯著差異。. 5.

(20) (四) 不同學校位置的田徑選手在知覺教練家長式領導，有顯著差異。 (五) 不同訓練年資的田徑選手在知覺教練家長式領導，有顯著差異。 (六) 不同每週練習時數的田徑選手在知覺教練家長式領導，有顯著差異。 (七) 不同比賽成績的田徑選手在知覺教練家長式領導，有顯著差異。二、不同背景變項之高雄市國小田徑選手訓練滿意度有顯著差異。 (一) 不同性別的田徑選手在訓練滿意度，有顯著差異。 (二) 不同年級的田徑選手在訓練滿意度，有顯著差異。 (三) 學校規模不同的田徑選手在訓練滿意度，有顯著差異。 (四) 學校位置不同的田徑選手在訓練滿意度，有顯著差異。 (五) 訓練年資不同的田徑選手在訓練滿意度，有顯著差異。 (六) 每週練習時數不同的田徑選手在訓練滿意度，有顯著差異。 (七) 比賽成績不同的田徑選手在訓練滿意度，有顯著差異。三、高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導與訓練滿意度有顯著相關。四、高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導對訓練滿意度有預測能力。五、從選手的訪談中，能得知決定高雄市國小田徑選手訓練滿意度的具體教練家長式領導能。. 6.

(21) 第五節研究範圍與限制一、研究對象：本研究是以高雄市國小田徑選手為研究對象，推論有地區、年齡及項目上的限制。二、研究變項：本研究以知覺教練家長式領導行為與訓練滿意度為研究主題，而其他與變項產生關係或影響之因素，不在本研究範圍之內。三、研究工具：本研究採問卷調查法進行，測量研究對象在知覺教練家長式領導行為及訓練滿意度之間的現象。問卷調查屬自陳量表，研究者無法控制填答的真實程度，只能假設填答者都能依照自己真實的情況照實回答。四、質性研究對象，僅就樣本中選手訓練滿意度得分最高及最低各三所學校田徑隊隊長進行訪談，無法對研究對象全面進行訪談。. 第六節名詞操作性定義操作性定義是適用某一特定的測量準則將概念加以定義，本研究操作性定義的名詞如下：一、田徑選手：本研究所指高雄市田徑選手，是指各校選拔運動表現優異或對田徑運動有興趣的學童，並聘請具有專長的教師或教練進行訓練工作。二、學校規模：依據 102.12.3 高市陽明學字第 10270717200 號公文，召開 2014 年高雄市國民小學運動會籌備會公文附件 103 年高雄市國民小學. 7.

(22) 運動會競賽規程 (高雄市政府教育局，2013)，以一校為競賽單位，以高年級班級數分成甲乙丙三組。甲組：高年級班級數 12 班以上，共 63 所學校。乙組：高年級班級數 7 班以上未達 12 班，共 55 所學校，丙組：高年級班級數 6 班以下，共 127 所學校。三、家長式領導 (Paternalistic leadership)：家長式領導有別於西方的領導理論，是一種華人社會中特有的領導模式，類似父權的作風，擁有極大的權威，也有照顧、體諒部屬以及道德領導的成份在內 (Farh & Cheng, 2000)。本研究編製的「教練家長式領導行為」量表包含三個構面，分別為威權領導、仁慈領導、才德領導，依李克特氏五點量表上的分數，分數高者表示知覺程度較高，分數低者表示知覺程度較低。四、訓練滿意度(Training satisfaction)：訓練滿意度係指選手參與運動訓練，對相關組織、過程及結果，獲得正向知覺或感受，此正向知覺或感受，源於個人意識或潛意識需求之滿足 (鍾瓊珠，1998)。本研究「選手訓練滿意度」量表包含五個構面，分別為個人表現、教練領導、團隊關係、訓練內容、場地設備。本研究所稱之「訓練滿意度」，係指研究對象在「選手訓練滿意度量表」上的得分情形，分數高者表示滿意程度較高，分數低者表示滿意程度較低。. 8.

(23) 第貳章文獻探討本章在探討高雄市國小田徑選手知覺教練家長式領導與訓練滿意度之相關理論文獻，本章共分四節：第一節為田徑與教練；第二節為教練領導理論與研究；第三節為選手訓練滿意度理論與研究；第四節為本章總結。. 第一節田徑與教練田徑謂為運動之母，教練是影響運動團最重要的因素，本節分別從田徑運動的歷史沿革，田徑教學與體能訓練、教練的角色與任務來做探討。一、. 田徑運動的歷史沿革田徑運動是以走、跑、跳躍、投擲等運動技能組成的綜合性競賽。分. 為田賽和徑賽兩部分。田賽主要指在跑道內部進行的，像跳高、跳遠、標槍之類的比賽項目。徑賽主要指在跑道上完成的賽跑項目 (翁志成，2006)。以下就田徑運動的起源及發展論述其歷史沿革。 (一)田徑運動的起源田徑運動的起源與原始社會的生活、勞動、生產有密不可分的關係。先民為了求生存，必須跋山涉水、披荊斬棘、與野獸鬥爭，於是疾走、奔跑、跨越、跳躍、投擲等動作成了基本技能，並與生活相結合。隨著軍事、士兵訓練上的需要，以走、跑、跳、擲為主要內容的田徑運動逐漸成為運動項目，進而演化為競技比賽。田徑運動是全世界發源最早的運動，列為 9.

