不同閱讀能力學童各項認知能力之表現情形

本節主要旨在探討閱讀困難學童、同齡對照組學童及閱讀能力對照組學童 在中文閱讀能力與詞義技能、聲韻處理的表現情形，並分析不同閱讀能力學童 在各項測驗的表現上是否有差異，亦即回答本研究之待答問題一。茲將研究結 果陳述如下：

壹、五年級閱讀困難學童、同齡對照組學童及閱讀能力對照組學童的中文 閱讀能力的表現情形

表 4-1 呈現本研究中閱讀困難學童、同齡對照組學童及閱讀能力對照組學童 在各測驗得分的平均數、標準差、最大值及最小值。

一、中文識字

在識字量評估測驗（A39）中，五年級閱讀困難學童的估計識字量平均為 2006.19 字，標準差為 497.84；同齡對照組為 3302.95 字，標準差為 615.12；閱 讀能力對照組為 2020.49 字，標準差為 514.08。對照該測驗全國常模，五年級 學童的平均數為 3142.08，標準差為 996.16，得知本研究中之同齡對照組的識字 量略高於台灣五年級學童的平均表現，百分等級約 55-60，而閱讀困難學童的識 字量則明顯低於五年級常模，百分等級約 10-15，且與閱讀能力對照組的估計識 字量相近。

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二、閱讀流暢性

在一分鐘讀詞測驗中，五年級閱讀困難學童每分鐘讀詞量的平均數為 92.87，標準差為 13.11，最高分為 122，最低分為 73；同齡對照組的平均數為 100.67，標準差為 18.45，最高分為 142.86，最低分為 65；閱讀能力對照組的平 均數為 88.48，標準差為 17.29，最高分為 122，最低分為 44。由上述得知，同 齡對照組的每分鐘讀詞量優於閱讀困難組，閱讀能力對照組的表現則略低於閱 讀困難組。

三、句子閱讀理解能力

在句子閱讀理解測驗中，五年級閱讀困難學童得分的平均數為 44.16，標準 差為 7.62，最高分為 54，最低分為 23；同齡對照組的平均數為 51.49，標準差 為 5.78，最高分為 60，最低分為 35；閱讀能力對照組的平均數為 41.70，標準 差為 9.46，最高分為 56，最低分為 21。由上述得知，同齡對照組的得分優於閱 讀困難組，閱讀能力對照組的表現則略低於閱讀困難組。

四、中文斷詞能力

在中文斷詞測驗中，五年級閱讀困難學童每分鐘斷詞數的平均為 59.16，標 準差為 17.63，最高分為 91，最低分為 8；同齡對照組的平均數為 65.84，標準 差為 17.28，最高分為 107，最低分為 28；閱讀能力對照組的平均數為 54.92，

標準差為 18.39，最高分為 91，最低分為 15。由上述得知，同齡對照組的得分 優於閱讀困難組，閱讀能力對照組的表現則略低於閱讀困難組。

貳、五年級閱讀困難學童、同齡對照組學童及閱讀能力對照組學童在詞義 技能、聲韻處理的表現情形

一、詞義技能

詞義技能包含詞素理解（滿分 40 分）、同字異義（滿分 40 分）和語詞釋義

（滿分 40 分）等三項測驗。

在詞素理解測驗，五年級閱讀困難學童得分的平均數為 34.49，標準差為 4.29；同齡對照組的平均數為 37.54，標準差為 1.64；閱讀能力對照組的平均數

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為 31.03，標準差為 7.60。在同字異義測驗，五年級閱讀困難學童得分的平均數 為 24.68，標準差為 4.19；同齡對照組的平均數為 28.95，標準差為 3.79；閱讀 能力對照組的平均數為 24.54，標準差為 5.00。在語詞釋義，五年級閱讀困難學 童得分的平均數為 27.68，標準差為 5.44；同齡對照組的平均數為 33.27，標準 差為 3.91；閱讀能力對照組的平均數為 25.54，標準差為 6.58。

由上述得知，同齡對照組的分數都較閱讀困難組及閱讀能力對照組高分，

且閱讀能力對照組的分數略低於閱讀困難組，但由其平均數發現差異性並不大。

二、聲韻處理

聲韻處理包含聲韻覺識、快速念名與聲韻記憶三種能力，分別有聲母覺識、

韻母覺識（滿分 12 分）、數字念名、顏色念名及語詞複誦等五測驗。

聲韻覺識方面，在聲母覺識測驗（滿分 12 分）中，五年級閱讀困難學童得 分的平均數為 9.22，標準差為 2.57；同齡對照組的平均數為 11.11，標準差為 1.13；閱讀能力對照組的平均數為 9.70，標準差為 2.49。在韻母覺識測驗（滿 分 12 分）中，五年級閱讀困難學童得分的平均數為 8.22，標準差為 2.72；同齡 對照組的平均數為 10.24，標準差為 1.40，；閱讀能力對照組的平均數為 8.73，

