結論

本研究比較五年級閱讀困難學童與一般閱讀能力學童（五年級同齡對照 組、三年級閱讀能力對照組），以了解不同閱讀能力學童的詞義技能、聲韻處理 與中文閱讀能力之表現，並進一步探討詞義技能、聲韻處理與中文閱讀能力的 關係，及其對閱讀表現的預測效果。茲根據研究結果作成以下結論：

壹、閱讀困難學童及一般閱讀能力學童詞義技能、聲韻處理能力的表現有 顯著差異

一、閱讀困難組學童、同齡對照組的詞義技能（詞素理解）顯著優於閱讀能力 對照組，顯示詞素理解能力隨著年齡成長而有發展的趨勢。此外，閱讀困 難組的詞義技能（同音字區辨、語詞釋義）雖顯著低於同齡對照組，但與 閱讀能力對照組的詞義技能（同音字區辨、語詞釋義）無顯著差異，顯示 閱讀困難學童的同音字區辨、語詞釋義能力顯著較一般學童遲緩，而非有 詞義技能（同音字區辨、語詞釋義）缺陷，因此，無法證實詞義技能為造 成學童閱讀困難的主要原因。

二、閱讀困難組學童的聲韻處理能力之聲韻覺識、聲韻記憶顯著低於同齡對照 組，且閱讀困難組學童與閱讀能力對照組間無顯著差異，顯示閱讀困難學 童的聲韻覺識、聲韻記憶能力顯著較一般學童遲緩，而非缺陷。同齡對照 組的快速念名顯著優於閱讀能力對照組，與閱讀困難組僅有些微差異。此 外，不同閱讀能力學童的韻母覺識表現皆較聲母覺識差，數字念名的速度 均較顏色念名快。

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貳、閱讀困難學童及一般閱讀能力學童詞義技能、聲韻處理能力與中文閱 讀能力間有顯著相關

一、閱讀困難組的詞義技能與中文閱讀能力之中文識字、中文斷詞有中度顯著 相關，與中文閱讀能力之閱讀理解有中度至高度顯著相關；同齡對照組的 詞義技能與中文閱讀能力之中文識字有中度顯著相關，與中文閱讀能力之 閱讀理解有中度至高度顯著相關；閱讀能力對照組的詞義技能與中文閱讀 能力之閱讀流暢性中文斷詞有中度顯著相關，與中文閱讀能力之中文識 字、閱讀理解有高度顯著相關。

二、無論是閱讀困難組、同齡對照組或閱讀能力對照組，各組的詞義技能與中 文閱讀能力之間的相關皆高於聲韻處理與中文閱讀能力的相關，顯示了詞 義技能與中文閱讀能力之間的關係較聲韻處理與中文閱讀能力之間的關係 更為密切。

三、三年級一般閱讀能力學童的詞義技能之詞素理解與閱讀流暢性、閱讀理解 關係特別密切。

參、詞義技能、聲韻處理能力對不同閱讀能力學童的中文閱讀能力的預測 方面

一、控制年齡、智商後，閱讀困難組、同齡對照組、閱讀能力對照組的詞義技 能對中文識字、閱讀理解皆有顯著預測力；控制年齡、智商、聲韻處理後，

三組學童的詞義技能亦對閱讀理解皆有顯著預測力。顯示詞義技能可以有 效預測不同閱讀能力學童的中文閱讀能力之中文識字、閱讀理解，詞義技 能尤其對於不同閱讀能力學童的閱讀理解預測力一致。

二、控制年齡、智商後，三年級閱讀能力對照組的詞義技能對閱讀流暢性有顯 著預測力，五年級閱讀困難組及三年級閱讀能力對照組的詞義技能對中文 斷詞有顯著預測力；控制年齡、智商、聲韻處理後，詞義技能對於三年級 閱讀能力對照組的中文斷詞仍有顯著預測力。顯示詞義技能對於相同閱讀 能力的不同年級學童閱讀流暢性、中文斷詞預測力不一致。

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三、控制年齡、智商、聲韻處理後，三年級閱讀能力對照組的詞義技能對中文 識字、閱讀理解、中文斷詞均有顯著預測力，顯示對於三年級學童，詞義 技能是中文閱讀歷程中的一項重要認知因素，對中文閱讀的影響力高於聲 韻處理。

四、控制年齡、智商後，閱讀困難學童的聲韻處理對部分中文閱讀能力（中文 識字、閱讀流暢性）有顯著預測力，同齡對照組的聲韻處理對中文閱讀能 力有顯著預測力，閱讀能力對照組的聲韻處理對部分中文閱讀能力（中文 識字、閱讀流暢性、閱讀理解）有顯著預測力，顯示聲韻處理可以有效預 測不同閱讀能力學童的中文閱讀能力，尤其是中文識字、閱讀流暢性。

綜合上述，詞義技能是中文閱讀歷程中的重要認知能力。此能力對中文閱 讀能力的影響力略高於聲韻處理能力，是預測不同閱讀能力學童中文識字與閱 讀理解的有效指標。此外，閱讀困難學童的詞義技能（同音字區辨、語詞釋義）、 聲韻處理較一般閱讀能力學童遲緩而非缺陷，詞義技能（詞素理解）隨著年齡 發展而有發展的趨勢。

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