(24) 奧運會的比賽項目，是項目多、受矚目的重頭戲，素有「運動之母」之美譽 (翁志成，2006；陳國華，2004；張保羅，2001)。許樹淵教授 (1992) 也提到：「現代田徑運動的基本形式是奔跑、跳躍、投擲，這些運動方式也是原始社會的生活方式。人類從原始社會過渡到目前社會，這些基本的運動方式自然跟生存訓練相結合。」 (二)田徑運動的發展早在公元前2100年古埃及人己經開始練習一些類似田徑的運動。公元前800年希臘的一些城市以田徑運動作為歡迎貴賓及參拜諸神的儀式，為奧林匹克運動會起源。西元前716年第一屆古代奧林匹克運動會，是希臘為了萬能主神宙斯所舉行的祭典競技，舉行的項目有賽跑、擲槍、擲餅及跳遠項目 (翁志成，2006)。1896年第一屆現代奧運會，開啟現代田徑運動，是以田徑為主的運動會，田徑運動是奧運會參加單位最多的比賽項目，也是奧運會設金牌最多的項目。國際田徑總會創立於1913年，並於1914年第一次發行了國際田徑規則，田徑運動的世界記錄於1914年開始正式被承認及公布 (翁志成，2006)。田徑比賽項目多達27類項，分為田賽和徑賽，包含走、跑、跳、擲、全能運動五大類。田賽項目包含跳躍、投擲兩大類，跳躍項目有跳高、撐竿跳跳遠、三級跳等；投擲項目有鉛球、鐵餅、標槍、鏈球等。徑賽項目有競走、短距離跑、中長距離跑、長距離跑、跨欄跑、障礙跑、馬拉松、接力跑等，還有兩項全能運動的比賽，男子十項全能運動、女子七項全能運動項目 (張保羅，2001)。從相關文獻可瞭解，田徑運動與人類的生活適應有密切的相關，從謀 10.

(25) 生、自衛、士兵訓練、運動項目演化到競技比賽，都隨著人類文明的演進。田徑運動是所有運動的基礎，是奧運會最早列為比賽的項目，也是備受矚目奪牌項目最多的競技比賽。二、. 田徑教學與體能訓練田徑為各運動之母，培養出來的跑、跳、擲能力，成為其他運動項目. 必須具備的基本體能要素。田徑學習對學童的協調有正面的影響，因應各種不同運動所需的基礎能力，安排田徑課程，對於學生在學習其他項目是有其助益的，然而因學校教學及活動的場地、時間、人力有限，以及安全考量，無法將所有田徑項目列為學小體育教材 (翁志成，2006)。目前國小所發展的校團運動特色，大多以田徑運動為主。以下分別就田徑教材與政策的演變、田徑運動教學方法、體能訓練等項目論述。 (一). 田徑教材與政策的演變 1975年及1993年的體育課程標準中，田徑運動為其主要的教材之一。. 2003年九年一貫課程綱要頒布之後，對於教材沒有一定的規範。2003年後出版社均將田徑運動、體操運動及球類運動納入教材中。2007年研究個案教師，課程教材內容安排方面，以球類為主，其次為田徑，最後為舞蹈。 2008年頒佈體適能政策常常將犧牲田徑項目中多元的學習，僅教導田徑中的耐力跑及短跑的內容。教育部 (2006) 修訂之「各級學校體育實施辦法」第十四條第四款規定，各校每學年應至少舉辦全校運動會一次，各類運動競賽三次。多數的學校會在全校運動會中，會舉辦田徑相關競賽。. 11.

(26) (二). 田徑運動教學方法田徑課程要有良好的教學成效，就必須要運用教學方法，來達到所設. 定的教學目標。課程是一種有計畫性、步驟性、目標性，藉由學校和教師的引導，讓學生學習的程中，在認知、情意、技能皆有所成長的教育過程，是故教師在實施課程時，則必須要兼具學生在認知、情意、技能的學習 (林春鳳，2013)。複雜的智力價值觀發展複雜的運動技巧 (理解力、應用、分析、 (評估、組織與價值綜合) (身體能力、熟練動作綜合與評量) 和有效溝通) 認知領域. 情意的領域. 記憶/回憶 (瞭解). 參與/興趣 (接納與反應). 技巧的領域簡單的動作技巧 (反射、基本原理和知覺的). 圖 2-1 認知、情意、技巧其關係連結資料來源：林春鳳 (2013 年 10 月 25 日)。田徑教學之現況【屏東教育大學數位學習平台】。 (三). 體能與訓練 1984 年中國出版的《體育詞典》指出：體能是身體的能力、力量、身. 體適應的能力，廣義來說體能包含身心雙方面的能力。體能與肌肉組織、呼吸循環機能、神經機能、感覺機能、關節機能、消化機能等有密切關係，不易具體表現體能的特性。翁志成 (2006)認為：訓練最重要的是教練本身熟悉各項運動特性與結構，挑選或加強訓練適合該運動項目特性與結構的. 12.

(27) 選手體能。教育部體育署 (2006)指出：體適能可視為身體適應生活、動與環境(例如；溫度、氣候變化或病毒等因素) 的綜合能力。好的體適能就是人的心臟、血管、肺臟及肌肉等組織都能發揮相當有效的機能。龔憶琳 (1996) 認爲：體適能可分為健康體能與競技體能，健康體能包括心肺耐力、肌力、耐力、柔軟度、身體組織；競技體能包括敏捷性、平衡感、協調性、爆發力、反應時間與速度。對運動員而言，健康體能與競技體能是相輔相成的。許樹淵 (2001)指出：處在發育階段的兒童青少年，運動訓練應給予更多考量關注，讓他們在健康和增強體質的基礎上，同時給予更有效率的運動訓練和照顧。訓練就是給予適當負荷，使選手身體的質與量均呈進一步發達，體能訓練時期是練習新技術的開始，也是重新整合技術的開始，因為在訓練時量與質的提升，身體素質也會提升，而有良好身體素質可以減少傷害。體能訓練的踏實，有助提升選手的信心，也是取得優異成績的重要因素。小結：田徑為各運動之母，田徑學習對學童的協調有正面的影響，然囿於現實，體育課程教材田徑方面，僅教導耐力跑及短跑的內容。實施田徑課程時，則必須要兼具學生在認知、情意、技能的學習。兒童青少年處在發育階段，訓練應兼顧健康和增強體質，給予有效率的運動訓練和體能照顧。三、. 教練的角色與任務教練是運動團隊中最重要的影響因素，與選手之間的關係非常密切，. 以下就教練的意義、教練的任務分述之。 13.