標準差為 2.85；由於閱讀困難組、同齡對照組、閱讀能力對照組的韻母覺識分 數均為負偏態，得分集中在平均數以上，高分群較多，三組的平均正確率分別 為 68.50%、85.33％、72.75%，可能因題目過於簡單產生「天花板效應」，測驗 的極端值以運用「極高（低）分者減（加）一單位分數」(+1 或-1) 修正，並透 過「倒數」的換算方式將分數加以轉換，轉換後雖然在顯著有部分差異，但數 值差異不大。從資料得知，同齡對照組的分數都較閱讀困難組及閱讀能力對照 組高分，此外，三組學童的韻母覺識測驗平均得分均低於聲母覺識測驗。

快速念名方面，在數字念名測驗中，五年級閱讀困難學童所花的平均時間 為 19.63 秒，同齡對照組為 17.97 秒，閱讀能力對照組則為 20.93 秒；在顏色念 名測驗中，五年級閱讀困難學童所花的平均時間為 44.50 秒，同齡對照組為 39.52

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秒，閱讀能力對照組則為 44.82 秒。由時間記錄上可知，同齡對照組在數字念 名和顏色念名上所需時間均較閱讀困難學童和閱讀能力對照組短。

聲韻記憶方面，在語詞複誦測驗（滿分 18 分）中，五年級閱讀困難學童得 分的平均數為 5.59，標準差為 1.67；同齡對照組的平均數為 7.27，標準差為 1.92；

閱讀能力對照組的平均數為 6.08，標準差為 1.34。由上述資料可知，同齡對照 組的表現優於閱讀困難組及閱讀能力對照組。

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表 4-1

不同閱讀能力學童在各項測驗得分之描述性統計資料

閱讀困難組（N=37） 同齡對照組（N=37） 閱讀能力對照組（N=37）

M SD Min Max M SD Min Max M SD Min Max

瑞文氏智力 96.89 12.83 81 128 108.32 14.35 80 134 101.86 16.65 77 140 閱讀能力

識字量評估 2006.19 497.84 205 2540 3302.95 615.12 2147 4693 2020.49 514.08 408 2844 一分讀詞 92.87 13.11 73 122 100.67 18.45 65 142.86 88.48 17.29 44 122

句子閱讀理解 44.16 7.62 23 54 51.49 5.78 35 60 41.70 9.46 21 56

中文斷詞 59.16 17.63 8 91 65.84 17.28 28 107 54.92 18.39 15 91

詞義技能

詞素理解 34.49 4.29 21 40 37.54 1.64 32 40 31.03 7.60 12 40

同字異義 24.68 4.19 11 32 28.95 3.79 21 38 24.54 5.00 12 32

語詞釋義 27.68 5.44 13 37 33.27 3.91 23 38 25.54 6.58 12 35

聲韻處理

聲母覺識 9.22 2.57 3 12 11.11 1.13 8 12 9.70 2.49 2 12

韻母覺識 8.22 2.72 2 12 10.24 1.40 8 12 8.73 2.85 1 12

數字念名 19.63 3.50 14.59 32.69 17.97 3.60 12.06 30.06 20.93 4.18 8.95 34.19 顏色念名 44.50 9.14 28.24 73 39.52 9.16 23.72 59 44.82 9.24 28.52 71.11

語詞複誦 5.59 1.67 2 10 7.27 1.92 4 12 6.08 1.34 3 9

註：以上數據若有小數點，均四捨五入至小數點後第二位。

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參、五年級閱讀困難學童、同齡對照組學童及閱讀能力對照組學童在詞義 技能、聲韻處理表現之差異比較

表 4-2 和表 4-3 分別呈現閱讀困難組、同齡對照組及閱讀能力對照組在中文 閱讀能力、詞義技能及聲韻處理各項測驗的之平均數、答題平均正確率及差異 考驗，三組之間的差異若達到顯著水準，則以 scheffe 法進行事後比較。

由表 4-2 可發現三組學童智力的標準分數均高於 80，且閱讀困難學童與閱 讀能力對照組間無顯著差異。中文閱讀能力方面，在識字量評估測驗，三組學 童間的中文識字量達顯著差異（F＝69.11，p＜.001），事後比較顯示同齡對照組 的中文識字量顯著高於閱讀困難組，而閱讀困難組的中文識字量與閱讀能力對 照組無差異，結果與受試樣本選擇方式相符；在一分讀詞測驗，三組學童間的 表現達顯著差異（F＝ 5.22，p＜.01），同齡對照組顯著優於閱讀能力對照組，

