研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在瞭解國民中學音樂教師之人格特質與工作壓力之情形。以下分別依研究 動機與背景、研究目的、研究問題、名詞釋義及研究範圍與限制等五節進行說明。

第一節 研究背景與動機

唐代文學家韓愈在〈師說〉開宗明義即提到：「師者，所以傳道、受業、解惑也。」

這是自古以來對於「教師」功能及職責的註解。然而，現今教師除了須具備豐富的專業 知能及教學技巧外，還必須面臨學生背景的多元化、行為偏差的增加、家長支持的缺乏 等挑戰，工作份量與工作壓力日與劇增。在教師角色趨於多元化的情況下，教師必須付 出許多的情感及心力，師生互動更加頻繁；再者，除了必須講求團體教學的品質外，教 師還須兼顧學生的個別差異，以健全學生人格的發展。國中生正處於青少年 (adolescence) 階段，是個體一生中，無論是生理、認知、性別角色、生涯等方面改變最大的階段，而 具有良好人格特質的教師能讓學生在班級中如沐春風，身心發展更加健全（黃德祥，

1996）。唯有正向的人格能培育出正向的人格，相較於其他教育階段，國民中學教師的 人格特質更具重要性，因為教師的人格特質不僅影響了學生的身心發展，更可能造就學 生人格的養成。

人格特質具有相當的持久性，會影響個人適應環境的行為模式，為個人特徵、獨特 屬性與特性的組合，讓個體與他人有所不同 (Guilford，1959)，是一連串心理層面成長 與發展的累積，也是個人思考、感覺行為的普遍型態。換言之，人格具有持續性及穩定 性，可用以區辨個人差異之標準。由此可知，人格是人格特質的整體表現，無法用單一 的特質來描述個體的人格，人格也是行為持續一致的內部因素。從事相同職業者，常會 因為工作的習性而有相同的人格特質。根據 Roy (1995) 的研究指出，學校教師通常展 現出外向性 (extraversion) 及易焦慮性 (anxiety) 的人格特質，而藝術家通常具有內向性

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的人格特質。然而，學校音樂教師兼具兩種極端人格特質的職業－藝術家及教師兩種身 分，因此，音樂教師的人格特質趨向值得探討。本研究將針對臺灣地區國民中學音樂教 師進行調查，以瞭解音樂教師之人格特質狀況，此為研究動機一。

人格特質的分類中，五大人格特質被驗證具有跨文化的普遍適用性(Howard &

Howard, 1995)，且目前國內針對教師人格特質中，也多數以「五大人格：友善性人格、

嚴謹性人格、外向性人格、穩定性人格、開放性人格」為人格特質研究之概念，並直接 使用相關的標準化量表（如 NEO-PI 人格量表或 IPIP 人格量表），或以此概念發展出自 編的人格特質問卷（周金蘭，2011；郁淑芳，2009；馮美珠，2008）。本研究將針對臺 灣地區國民中學音樂教師進行調查，以瞭解音樂教師之人格特質狀況，參考上述研究，

以「五大人格特質」為本研究之音樂教師人格特質分項。

工作壓力是個人覺察到工作情境中某些狀況威脅其生理的平衡，許多內、外在變項 與個體人格特質交互作用下所產生的現象 (MacNeil, 1981)。在工作中，很少人能避免因 外界期待所產生的壓力（林幸台，1992），其中教師、飛行員、外科醫生為潛在壓力最 大的三種職業 (Hunter, 1977)，在外界對教師的要求日漸沉重之際，教師所面臨的工作 壓力有增無減。教師工作壓力來源是多元的，包括了教學、行政等工作，以及學生、家 長與同事的人際關係（吳宗立，2003；邱義烜，2002；陳玉賢，2005；程一民，1996）。

當工作壓力超過其所能負荷之程度時，必會帶來負面影響，同時影響到教師的教學品質 及學生的上課品質，層面甚廣。

金車基金會（中時電子報，2011）於 2011 年教師節的前夕調查結果指出，現在教 師普遍壓力大，雖然有近八成的教師願意將教職當成終生職業，但約有七成的教師認為 壓力過大。一般研究認為兼任行政工作者的工作壓力大於專任教師（周立勳，1986；