(28) (一) 教練的意義「教」就是教導，同時也是訓誨指導。「練」就是訓練，是利用各式各樣的運動刺激，使人體適應，並進而增進與提升競技力的過程。「運動教練」則係指擔任運動選手訓練工作的指導者 (葉憲清，1997)。蔡昆霖、吳萬福 (1999) 指出：運動教練的定義，應包含運動技術的指導、體能的訓練、戰術的培養運動選手平時的生活健康管理、蒐集相關情報，使選手能在合適的環境中接受訓練，參加比賽締造優異成績的指導者。吳萬福 (1998) 認為：運動教練是「具有運動專門素養與教導技術，教導運動選手從事有效的訓練」，以利於參加比賽時能突破自己，擊敗選手，獲得優秀成績為己任之指導者。余育蘋 (2002) 指出，運動教練是運動技術指導、體能鍛鍊、戰術之運用、蒐集運動情報、健康管理，使選手於適合的環境裡接受訓練，創造優異的成績。綜合上述，運動教練一職，其最終的目標皆希望選手能創造優異的成績，能達到更高水準的表現。然而，除了提升選手競技技巧及體能能力之外，教練亦需隨時調整自我的心態，不斷地進修，而閱讀相關書籍，以求精湛。 (二) 教練的任務影響運動團隊成績優劣的因素很多，而其中以教練的因素最為重要。為追求更高品質的領導效果，突破高水準的競技表現，教練則必須瞭解自我的特性、努力獲得選手的認同，達到「選」、「訓」、「賽」最終的目標，並注入未來新希望，提供選手表現的舞台，進以實現夢想。. 14.

(29) 張博夫 (1992) 認為：從青年到成年階段的教練，所面對的是成績顛峰再造的表現，這一階段的教練正是為之師、為之父、為之友的寫照，亦也擔負著優秀選手集訓重任的使命，力求達到社會的期待。程紹同 (1996) 指出：教練面的訓練環境、交涉對象以及本身職務的多變，為有效發揮教練的功能，並善盡職責，根據Seefeldt (1983) 的理念，為追求高品質的領導效果，教練須扮演規劃者、教師、勝利追求者、運動傷害急救及醫護諮詢者、士氣激勵者、體適能訓練者、紀律維護者、父母、朋友等角色。葉憲清 (1997) 則表示運動教練的角色是保母、教師、訓練者、心理輔導專家、牧師、兄長兼益友、嚴父兼慈母等。鄭光慶 (1997) 指出：教練的工作，需扮演的多重角色，如教師、訓導人員、推銷員、公關人緣、諮商專家、外交官、組織者、角色模範、偵探、心理學家、法官、領導者、父母、命令者、政治家、演員、籌款人、指揮官、器材設備管理、訓練員、社區的一員、學校的一份子等。薛慧玲、謝志君 (2001) 認為：在競爭激烈的競技運動中，每位教練須扮演著不同角色，同時需要瞭解每個角色，並且在情況轉變時，能適時地轉變其角色。教練為領導者，為達到目標，在訓練時擬定合理、有效的訓練計畫，促使選手們之間的合作，以發揮個人及團隊的水準。教練是一位模範者，教練的一言一行隨時會影響選手，不論比賽前後或比賽期間，教練的行為均應適度合宜。教練是一位訓練者，教導該競技之技術，使其獲得正確的技能觀念，以及戰術的演練、應用，並訓練選手自立自主、自律積極的心智。教練同時也是一位朋友或長者，能適時地給予選手支持和 15.

(30) 鼓勵，時而與選手面對面的溝通，以了解選手的心理狀況，增進彼此間的感情。除了以上的角色，教練還包括心理學家、輔導者、家長代理人等角色。涂國誠 (2004) 認為：運動教練扮演的角色包括：選才星探、訓練指導、教師、家長、教官、朋友、學生、啟發者、科研者、規劃者、支持者、新聞公關、經紀公關及社會工作者等角色，爰此，運動教練必須付出大量的時間和精力，犧牲更多的個人利益，努力地去扮演好各式各樣的角色。綜合上述，教練的角色相當多元，因此，運動教練必須嘗試融合功能的角色，尋找更有力的途徑，追求更高遠的未來。. 第二節教練領導理論與研究本節針對教練領導行為之相關理論及文獻作探討，共分為五個部份：領導的意義、家長式領導理論的演進、家長式領導的內涵、家長式領導的三元模式、教練家長式領導行為的相關研究。一、. 領導的意義「領導」在心理學和社會學領域的研究已有悠久的歷史。在1990年左. 右將領導理論引入運動領域中 (鄭志富，1995)。在暸解領導的定義之前，先將領導者與管理者做一個區分以釐清其差異。在一般人的觀念裡總認為管理者便是領導者，其實兩者是有實質上的差別的，「管理者 (manager) 」是被指派來的，他們擁有合法權 (legitimate) 或職權 (position of power)，. 16.

(31) 影響他人的能力是來自於正式的權威 (formal authority) ；而「領導者 (leader) 」可能是被指派來的；或是選擇性的由團體中產生，影響他人的權力是來自於其他權力的基礎—他們的人格或專業知識 (郭建志，1997)。因此，管理者與領導者在產生的方式以及影響他人權力的來源上是有所差異，是不相同的。領導者意味著能夠影響他人而又同時擁有管理職權，在理想的狀況下所有的管理者應為領導者，但值得注意的是並非所有的領導者都需具備其他管理功能方面的能力 (吳慧卿，2002)。「領導」的定義，國內外皆有許多學者加以闡述，然而因各研究者不同領域及依據，以致無一定論，以下分別就國外及國內學者較具代表性之定義列舉如下表2-1：. 17.

