第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項音樂教師之人格特質差異情形
本節旨在瞭解不同背景變項之國中音樂教師於人格特質之差異情形，背景變項包含 受試者之任教學校地區、性別、學歷、年資、教師身分、擔任職務、指導音樂社團經驗、
指導參加音樂比賽之經驗，及學校所在區域等變項，背景變項之差異分析，茲分述如下。
一、一般或偏遠地區國中音樂教師人格特質之差異分析
本研究以 t 考驗瞭解一般或偏遠地區國中音樂教師，在人格特質是否有顯著差異，
結果如表 4-13 所示。
表 4-13
一般或偏遠地區國中音樂教師之人格特質差異分析摘要表
項度名稱 性別 人數(N=137) 平均數(M) 標準差(SD) t 值
外向性人格 一般 65 3.07 0.51
-1.262 偏遠 72 3.19 0.58
友善性人格 一般 65 3.89 0.46
.129 偏遠 72 3.88 0.46
嚴謹性人格 一般 65 3.82 0.47
-.059 偏遠 72 3.82 0.60
穩定性人格 一般 65 3.37 0.62
.817 偏遠 72 3.29 0.50
開放性人格 一般 65 3.59 0.45
-.128 偏遠 72 3.60 0.49
從表 4-13 可知，一般與偏遠地區之國中音樂教師在各分項人格中皆未達顯著差異 ( t= -1.262 至 .817)。從平均數來看，偏遠地區音樂教師之「友善性人格」及「穩定性人 格」低於一般地區音樂教師，於「外向性人格」、「嚴謹性人格」、「穩定性人格」高於一 般地區音樂教師。
二、不同性別國中音樂教師人格特質之差異分析
本研究以 t 考驗瞭解不同性別國中音樂教師，在人格特質是否有顯著差異，結果如
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表 4-14 所示。
表 4-14
不同性別音樂教師之人格特質差異分析摘要表
項度名稱 性別 人數(N=137) 平均數(M) 標準差(SD) t 值
外向性人格 男 8 3.28 0.53
.748 女 129 3.13 0.55
友善性人格 男 8 4.03 0.58
.882 女 129 3.88 0.45
嚴謹性人格 男 8 3.99 0.80
.913 女 129 3.81 0.52
穩定性人格 男 8 3.76 0.57
2.306*
女 129 3.30 0.55
開放性人格 男 8 3.81 0.76
1.324 女 129 3.59 0.45
* p < .05
從表4-14可知，不同性別之國中音樂教師在「穩定性人格」中達顯著差異 ( t=2.306，
p < .05)，代表男性音樂教師之情緒穩定度顯著高於女性教師。從平均數來看，男性音樂
教師於各人格分項之平均皆高於女性音樂教師，顯示男性音樂教師之人格特質較女性音 樂教師正向。
討論：此研究結果與前人研究（沈煌寶，2002；黃鈴雅，2006；郁淑芳，2009）之
「男性教師情緒穩定性高於女性教師」結果相同，但與沈承宗（2006）之研究結果「女 性高中職教師情緒穩定性高於男性教師」相反。究其原因，在學校中，教師常必須處理 許多突發的學生狀況，環境中的不穩定性因子較高，再加上女性大腦結構中負責情緒資 訊反應之杏仁體比男性大 (Cahill., 2005)，因此女性較不容易區分理性與感性，較容易 收到情緒影響，因此女性音樂教師也情緒穩定度低於男性音樂教師。
三、不同學歷國中音樂教師人格特質之差異分析
本研究以 t 考驗瞭解不同學歷國中音樂教師，在人格特質是否有顯著差異，結果如 表 4-15 所示。
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表 4-15
不同學歷音樂教師之人格特質差異分析摘要表
項度名稱 學歷 人數(N=137) 平均數(M) 標準差(SD) t 值
外向性人格 大學 82 3.14 0.52
.059 碩士 55 3.13 0.59
友善性人格 大學 82 3.91 0.42
.906 碩士 55 3.84 0.51
嚴謹性人格 大學 82 3.81 0.51
-.288 碩士 55 3.83 0.58
穩定性人格 大學 82 3.34 0.58
.329 碩士 55 3.31 0.54
開放性人格 大學 82 3.59 0.47
-.347 碩士 55 3.62 0.47
從表4-15可知，不同學歷之國中音樂教師在各人格分項中皆未達顯著差異 (t= -.347 至 .906)，顯示學歷並不影響教師之人格特質。從平均數來看，碩士學歷之音樂教師於
「嚴謹性人格」及「開放性人格」高於大學學歷音樂教師，於「外向性人格」、「友善性 人格」、「穩定性人格」低於大學學歷音樂教師。
