第一章 緒論
第三節 名詞解釋
第三節 名詞解釋
壹、詞義技能
詞素是語言中具有意義的最小的單位，是構詞的單位（竺家寧，1998；呂 菁菁，1995）。詞素覺識是對字詞（words）中詞素之覺察與使用詞素的能力（Shu et al., 2006）。本研究之「詞義技能」是學童提取並理解詞素與語詞意義的能力，
係指在廖晨惠（2012）編製的「詞素理解」、「同字異義」和「語詞釋義」三個 分測驗的得分，得分越高，表示詞義技能越好。
貳、聲韻處理
聲韻處理（phonological processing）是指針對口語訊號的表徵與處理能力，
能覺知並適當的處理語音架構（李俊仁，2010；McBride-Chang, 2004），包含聲 韻覺識、快速念名及聲韻短期記憶（Wagner, Torgesen, & Roshotte, 1994）。本研 究之「聲韻處理」包含聲韻覺識、快速念名及聲韻記憶。茲分述如下：
一、聲韻覺識（phonological awareness）
聲韻覺識是指個體能監控自己聲韻系統內在規則的能力，即個體對聲韻規 則的後設認知（曾世杰，2010）。本研究之聲韻覺識係指在廖晨惠（2006）編製 的「聲母覺識」和「韻母覺識」兩個分測驗的得分，得分越高，代表聲韻覺識 能力越好。
二、快速念名（rapid naming, RAN）
快速念名係指個體看見一個或多個刺激物後，就從長期記憶中檢索出正確 名稱，並使用構音器官念出其名稱的反應過程所花費的時間（曾世杰，2004）。
本研究所指的快速念名係指在廖晨惠（2006）編製的「快速念名測驗」（Rapid Naming, RAN）的「顏色念名」和「數字念名」兩個分測驗上的表現，所花費 時間越短，表示念名速度能力越好。
三、聲韻記憶（phonological memonry）
聲韻記憶是指對聲音表徵系統的訊息在短期記憶中進行資訊的識別
（Wagner et al., 1997）。本研究之聲韻記憶係指是指對於語詞的聲韻記憶廣度，
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即在廖晨惠（2012）編製的「語詞複誦」上的得分，得分越高表示聲韻記憶能 力越好。
參、中文閱讀能力
本研究之中文閱讀能力包含中文識字能力、閱讀流暢性、閱讀理解能力與 中文斷詞。茲分述如下：
一、中文識字能力
識字，可從狹義和廣義兩方面來解釋，狹義的識字係指字形辨認與字音辨 讀，而廣義的識字則包括對字形辨認(letter recognition)、字音認讀(phonetic activation/word naming)及字義編碼(semantic encoding) （Perfetti，1985）。
本研究之中文識字能力表現擬採廣義解釋，係指在「識字量評估測驗（A39）」
（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、陳慶順，2007a）所得結果的識字量推估 而言，中文識字量越多，表示中文識字能力越好。
二、閱讀流暢性
閱讀流暢性是指學生在閱讀文本時是否可以流暢順利，要評估的是學生可 以很「自動」的念出文本中的字、詞或文章。（柯華葳，2010a） 本研究之閱 讀流暢度係指在廖晨惠（2009）所編製「一分鐘讀詞測驗」上的表現，根據測 驗結果的正確詞數與花費時間來了解其流暢度程度，讀出的正確詞數越多，表 示流暢度越佳。
三、閱讀理解
閱讀理解包含部分處理與本文處理，部分處理包括字義搜尋、形成命題及 命題組合；本文處理是文意理解和推論，包括句子理解與短文理解。句子閱讀 理解是以句為主的句意理解，必須由上下文中推論（柯華葳、方金雅，2010）。
本研究之句子閱讀理解係指在廖晨惠（2012）所編製「句子閱讀理解測驗」上 的得分，得分越高表示閱讀理解能力越好。
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四、中文斷詞
中文斷詞是指閱讀中文時，必須針對同詞彙的字元進行切割以判斷詞界限 的位置（楊憲明，1998）。本研究之中文斷詞係指在廖晨惠(2009)編製的「一分 鐘斷詞」測驗的表現，即一分鐘的時間限制內能正確斷出多少語詞，正確判斷 的語詞越多，表示中文斷詞能力越好。
肆、閱讀困難學童（dyslexia）
本研究之閱讀困難學童係指五年級學生，其智力正常（瑞文氏標準矩陣推 理測驗標準分數 80 以上），而中文識字能力落後兩個年級以上（識字量評估測 驗百分等級 25 以下），排除視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、身體病弱、情緒 行為障礙、自閉症等個案。
伍、同齡對照組學童（the same chronological age, CA controls）
本研究之同齡對照組學童係指五年級學生，其生理年齡及智力水準與「閱 讀困難學童」相似，而中文識字能力表現一般（識字量評估測驗百分等級 25 以 上），排除視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、身體病弱、情緒行為障礙、自閉症 等個案。
陸、閱讀能力對照組學童（the same reading level, RL controls）
本研究之閱讀能力對照組學童係指三年級學生，其識字能力及智力水準與
「閱讀困難學童」相似，排除視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、身體病弱、情 緒行為障礙、自閉症等個案。
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