(32) 表 2-1 領導定義摘要表學者 Fiedler Jago. 年代 1967 1975. 1984 Hersey ＆ Blanchard Roach&Behling 1984 Koontz&Weihrich 1988 Hodgetts. 1991. 謝文全. 1986. 黃昆輝. 1988. 吳秉恩. 1993. 張春興. 1993. 鄒春選. 1993. 陳玉娟. 1995. 鄭志富許士軍. 1995 1995. 莊豔惠. 1997. 洪嘉文. 1997. 吳慧卿. 2002. 領導之定義個人在團體中指揮及協調相關工作的團體活動之任務。領導是一種過程也是一種性質，領導的過程是使用非強制性的影響力來指導以及協調組織團體中成員的活動，以試圖達成團體的目標。在性質方面，領導是指能否成功地使用影響力以達成既定的目標。領導者為影響他人活動所表現出的行為型態。領導是一種影響組織團體朝向目標達成的一種過程。領導可說是一種影響力，一種技巧或程序藉以影響他人；使其能自願的，熱心的致力於群體目標之達成。領導是影響人們，以引導他們努力朝向某些特定目標之達成的過程。在團體情境中，藉影響力來引導成員努力方向，使其同心協力齊赴共同目標的歷程。指引組織方向目標，發揮其影響力，以揪合成員意志，利用團體智慧及激發並引導成員心力，從而達成組目標之行為。在二人以上之人際關係，其中一人試圖影響其他人以達成既定目標的過程。領導是團體中領袖對團體成員在行為上所產生的影響及支配控制過程。領導者在團體情境中，藉影響力之發揮以引導、指示、說明等方式，使成員能滿足個人需求及實現組織目標的過程。領導是組織中，領導者領導和影響下屬的過程，目的在使組織成員為達成組織目標而努力。領導是鼓舞或影響員工熱心且有能力執行任務的過程。領導是在一種特定情境下，為影響一人或一群人之行為，使其趨向於達成某種群體目標之人際互動程序。張潤書民 84 領導就是組織人員在交互行為下所產生的影響力。領導者、被領導者和情境三個因素，在一個有組織的群體為達成一個共同目標彼此交互作用的過程。領導乃是在組織中，以影響力引導組織成員邁向共同目標之交互作用歷程，是為一動態過程。領導是在組織團體中，為了有效達成組織目標，所進行的指揮相關工作及影響成員去執行任務的動態過程。. 資料來源：張滄彬 (2003)。桃園地區國中田徑代表隊教練領導行為與選手滿意度之調查研究(12-13)(未出版碩士論文)。台北巿立體育學院，臺北. 18.

(33) 市。張滄彬 (2002)綜合國內外學者的定義，歸納「領導」具有以下特點： 1. 領導係存在組織或團體中。 2. 領導是一種影響力。 3. 領導是主事者運用團體中個人的行動、行為、信念及目標交互影響的一種動態過程。 4. 領導係為引導組織成員邁向共同目標的一種歷程與力量。二、. 家長式領導理論 (Paternalistic leadership) 的演進華人社會與西方社會除了文化和思想上的差異之外，在社會結構、價. 值觀、倫理觀、家庭觀等方面，也與西方社會迥異。過去對於領導理論的研究，大多是以西方社會價值觀為出發點發展出的理論為基礎，但是西方所發展出來的領導模式，套用在文化背景截然不同的華人社會中，無法呈現華人領導原有的風貌 (宋一夫、湯慧娟，2005)。是故，透過以華人社會為基礎發展出的領導理論，才能充分了解華人社會特有的領導模式是為「家長式領導」。家長式領導的研究始於哈佛大學 Silin (1976) 的博士論文，以一間大型的民間企業為研究對象，發現東方企業領導風格不同於西方。後來 Silin 將研究出版成冊，對台灣大規模領導風格與行為做分類且詳細探討。陳駿安(2009)指出：1980年末期Redding開始探討華人企業的經營與管理風貌，觀察領導人與部屬的互動關係，結果發現東方領導作風與西方人及為不同，提出「仁慈領導」、「人情主義」等概念。. 19.

(34) 在國內也有多位學者投入華人領導風格的研究，追求一套屬於本土的領導理論。鄭伯壎是國內針對家長式領導作系統性研究與集大成者，他以西方學者Silin (1976) 、Redding (1990) 的研究為基礎，建構出更精闢的家長式領導模式，並且以個案研究的方式探討臺灣家族企業領導人的領導作風，初步將家長式領導分成「立威」和「施恩」的二元模式，之後根據臺灣軍事組織基層軍官領導行為效能的研究與中國大陸學者的研究，發現領導者的品德也是華人領導的重要向度，因此將領導者行為中的「樹德」獨立成一個構面，建立了家長式領導的三元模式，包括「威權領導 (authoritarian leadership)」、「仁慈領導(benevolent leadership)」與「德行領導 (moral leadership)」(鄭伯壎、周麗芳、樊景立，2002)。三、家長式領導的內涵家長式領導，隨研究者切入的角度及層面而有不同的意涵，華人企業的組織領導擁有清晰、鮮明的特色，稱之為家長式領導，Farh 與 Cheng (2000) 在回顧Silin (1976) 以來對華人企業領導方式的研究後，將家長式領導界定為：｢在人治的氛圍下，所顯現出來之具有嚴明紀律與權威、父親般的仁慈及道德廉潔性的領導方式｣。台灣學術研究中，進行家長式領導之研究有施達郎 (1987) 、陳明璋 (1984) 、黃光國 (1995) 、楊國樞 (1993) 等，分別針對傳統孝道、家長權限等角度切入研究，而在華人領導行為方面有系統且對理論進行探討之研究少見，其中仍以鄭伯壎之一系列研究具代表性 (劉兆明，2002)，家長式領導深受中國文化影響，其構面說明如下： 1. 威權：威權領導主要受到法家思想的影響，強調上下間權力是不對等， 20.