Kyriacou & Sutcliffe, 1978）。張明麗（1991）發現教師兼任導師壓力最大，次為兼行政 的老師，專任教師壓力最小。然而，音樂教師通常因為其專業被要求指導學校的音樂團 隊，附帶而來的工作包括行政、同事、家長三方的溝通、音樂比賽的成績壓力、團隊中 學生的常規管理等等，其工作壓力並不亞於兼任其他職務之教師。此外，「導師輪替制」

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的實施，使得越來越多的音樂教師必須擔任導師一職，由於非主科教師擔任導師容易受 到家長的質疑，加上每周每班僅有一節音樂課，因此音樂教師與學生相處的時間明顯少 於其他主科教師，能處理班務的時間也少於其他學科之導師，因此不論是在工作狀況、

人際關係、學生相處方面都容易造成教師的心理壓力。為瞭解音樂教師工作壓力的來源，

本研究將針對臺灣地區國民中學音樂教師進行調查，此為研究動機二。

相同的情況對於不同的人可能產生強度不同的壓力，是因為個體的人格特質存在差 異（張郁芬，2001），不同的人格特質在面對壓力時的處理態度會有差異性，或引發不 同的情緒。教師若能對自己的人格特質有所了解，在教育上也具有一定的價值。長期以 來，教師人格特質深受教育學術研究之重視，1998 年教育部公布之「中小學教師素養概 念架構」中，更明確列出人格特質為教師基本素養之一。一般研究多從性別、年齡、年 資、職務及學校規模等背景變項加以探討，此外，許多研究結果曾發現，教師人格特質 與教學效能、班級經營風格、工作態度等方面有顯著相關，但目前國內並無針對國中音 樂教師進行人格特質之調查研究，僅有兩篇以音樂系大學生為對象進行人格特質之調查 研究（林郁蕙、曾善美，2011；陳若涵，2011）。

教師的角色不單只是教學，其身心健康更會影響教學品質，對學生人格有深遠的影 響。國內外研究（徐秋榮，2007；程一民，1996；黃鈴雅，2006；趙雪君，2007；劉燕，

2007； Fontana & Abouserie, 1993；Rahim, 2002）皆顯示，教師的人格特質與教師工作 壓力有一定程度的相關，且人格特質比其他背景變項更能預測工作壓力。因此在探討教 師工作壓力的同時，應同時考慮其人格特質，此為研究動機三。

偏遠地區的社會孤立，受限於經濟及社區資源的不利（張繼寧，2009），而音樂教 學必須經常地使用多媒體器材，相較於位於一般地區的學校，偏遠地區的音樂教師在器 材及影音資訊的取得較為不易，加上音樂社團指導老師容易因學校本身資源影響，而備 感壓力（許允麗，1993）。此外，偏遠地區教師常面臨行政工作負荷大，及授課節數的 提高，常使得教師無法全力投入教學（甄曉蘭，2007），因此城鄉差異對於教師而言，

可視為影響教師工作壓力的來源之一。

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相較於美國的行政體系，國內的音樂團對教師多屬於編制內的合格教師兼任負責

（簡曉瑩，1994），音樂教師在一般課程及行政工作之外，還必須獨立規劃與設計音樂 社團的課程，在多重角色的狀況下，教師容易對社團教學產生倦怠感（林韻娟，2002），

指導學生參加音樂比賽也使音樂教師備感壓力（許允麗，1993）。再者，Marjorie(1994) 指出，國中階段在組訓樂團上的策略有別於國小階段，學生進入國中階段的心理比較難 掌握，因此教師必須花更多的心力，因此音樂團隊指導教師更需要注意自身的風格和原 則，同時避免傾於負向的人格特質。

目前國內有許多研究針對兼任行政之教師、國小級任教師之教師工作壓力，但僅有 兩篇以國小音樂教師為對象（陳虹苓，2008；劉乃華，2006），缺乏國中音樂教師之資 料。有鑑於此，研究者決定以國中音樂教師之人格特質與工作壓力為變項，盼藉此研究 能讓國中音樂教師更加自我瞭解，以正確的態度面對壓力的產生，並提供相關單位推動 藝術教育相關政策時，能多方考量音樂教師之身心狀況。研究者希冀本研究能喚起行政 單位提供音樂性社團之指導教師支持與協助，更進一步地制定相關配套措施，有效地改 善音樂教師在學校遇到的困境，以達音樂教育之推廣更正面積極的影響。

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