閱讀困難學童與閱讀能力對照組則無顯著差異；在句子閱讀理解測驗，三組學 童間的表現達顯著差異（F＝15.88，p＜.001），同齡對照組顯著優於閱讀困難組，

閱讀困難學童與閱讀能力對照組則無顯著差異；在中文斷詞測驗，三組學童間 的表現達顯著差異（F＝ 3.55，p＜.05），同齡對照組顯著優於閱讀能力對照組，

閱讀困難學童與閱讀能力對照組則無顯著差異。

由表 4-3 可發現，在閱讀認知測驗中，不同閱讀能力的三組學童之間的差異 皆達顯著水準（F 值介於 3.88 至 20.07），使用 scheffe 法進行事後比較有以下發 現，在詞義技能表現上，就詞素理解測驗而言，閱讀困難組、同齡對照組與閱 讀能力對照組三組學童彼此間皆達顯著差異，就同字異義、語詞釋義二項測驗 而言，閱讀困難學童與同齡對照組學童有顯著差異，同齡對照組學童與閱讀能 力對照組亦有顯著差異。在聲韻處理表現上，就聲母覺識、韻母覺識及語詞複 誦三測驗而言，閱讀困難學童與同齡對照組學童有顯著差異，同齡對照組學童 與閱讀能力對照組亦有顯著差異，但閱讀困難學童與閱讀能力對照組則無顯著 差異，而在快速念名二測驗（數字念名、顏色念名）中，皆僅有同齡對照組學 童與閱讀能力對照組有顯著差異。

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表 4-2

不同閱讀能力學童在中文閱讀能力之單因子變異數分析摘要

*p< .05；**p < .01；***p < .001

註：1. DY 表示閱讀困難組，CA 表示同齡對照組，RL 表示閱讀能力對照組。

2. 以上數據若有小數點，均四捨五入至小數點後第二位。

3. 智力為「標準分數」

閱讀困難組

（n＝37）

同齡對照

（n＝37）

閱讀能力對照組

（n＝37）

測驗名稱 平均數 ^{平均正確率}

（％） 平均數 ^{平均正確率}

（％） 平均數 ^{平均正確率}

（％） F^（_{2, 108}^） 事後比較

Scheffe 法 瑞文氏智力 96.89 108.32 101.86 5.63^＊＊ DY＜CA 中文閱讀能力

識字量評估 2006.19 3302.95 2020.49 69.11^＊＊＊ CA＞DY，

CA＞RL 一分鐘讀詞 92.87 100.67 88.48 5.22^＊＊ CA＞RL

句子閱讀理解 44.16 73.60 51.49 85.81 41.70 69.50 15.88^＊＊＊ CA＞DY ， CA＞RL 中文斷詞 59.16 65.84 54.92 3.55^＊ CA＞RL

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表 4-4

不同閱讀能力學童在詞義技能、聲韻處理之迴歸係數同質性考驗（續）

測驗名稱 變異來源 SS df MS F

聲 韻 處 理

數字念名 組間*智力 4.06 2 2.03 .14

誤差 1517.87 105 14.46

顏色念名 組間*智力 106.35 2 53.18 .63

誤差 8880.90 105 84.58

語詞複誦 組間*智力 12.87 2 6.43 2.49

誤差 271.65 105 2.59

*p< .05；**p < .01；***p < .001

表 4-5 為不同閱讀能力學童在詞義技能、聲韻處理之共變數分析摘要。詞 義技能方面，排除共變項（智力）對依變項（不同閱讀能力學童各項閱讀認知 測驗得分）的影響後，在詞素理解測驗，三組學童間達顯著差異（F＝13.49，p

＜.001），事後比較顯示閱讀困難組、同齡對照組皆顯著優於閱讀能力對照組；

在同字異義測驗，三組學童間達顯著差異（F＝8.14，p＜.01），事後比較顯示同 齡對照組顯著優於閱讀困難組及閱讀能力對照組；在語詞釋義測驗，三組學童 間達顯著差異（F＝16.45，p＜.001），事後比較顯示閱讀困難組、同齡對照組與 閱讀能力對照組三組學童彼此間皆達顯著差異。聲韻處理方面，排除共變項（智

在同字異義測驗，三組學童間達顯著差異（F＝8.14，p＜.01），事後比較顯示同 齡對照組顯著優於閱讀困難組及閱讀能力對照組；在語詞釋義測驗，三組學童 間達顯著差異（F＝16.45，p＜.001），事後比較顯示閱讀困難組、同齡對照組與 閱讀能力對照組三組學童彼此間皆達顯著差異。聲韻處理方面，排除共變項（智