(35) 且要求部屬或下位者毫無保留地服從。在華人社會父子軸是最重要的社會關係，父親的權威遠高於子女及其他家庭成員，權力可以說是絕對的 (鄭伯壎、周麗芳、樊景立，2002)。鄭伯燻 (1995) 認為，威權領導旨在強調領導者個人威權與對部屬的支配。相對於領導者的行為，部屬則會表現出順從、服從、教畏及羞愧等行為反應。 2. 仁慈：仁慈領導的重要來源來自儒家思想，文化傳統的理想社會，相互的關係是建立在上下有別，上位者照顧下位者的觀念上 (鄭伯壎、周麗芳、樊景立，2002)。仁慈的領導行為，可以細分為兩大類：一為個別照顧、一為維護部屬面子。相對於領導者的仁慈，部屬大都以報恩來回報領導者的恩惠。 3. 德行：德行領導是以儒家思想為主要理論基礎，強調領導者的個人操守及修養，其內涵表現為公私分明及以身作則，因此亦可稱為樹德，而部屬對德行領導的反應是認同及效法 (Farh & Cheng ,2000；顏肇廷、曾冠堯、高三福，2008)。四、家長式領導的三元模式樊景立、鄭伯壎 (2000) 整理出家長式領導與部屬反應，建構家長式領導的「三元模式」，認為家長式領導具有恩、威、德三個成分，分別對應部屬的感恩圖報、敬畏順從、認同效法三個反應，如圖2-2。. 21.

(36) 部屬反映圖 2-2.家長式領導三元模式與部屬反應資料來源：鄭伯壎、周麗芳、樊景立 (2000)。家長式領導：三元模式的建構與測量(5)。樊景立與鄭伯壎 (2000) 除了對領導者的行為討論，也特別探究部屬的反應，如圖2-3，可以發現家長式領導行為對應部屬的反應。當領導者展現威權行為，部屬的反應是敬畏順從；當領導者展現仁慈行為，部屬的反應是感恩圖報；當領導者展現德行行為，部屬的反應是認同效法。. 22.

(37) 家長式領導行為. 部屬反應. 權威領導－專權作風不願授權、不溝通、獨享訊息、嚴密控制－貶抑部屬能力漠視建議、貶抑貢獻－形象整飾維護尊嚴、表現信心、控制消息－教誨行為要求高績效、斥責低績效提供指導. 敬畏順從－順從行為公開附和、不公開衝突、不唱反調－服從行為無條件接受、忠於領導者、信任領導者－敬畏行為表現尊敬、表現畏懼－羞愧行為勇於認錯、聆聽教訓、改過遷善. 仁慈領導－個別照顧視為家人、保障工作、急難幫助、整體照顧、鼓勵指導－維護面子避免羞辱、預留餘地. 感恩圖報－感恩緬懷恩情、感念領導者－報答犧牲小我、表現敬業、符合期望、勤奮工作. 德行領導－公私分明一視同仁、犧牲私利－以身作則作為表率. 認同效法－認同認同價值目標、內化價值目標－效法模仿領導行為. 圖 2-3. 家長式領導行為與部屬的反應圖資料來源：鄭伯壎、林姿葶、周麗芳、鄭弘岳、任金剛、樊景立(2010)。家長式領導與部屬效能：多層次分析觀點。中華心理學刊，52，1-23。五、教練家長式領導行為的相關研究近十幾年來，家長式領導在鄭伯壎為主的研究團隊推展下，廣泛在不同性質的組織或團隊進行研究，包括企業組織、軍隊、學校以及運動團隊 (顏肇廷、曾冠堯、高三福，2008)。 23.

(38) 王怡然 (2008)發現家長式領導研究以企業界的研究為多，約佔39%，其次是軍警單位，約佔20%，教育、體育領域則相對較少，分別佔18%及 13%，他觀察到，近幾年在教育領域中，有關家長式領導的研究有逐漸增加的趨勢，並且漸漸的在體育界萌芽茁壯。下表摘要整理家長式領導在運動團隊領域的研究：表 2-2 家長式領導相關研究研究者 (年代) 高三福 (2001). 高三福 (2001). 江信億 (2007). 王怡然 (2008). 研究對象研究工具大專運動校隊完全參與觀察台灣地區大專運動團隊 1151 人問卷調查。 2007 年全國春季短水道分齡游泳錦標賽國小組，共 300 人。問卷調查。臺北縣 96 學年度國民小學籃球錦標賽之籃球代表隊選手，共 633 位。問卷調查。. 研究結果 1.新、舊任教練交替，發展出以繼任教練為主，領導繼承之團隊文化的承續與轉化。 2.教練可以透過某些策略和作為，來經營管理團隊的文化，達到團隊奪冠的目標。 1.教練領導、團隊社會化、與團隊文化的關係，符合干擾模式。 2.團隊文化與效能的關係符合強勢文化模式。 1.全國國小游泳校隊選手之家長式領導與學校適應屬於中上程度。 2.不同每週訓練天數、母親教育程度在教練家長式領導上達顯著差異。 3.性別、學業成績、體育班在學校適應上達顯著差異。 4.家長式領導能有效預測學業適應。 1.國民小學教練家長式領導行為屬中上程度，才德領導得分最高，仁慈領導得分次之，威權領導得分最低。 2.不同背景變項的選手在知覺教練家長式領導行為上具有顯著差異。 3.不同背景變項的選手在團隊凝聚力上具有顯著差異。. (續下頁). 24.