討論：此結果與高景志（2005）、劉佳惠（2005）等人之研究結果相同，但與黃鈴 雅（2006）「不同學歷之國小資源班教師於情緒穩定上有差異」不同。究其原因，近幾 年在職進修普及化，碩士學歷相較過去更容易取得，因此在進修或撰寫碩士論文的過程 中，較不易出現影響人格特質之特殊因素，因此不同學歷國中音樂教師之人格特質無顯 著差異。
四、不同教學年資國中音樂教師人格特質之差異分析
本研究以單因子變異數分析檢驗不同教學年資國中音樂教師，在人格特質是否有顯 著差異，結果如表 4-16 所示。
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表 4-16
不同教學年資音樂教師之人格特質差異分析摘要表
項度名稱 年資 人數(N=137) 平均數(M) 標準差(SD) F 檢定 事後比較
外向性人格
三年以下 31 3.20 0.62
.939 4-10 年 66 3.18 0.54
11-20 年 33 3.01 0.54 21 年以上 7 3.00 0.18
友善性人格
三年以下 31 3.86 0.45
1.069 4-10 年 66 3.93 0.46
11-20 年 33 3.87 0.48 21 年以上 7 3.61 0.33
嚴謹性人格
三年以下 31 3.59 0.57
4.449** 4-10 年＞
三年以下 4-10 年 66 3.95 0.49
11-20 年 33 3.82 0.54 21 年以上 7 3.47 0.48
穩定性人格
三年以下 31 3.16 0.56
1.203 4-10 年 66 3.37 0.61
11-20 年 33 3.35 0.49 21 年以上 7 3.49 0.29
開放性人格
三年以下 31 3.59 0.44
1.240 4-10 年 66 3.66 0.51
11-20 年 33 3.54 0.43 21 年以上 7 3.34 0.30
** p < .01
從表4-16可知，不同教學年資之國中音樂教師在「嚴謹性人格」達顯著差異 (F=
4.449** ，p < .01)，且經Scheffé事後比較得知，教學年資四至十年音樂教師之「嚴謹性 人格」平均數顯著高於教學年資三年以下之教師，顯示教學年資四至十年之音樂教師較 年資三年以下者更具有「嚴謹性人格」之特質。
討論：此結果與黃鈴雅（2006）「不同教學年資之國小資源班教師之人格特質不存 在顯著差異」不同，但與郁淑芬（2009）之研究結果相似。究其原因，新手教師在面對 陌生的環境如教學、行政等經驗較為缺乏，因此教學或處理原則較容易受到環境或其他 外在因素影響而有所改變，而任教年資四至十年者，可視其為專家教師，不僅能有效地
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判斷學生問題、解決突發的狀況，對於教學目標也有更明確的設定，並發展出更完善的 上課秩序的規範，因此教學年資四至十年之音樂教師較年資三年以下者更傾向於嚴謹性 人格，更具有組織性、負責任的特質。
五、不同教師身分國中音樂教師人格特質之差異分析
本研究以單因子變異數分析檢驗不同身分國中音樂教師，在人格特質是否有顯著差 異，結果如表 4-17 所示。
表 4-17
不同身分音樂教師之人格特質差異分析摘要表
項度名稱 教師身分 人數(N=137) 平均數(M) 標準差(SD) F 檢定 事後比較 外向性人格
正式教師 102 3.14 0.54
1.369 代理教師 30 3.05 0.59
兼課教師 5 3.48 0.37 友善性人格
正式教師 102 3.87 0.46
.136 代理教師 30 3.92 0.43
兼課教師 5 3.90 0.60 嚴謹性人格
正式教師 102 3.85 0.51
.594 代理教師 30 3.74 0.60
兼課教師 5 3.68 0.85 穩定性人格
正式教師 102 3.34 0.54
.210 代理教師 30 3.27 0.65
兼課教師 5 3.40 0.58 開放性人格
正式教師 102 3.59 0.46
.092 代理教師 30 3.63 0.49
兼課教師 5 3.64 0.73
從 表 4-17可知，不同身分別之 國中音樂教師在各人格分項中皆未達顯著差異 (F= .092至 1.368)，顯示教師身分並不直接影響人格。
討論：目前並無國內研究探討教師身分別之人格差異，但研究者發現，有效樣本中 代理教師及兼課教師的比例為 25.5%，顯示國內非正式教師的比例略高。究其原因，許
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多學校採取遇缺不補的態度，以避免未來因少子化影響所造成的教師超額狀況，因此許 多學校有長期的懸缺，也於每年固定招考代理教師或兼課教師，但卻不願或是無法徵選 正式教師。
六、擔任不同職務國中音樂教師人格特質之差異分析
本研究以單因子變異數分析檢驗擔任不同職務之國中音樂教師，在人格特質是否有 顯著差異，結果如表 4-18 所示。
表 4-18
