研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討國小閱讀困難學童與一般學童的詞義技能、聲韻處理和中 文閱讀能力間的相關情形，並探究詞義技能、聲韻處理對於中文閱讀能力是否 具預測效果。此外，比較閱讀困難學童與閱讀正常學童在閱讀相關認知能力上 的表現差異。本章共分成三節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的 與待答問題，第三節為名詞解釋。以下將依各節分別敘述之。

第一節 研究背景與動機

隨著資訊科技愈趨普遍，閱讀能力更形重要。閱讀，代表個人自我學習的 基礎能力，是獲取學科知識的重要管道，也是吸收外在資訊的必備能力。國際 學生評量計畫（Programme for International Student Assessment, PISA）將閱讀素 養定義為：「個體能理解、運用、省思和投入文本資訊，以達成個人目標、發展 個人知識和潛能，並有效參與社會」（洪儷瑜、王瓊珠，2010）。

閱讀是複雜的認知歷程，包含了識字（word identification）和理解

（comprehension）兩個主要成份（王瓊珠，2004；柯華葳，2010a），其中，識 字是理解的基礎，常被視為閱讀的核心，讀者必須具備一定的識字量，才能進 行後續閱讀理解的認知處理。近年來，許多研究都著重字詞辨識的探討，識字 解碼能力成為閱讀的重要預測指標。相較於西方拼音文字，中文缺乏用來劃分 詞界線的視覺訊息的「詞間空格」（interword spaces）（楊憲明，1998），閱讀時 除了良好的文字解碼能力，還需具備豐富的詞彙能力與背景知識才能在閱讀時 適當斷詞並理解文意（洪蘭、曾志朗、張稚美，1993）。楊憲明（1998）認為若 無法適當斷詞便會影響閱讀的流暢性。斷詞能力有助於閱讀過程裡覺察詞彙所 在，且正確流暢的閱讀。許多研究結果亦發現，斷詞能力與閱讀能力有顯著的 相關，且能有效預測閱讀能力，顯示斷詞能力對於中文閱讀是一項重要的能力

（侯孟嬅，2012；陳雅玲，2010；黃忻怡，2011）。閱讀流暢度是連結認字與理 解之間的重要橋樑（Begeny & Martens, 2006），缺乏流暢度的閱讀會妨礙閱讀理

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解（NRP, 2000）。許多研究結更亦指出，閱讀流暢性不僅是精熟閱讀者的特徵 之一，更與閱讀理解有關係（胡芝妮，2007；陳惠琴，2006；Baker et al., 2008），

既此看來，流暢的閱讀是讀者想要成功理解文章意義的必要條件。綜合上述，

無論識字正確性、斷詞能力、閱讀流暢性與閱讀理解皆是中文閱讀歷程中須同 時重視的認知能力。

在閱讀過程中，形與音、文法與意義三種訊息同時互動，讀者才能掌握文 意達到理解（洪蘭、曾志朗、張稚美，1993）。拼音文字中，因為文字依循著「形 素—音素」（grapheme-phoneme correspondence rules, GPC）對應規則，字母串所 表徵即為語音中的音素結構，因此西方學者認為拼音文字的閱讀與聲韻處理能 力(phonological processing)習習相關，有研究更指出聲韻處理為閱讀能力的因，

若聲韻處理有困難，閱讀能力就會有障礙（Bishop & League, 2006；Vellutino, Fletcher, Snowling, & Scanlon, 2004）。至於中文閱讀能力，亦有研究探討聲韻處 理與閱讀能力的關係（宣崇慧等人，2012；Chik et al., 2012；Ho et al., 2004a；

Ho, Chan, Chung, Lee,& Tsang, 2007），研究結果發現，聲韻處理中的聲韻覺識、

快速念名、聲韻記憶與閱讀能力各自均具有某種程度的關係，甚至能區辨閱讀 能力的優劣。由於國內外聲韻能力研究多僅探討部分聲韻處理能力與閱讀能 力，可見仍需要許多累積的實證研究來證明聲韻處理與閱讀之間的關係。

對中文文字系統而言，「詞彙」是實際閱讀的單位（胡志偉，1989），是具 有完整概念且能獨立自由運用的最小意義單位（竺家寧，1999；教育部，2000；

程祥徽、田小琳，1992）；「詞素」則是中文構詞的基本單位，是提供語意訊息 的最小單位（方瑾，2009；竺家寧，1999），基於中文的組字規則與詞素的特性，

詞素的察覺與操弄能力可能是閱讀的關鍵。國內外詞素技巧的研究眾多，多集 中於探討詞素覺識與閱讀的關係，國內研究結果指出，詞素覺識與詞彙發展、

中文閱讀的習得有相當程度的關聯性（王雅欣，2011；吳靜芬，2011；李畊緯，

2011；鐘偉倫，2005）；且能有效預測學童的中文認字和語詞建構能力（吳靜芬，

2011）。然而，國內研究多集中於部首意義覺識、區辨同音異字、構詞能力等，

針對區辨同字異義、理解詞素意義的研究卻屈指可數。

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在 Chall（1996）的閱讀階段發展中，五年級的學童已進入閱讀新知期，正 值「由閱讀中學習」（read to learn）階段，識字發展應在牢固精確分化階段，進 入自動化識字階段（洪儷瑜，1999；萬雲英，1991），而聲韻處理的發展也朝穩 定發展；又五年級的教科書開始取消旁註注音符號，再加上中高年級學童對於 測驗及指導語的配合度相對於中低年級高。有鑑於本研究使用研究工具多為紙 筆測驗，若受試者識字發展發展尚未進入自動化，可能對於研究造成干擾。基 於此，本研究挑選五年級及三年級學童作為研究對象。

此外，為了瞭解詞義技能、聲韻處理是否為造成學生閱讀困難的原因，本 研究將研究對象以「閱讀能力對照」的配對方式，分成「閱讀困難組」（Dyslexia）、

「同齡對照組」（The Same Chronological Age，CA）、「閱讀能力對照組」（The Same Reading Level，RL），進行三組之間的比較。雖然國內已有用這種方式進 行閱讀相關認知能力探討的研究（李畊緯，2011；李俊仁、柯華葳，2007a；呂 育甄，2010；陳怡伶，2005），但多以詞素覺識、聲韻覺識、等閱讀相關認知因 素來與閱讀能力進行探究，鮮少有研究探究詞義技能、聲韻處理與其中文閱讀 能力之間的關係。

基於詞素覺識、聲韻處理都是中文閱讀的重要認知能力，本研究將從語音、

語義的角度，探討不同閱讀能力學童（閱讀困難組、同齡對照組、閱讀能力對 照組）詞義技能、聲韻處理與國小學生閱讀能力（中文識字、中文斷詞、閱讀 流暢性與閱讀理解）的相關情形，進一步了解詞義技能、聲韻處理對閱讀能力 之預測情形。期望藉由本研究能對中文閱讀的歷程有更多瞭解，提供實務教學 和未來研究一些建議。

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