(39) 表 2-2 家長式領導相關研究(續) 詹芳榕青少年運動 1.在動機氣候影響方面，威權領導正向預測表現氣候；德 (2008) 員共 176 名。行領導正向預測精熟氣候。問卷調查。 2.才德領導具有負向預測競技倦怠的效果。威權領導正向預測運動員之情緒耗竭，而德行領導可以負向預測減低成就感以及運動貶價的效果。 3.就領導元素間的互動而言，仁慈與德行領導對表現氣候的預測具有交互作用。曾冠堯 2008 年大專 1.在個體層次部分，威權領導對自我效能具有正向預測 (2009) 男女第二級力，而仁慈領導不具有解釋力；籃球隊，共 39 2.在群體層次部分，德行領導僅在個人層次部分對自我效隊 476 人。能具有正向預測力，而不具有跨層次的解釋力。問卷調查。曾敬中參加 2008 年 1.選手之家長式領導與學校適應得分的情形屬於中上程 (2009) 全國中等運度。動會羽球項 2.不同性別、學業成績、球齡年資、課業輔導或補救教學目錦標賽之及運動成績在教練家長式領導上達顯著差異。參賽學校選 3.不同性別、年級、學業成績、球齡年資及體育班在學校手隨機抽適應上達顯著差異。樣，共 250 4.羽球選手教練家長式領導與學校適應達顯著正相關。人。問卷調查。留聖傑全國高中排 1. 教練家長式領導方面，對德行領導感受及接受程度較 (2010) 球校隊選手高，對威權領導最低。分層隨機抽 2.不同背景變項對教練家長式領導，在性別、就讀學校類樣共發放問別、是否就讀體育班、球隊中所擔任之位置均達顯著差卷 300 份。異。問卷調查。 3.不同背景變項的團隊凝聚力，在性別、就讀學校類別、是否就讀體育班均達顯著差異。 4.教練家長式領導與團隊凝聚力達顯著正相關。洪美麗大專足球選 1.臺灣大專足球選手大多男性，19 歲、大學 2 年級學生、 (2010) 手。球齡 6 年以上、中鋒、訓練量以每週 5 天、每日 2–3 小問卷調查。時居多，並以先發身份上場者居多，而跟隨教練以 1 年居多，最佳成績以大專聯賽 4-8 名居多。 2.選手對於足球教練家長式領導行為存有差異。 3.家長式領導與團隊凝聚力之間具有顯著相關性存在 (續下頁). 25.

(40) 表 2-2 家長式領導相關研究(續) 胡漢良國小籃球隊 (2011) 參加少年全國賽的選手，共 763 位。問卷調查。. 黃巧萍參加 2012 年 (2012) 全國第 56 屆和家盃排球錦標賽國小選手共 309 人。問卷調查。. 楊士儀高雄市 100 學 (2012) 年度國小體育促進會校際游泳大隊聯賽的選手，隨機抽取 12 校，共 300 人。問卷調查、半結構式訪談。林子群國小棒球、躲 (2012) 避球運動員，已接受教練指導一年以上之選手，共 232 位。問卷調查。. 1.教練的家長式領導行為以才德領導感受最強烈，威權領導感受最少。 2.團隊效能的認同以領導效能最高，授權效能最低。 3.家長式領導行為、才德領導、仁慈領導與參與動機有因果關係；威權領導與參與動機沒有因果關係。 4.家長式領導行為、才德領導、仁慈領導與團隊效能有因果關係；威權領導與團隊效能沒有因果關係。 5.參與動機對家長式領導行為與團隊效能具調節效果。 1.知覺教練家長式領導行為得分依序為才德領導、威權領導、仁慈領導。 2.團隊凝聚力得分依序為任務凝聚力、社會凝聚力。 3.知覺教練家長式領導行為具有顯著差異。 (1)男選手在「威權領導」的感受高於女選手； (2)每週訓練 6 天以上的選手在「威權領導」的感受高於每週訓練 5 天以下的選手 4.團隊凝聚力上具有顯著差異。 5.知覺教練家長式領導行為與團隊凝聚力顯著正相關。 6.知覺教練家長式領導行為對團隊凝聚力有預測力。 1.選手感受到教練專業的指導最深刻且視教練為模範，知覺到教練在訓練上及生活中給予選手關懷與鼓勵，多數選手不愛威權領導的方式，表現不佳時比較希望得到鼓勵而非被指責。背景變項考驗，在年級、泳齡、組別、跟隨教練時間、最佳成績方面皆有著不同程度的家長式領導知覺。 2.選手知覺家長式領導與團隊凝聚力間有典型相關，印證了過去研究者之論證。 3.訪談得知，選手能知覺教練威權領導中的專制作風與教誨行為、仁慈領導中的個別照顧、德行領導中的以身作則。 1.父母的民主權威教養行為及教練的仁慈領導、才德領導與正向同儕關係為正相關；父母的寬鬆溺愛教養行為及教練的威權領導與負向同儕關係為正相關。 2.教練的威權領導能夠正向預測正向同儕關係與負向同儕關係，教練的仁慈領導與才德領導能夠正向預測正向同儕關。 3.父母的教養行為對同儕互動關係的影響力高於教練的家長式領導。 4.父母應採取民主權威的型態，教練應多用仁慈和才德領導，審慎運用威權領導，有利於孩童同儕互動關係的發展。. 26.

(41) 資料來源：研究者整理上述家長式領導相關研究，研究工具多為「家長式領導量表」，研究結果發現，家長式領導大多具有正面效應，其中「仁慈領導」與「才德領導」兩個構面同時呈現正向功能，多數的研究顯示，「威權領導」具有負面效應。大致而言，家長式領導理論較適合解釋華人社會組織中的領導。鄭伯壎、周麗芳與樊景立 (2002) 建立了家長式領導量表，被廣泛的應用於企業組織、運動團體 (牛君白，2006；林姿葶，2006；鄭伯壎、周麗芳、黃敏萍、樊景立、彭泗清，2003；吳宗祐、徐瑋伶、鄭伯壎，2002；Cheng, Chou, Wu, Huang, and Farh, 2004)。本研究採用家長式領導為測量工具，以數據化方式分析與比較不同背景的國小田徑選手對教練家長式領導行為的知覺情形及差異，因考量研究對象特性與教練特質及研究適切性，故依據高三福 (2001) 以及章百川 (2012) 、謝宣瑩 (2010)之家長式領導量表，加以修訂之量表進行研究，構面包括 (一) 威權領導 (Authoritarian leadership) 、 (二) 仁慈領導(Benevolent leadership)、 (三) 才德領導 (Virtuous leadership)。. 27.