擔任不同職務之國中音樂教師之人格特質差異分析摘要表
項度名稱 教師職務 人數(N=137) 平均數(M) 標準差(SD) F 檢定 事後比較 外向性人格
專任教師 77 3.12 0.54
.255 兼任導師 35 3.19 0.59
兼任行政 25 3.11 0.52 友善性人格
專任教師 77 3.89 0.46
2.410 兼任導師 35 3.99 0.42
兼任行政 25 3.73 0.49 嚴謹性人格
專任教師 77 3.81 0.58
1.476 兼任導師 35 3.93 0.46
兼任行政 25 3.69 0.49 穩定性人格
專任教師 77 3.25 0.57
1.848 兼任導師 35 3.47 0.53
兼任行政 25 3.34 0.55 開放性人格
專任教師 77 3.55 0.44
1.255 兼任導師 35 3.69 0.51
兼任行政 25 3.63 0.50
從 表 4-18可知擔任不同職務之國中音樂教師在各人格分項中皆未達顯著差異 (F= .255至 2.410)，顯示擔任職務並不直接影響人格。
討論：此結果與劉佳惠（2005）結果相同，但與郁淑芬（2009）之研究結果「澎湖 縣國中教師在情緒穩定性人格上達顯著差異」。究其原因，由於未擔任導師或行政一職，
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專任音樂教師則必須擔任音樂社團指導一職，非僅限於教導音樂課，其所面對之學校工 作與兼任導師或行政之音樂教師在比重上較為一致，因此人格特質並無顯著差異。
七、五年內是否指導音樂性社團對國中音樂教師於人格特質之差異分析
本研究以 t 考驗檢驗五年內是否指導音樂性社團之國中音樂教師，在人格特質是否 有顯著差異，結果如表 4-19 所示。
表 4-19
五年內是否指導音樂性社團對音樂教師於人格特質之差異分析摘要表 項度名稱 五年內
音樂社團
人數
(N=137) 平均數(M) 標準差(SD) t 值 外向性人格 是 113 3.14 0.55
.255 否 24 3.11 0.56
友善性人格 是 113 3.91 0.44
1.494 否 24 3.76 0.53
嚴謹性人格 是 113 3.84 0.54
1.225 否 24 3.69 0.54
穩定性人格 是 113 3.32 0.55
-.440 否 24 3.37 0.63
開放性人格 是 113 3.60 0.47
.087 否 24 3.59 0.47
從表4-19可知五年內是否指導音樂性社團對國中音樂教師於各人格分項中皆未達 顯著差異 (t= -.440至 1.494)。從平均數來看，五年內有指導音樂性社團經驗之音樂教師 於「外向性人格」、「友善性人格」、「嚴謹性人格」及「開放性人格」皆高於五年內無音 樂性社團指導經驗之音樂教師，而「穩定性人格」則反之。
八、本學期是否指導音樂性社團對國中音樂教師於人格特質之差異分析
本研究以 t 考驗檢驗本學期是否指導音樂性社團之國中音樂教師，在人格特質是否 有顯著差異，結果如表 4-20 所示。
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表 4-20
本學期是否指導音樂社團對音樂教師於人格特質之差異分析摘要表 項度名稱 本學期
音樂社團
人數
(N=137) 平均數(M) 標準差(SD) t 值 外向性人格 是 77 3.12 0.55
-.358 否 60 3.15 0.54
友善性人格 是 77 3.89 0.47
.270 否 60 3.87 0.46
嚴謹性人格 是 77 3.88 0.59
1.537 否 60 3.74 0.46
穩定性人格 是 77 3.26 0.55
-1.481 否 60 3.41 0.57
開放性人格 是 77 3.57 0.48
-.783 否 60 3.64 0.47
從表4-20可知本學期是否指導音樂性社團對國中音樂教師於各人格分項中皆未達 顯著差異 (t= -1.481至 1.537)。從平均數來看，五年內有指導音樂性社團經驗之音樂教 師於「友善性人格」、「嚴謹性人格」皆高於五年內無音樂性社團指導經驗之音樂教師，
而「外向性人格」、「穩定性人格」及「開放性人格」則反之。
討論：此為研究者針對音樂教師提出之背景變項，因此並無其他研究結果對照。正 式樣本數中，有113位音樂教師於近五年內指導過音樂性社團，佔總研究樣本之82.5%；
本學期指導音樂性社團之音樂教師比例略微降低，共77人，佔總人數56.2%。顯示多數 音樂教師有指導合唱團、直笛團、管樂團等音樂社團之經驗，可推測國中音樂性社團的 數量為數不少，臺灣音樂性社團在國中的發展值得期待。
本學期指導音樂性社團之音樂教師比例略微降低，共77人，佔總人數56.2%。顯示多數 音樂教師有指導合唱團、直笛團、管樂團等音樂社團之經驗，可推測國中音樂性社團的 數量為數不少，臺灣音樂性社團在國中的發展值得期待。