(42) 第三節選手滿意度理論與研究訓練滿意度的研究很多，為了能清楚瞭解選手訓練滿意度，本節將分別從滿意度的相關理論、選手滿意度的內涵、選手滿意度的相關研究、選手滿意度的測量工具等部分來做探討。一、. 滿意度相關理論「滿意」大辭典的解釋為：意願滿足，滿足則謂，在進行一項活動之. 後一種愉悅的感覺，這是一種主觀的感受，是個人心理的一種滿足狀態。滿意，是指願望或需要獲得滿足，每個人在不同生命週期有不同的學習需要或願望，假如達成這種需要或願望，則感到滿意，否則感到不滿意而不再學習 (馬芳婷，1988)。滿意度，是指個人對其環境中實際獲得的價值，與預期應獲得的價值之間的差距，差距越小滿意度越高 (許士軍，1990)。滿意度的理論自 Cardozo (1965) 首開實證性研究後，引起各界對此領域的興趣，依探討的重心不同，陸續提出不同理論。茲將需求層次理論、 ERG 理論、公平理論、期望理論及差距理論探討如下： (一) Maslow的需求層次理論 (Need Hierarchy Theory) Maslow(1970) 提出以動機為研究基礎的需求層次理論，將人類的需求由下而上分為五個層次： 1、生理的需求，諸如饑餓、睡眠、性、保護身體等。 2、安全的需求，包括安全、穩定、依賴、保護、免於害怕、免於焦慮等。 3、愛與隸屬的需求，包括情感、歸屬、被人接納及友誼等。 4、自尊的需求，包括個人的自尊、自信、受他人的尊重。. 28.

(43) 5、自我實現的需求，包括工作成就、升遷、挑戰、自我實現，強調個人潛能所可能發展完成的成就，以及創造力的發揮(楊紋貞，2005)。 (二) Alderfer之ERG理論 (Existence, Relatedness, and Growth Theory) 耶魯大學教授心理學家Alderfer(1972) 修正Maslow 的理論，提出ERG 理論，將人的需求歸類為三個層面： 1、生存需求：各種形式物質及生理的需求，如薪資、福利、工作環境等。 2、關係需求：與其他人之間的關係，與別人共同分享思想、感情的人際互動，受到親人、師長、朋友的認同及尊重，相當於Maslow 理論的愛與隸屬及自尊的需求。 3、成長需求：個體在工作上展現能力，不斷克服挑戰，充分發揮潛能，人格統合發展，追求成長。相當於Maslow 理論的自我實現需求。一個人可能同時有一個以上的需求而影響其行為，當較高層次的需求受抑制時，會增加動機去尋求較低層次需求的滿足，而關係及成長需求的強度可能會隨著投入滿足水準的提高而增加 (張德銳，1995)。 (三) Adams 的公平理論 (Equity Theory) Adams (1963) 根據認知失調理論與交換理論的概念，認為個人的工作動機是基於同等地位的同事間比較後得來的。員工將自己對工作的付出與報償和其他員工之付出與報償作一比較，並試圖修正其中不公平的狀態，個人滿意與否端視個人認為的投入與報酬是否公平而定，認為公平則感到滿意，覺得不公平則感到不滿意，而報酬太多或太少均會產生不滿意，公. 29.

(44) 平與否是具有比較性的 (張德銳，1995)。公平理論主要有三個內涵： 1、投入：個人投入學習的時間、精神及心力等。 2、產出：因投入學習後所得到的成績、獎勵或讚賞等報酬。 3、比率：個人投入工作與所得報酬之間比較的結果。 (四)Vroom的期望理論 (Expectancy Theory) 期望理論是北美的心理學家 Vroom(1964) 提出來的。認為人渴求滿足一定的需要並設法達到一定的目標。這個目標在尚未實現時，表現為一種期望，對個人的動機是一種激發的力量，而這個激發力量的大小，取決於目標價值和期望值的乘積。用公式表示就是：. M 表示激發力量，是指調動一個人的積極性，激發人內部潛力的強度。 V 表示目標價值，是指達到目標對於滿足需要的價值。各人的目標價值不同。 E 是期望值，是判斷達到目標的可能性是大還是小。目標價值反映需要動機的強弱，期望值反映信心的強弱。這個公式說明：把目標的價值看得很大，估計能實現的可能性很高，那麼這個目標激發的力量越強烈。期望理論的五個基本概念，分別是力量 (Force) 、誘力 (Valence) 、期望 (Expectance) 、結果 (Outcome) 、與工具價值 (Instrumentality)。主張學習者的行為是出自於有意識的選擇，認為所選擇的行為，可能具有良好的結果。. 30.

(45) (五)Locke的差距理論 (Discrepancy Theory) Locke (1969) 指出：滿意的多寡，決定於一個人「想要的」的與「知覺」所得到的之間的差距，差距越小越感到滿意，反之則越感到不滿意。意即「感覺」他所應得的結果與「實際」所獲得的結果之間的差距，差距越小則越感到滿意。二、. 選手滿意度內涵學者Riemer and Chelladurai (1998) 對運動員滿意度定義為：「運動員. 對運動相關的組織、過程及結果經過評估後，產生正向的知覺或感受」。此正向知覺或感受，源於個人意識或潛意識需求之滿足 (鐘瓊珠，1998； Riemer, 1995)。在競技運動，滿意度是指選手對教練領導行為的滿意程度，即知覺教練領導行為的滿意度 (何全進，2000)。 Riemer and Chelladurai(1998)將運動員滿意度構面，歸納為內在性構面 (intrinsic facets) 與外在性構面 (extrinsic facets) 兩類，內在性構面為個人能力控制之因素，外在性構面則受不同代理人 (agent) 之影響如下表。表 2-3 內在性與外在性構面分類內在性構面個人表現能力使用個人目標達成訓練與指導個人表現改進正面回饋個人成長策略選擇任務角色動員個人熱忱佈署個人付出練習比賽戰術公平待遇團隊表現歸屬感. 設備預算賞識報酬友誼倫理道德輔助支援社區支援團隊貢獻團隊整合團隊成熟. 31. 外在性構面家庭支援社會支持個人忠誠支援團隊忠誠支援決策參與人際和諧社會角色團隊努力協調團隊表現改進團隊目標達成.

(46) 資料來源：Riemer & Chelladurai (1998).Development of the athlete satisfactionquestionnaire (ASQ).Journal of Sport and Exercise Psychology, 20, 133-134. 學者Riemer and Chelladurai(1998) 將運動員滿意度的構面做了非常詳盡的定義，釐清運動員滿意度的本質，如表2-4所示。. 表 2-4 運動員滿意度層面構面及定義層面個人任務結果. 構面個人表現個人的目標達成個人的表現改進個人貢獻及角色個人成長個人熱誠. 團隊任務結果. 團隊表現團隊的目標達成團隊的表現改進團隊成熟團隊整合歸屬感友誼角色 (社會) 人際和諧能力使用訓練與指導個人付出團隊貢獻積極回饋. 個人社會結果. 團隊社會結果個人任務過程. 賞識報酬家庭支援. 定義對個人表現的滿意。對個人目標達成與否的滿意度。對個人表現改進情形的滿意度。對個人對團體貢獻重要性的滿意度。對個人瞭解策略、戰術、技術及發展心理。技術上的心理及生理方面成長的滿意度。對任務表現熱中的滿意度。對團隊勝負結果的滿意度。對團隊目標達成與否的滿意度。對團隊表現改進情形的滿意度。對團隊技術、策略、適應性方面成熟的滿意度。對團隊成員達成團隊任務所做貢獻、協調的滿意度。對個人被團隊接受與否的滿意度對個人與隊友相處關係的滿意度對個人在團隊中所扮演角色的滿意度對團隊和諧滿意度對個人才能與潛力使用情形的滿意度對個人在技術及心理及發展的滿意度對輔助個人成功表現的滿意度對個人付出、投入的滿意度對個人付出與隊友付出之間配合的程度，是否由隊友身上獲得積極回饋的滿意度對個人為團隊任務所得到賞識與讚美的滿意度對個人報酬 (薪資) 的滿意度對家庭支援個人運動的滿意度 (續下頁). 32.

(47) 表 2-4 運動員滿意度層面構面及定義(續) 團隊任務過程. 團隊社會過程個人社會過程. 策略選擇動員部署 (人員配置) 練習比賽戰術公平待遇倫理道德團隊努力的協調設備預算輔助支援社區支援忠誠支援決策參與社會支援忠誠支援. 對教練選擇成其策略的滿意度對正確的補強必要性才能的滿意度對教練使用個人能力已達成目標的滿意度對練習的滿意度對教練在比賽中使用戰術的滿意度對教練如何決策過程公平性的滿意度對領導者倫理道德的滿意度對團隊成員協調努力奮鬥的滿意度對硬體設備的滿意度團隊預算、獎學金等的滿意度對課業輔導、防護、醫療保險及比賽管理的滿意度對來自社區、媒體支援的滿意度對教練/管理者對團隊忠誠度的滿意度對教練允許選手參與決策過程的滿意度對於個人與教練及隊友間人際關係的滿意度對於教練/管理者對個人忠誠度的滿意度. 資料來源：Riemer & Chelladurai (1998).Development of the athlete satisfactionquestionnaire (ASQ).Journal of Sport and Exercise Psychology, 20,133-134. 三、. 選手滿意度的相關研究在選手滿意度方面，相關文獻研究數量相當多，擷取與本研究目的. 同方向的研究，並加以歸納整理出下列三個表，分別是選手知覺教練家長式領導與選手滿意度的相關研究、選手滿意度質性訪談相關研究、學校田徑代表隊選手滿意度的相關研究。. (一). 選手知覺教練家長式領導與選手滿意度的相關研究有關運動團隊選手知覺教練家長式領導與選手滿意度文獻研究的探. 討，茲列舉國內部分學者之相關研究如表 2-5。. 33.

(48) 表 2-5 家長式領導與選手滿意度的相關研究研究者年代林堯暉 (2012). 研究對象研究工具全國國中足球校隊參加 2011 年全國青少年盃足球代表選手，397 位。問卷調查。. 研究結果. 1.選手知覺教練家長式領導行為感受程度高低以才德領導得分最高，其次為仁慈領導，威權領導最低。 2.選手訓練滿意度感受程度大致滿意，團隊關係及教練領導為第 1 等級，訓練內容為第 2 等級，而個人表現最低，為第 3 等級。 3.在知覺教練家長式領導行為因素上的差異，不同性別皆達顯著水準；不同年級，才德領導達顯著水準；不同練習天數，仁慈領導達顯著水準；不同比賽成績，才德領導達顯著水準。 4.在訓練滿意度因素上的差異分析，不同性別、年級、球齡、練習天數的比較，個人表現及教練指導因素達顯著水準；不同比賽成績的比較，教練指導、訓練內容、團隊關係及場地設備達顯著水準。 5.教練家長式領導行為與訓練滿意度介於低至高相關之間。 6.才德領導、仁慈領導能有效預測選手訓練滿意度。章百川 2011 年冬季 1.知覺教練家長式領導行為中最重視且感受最為深切的是 (2012) 短水道游泳才德領導行為。訓練滿意度較高的層面為教練指導、訓錦標賽之國練內容、團隊關係及場地設備 4 個層面。小校隊 300 位 2.教練家長式領導行為，不同性別、年級、游泳年資、體游泳選手。育班、每週練習天數、比賽成績等因素，顯著差異。問卷調查。 3.訓練滿意度，不同年級、游泳年資、體育班、每週練習天數、比賽成績等因素，達顯著差異。 4.教練家長式領導行為之仁慈領導、才德領導可有效預測訓練滿意度。邱奕維參加 2010 學 1.選手知覺教練家長式領導行為感受程度依序為：才德領 (2011) 年度臺北縣導、仁慈領導、威權領導；訓練滿意度感受程度依序為：議長盃籃球教練領導、團隊關係、訓練內容、個人表現。錦標賽之國 2.不同背景變項選手知覺教練家長式領導行為，在性別、小選手共 318 年級、是否就讀體育班、成績表現、加入球隊時間、每位。週訓練時數達顯著差異。問卷調查。 3.不同背景變項選手訓練滿意度，在是否就讀體育班、成績表現、加入球隊時間、每週訓練時數達顯著差異。 4.選手知覺教練家長式領導行為中，以教練的才德領導、仁慈領導能有效預測選手訓練滿意度。 (續下頁). 34.