第四章 研究結果與討論
第五節 世界觀教育課程融入小學高年級現場教學之困難
本研究透過現場小學高年級教師訪談，能瞭解現場教師在使用社會學習領域 教科書有關世界觀教育知識實施現況及困境所在，確實掌握現場教師教學回饋，
藉由理論結合實務的研究設計去呈現現場教師內心最真實想法。
本節將呈現國小五年級至六年級康軒文化事業、南一書局以及翰林出版等三 個版本在社會學習領域教科書，經由六位現場小學高年級教師教學現況來進行深 入訪談，希冀找出實施困難癥結點。研究者將針對世界觀教育知識課程內容題材 及現場六位小學高年級教師真實教學回饋反應探討如下：
壹、小學高年級教師對社會學習領域教科書世界觀教育之看法
近年來，社會學習領域教科書在全球化趨勢的引領下，不僅課程綱要有所變 動，就連同編輯方向也勇於突破創新，甚至相關課程融入世界觀教育知識的部分 顯然已是當局重視的課題，特別在社會學習領域範疇，國際觀概念延展性甚為重 要。
目前國小五年級至六年級教科書，主要有康軒文化事業、南一書局以及翰林 出版社等三個版本，雖然呈現方式都有符合九年一貫課程綱要標準，但彼此之間 還是有明顯差異。單就課程內容呈現方式，世界觀教育知識在社會學習領域教科 書占有的比重更是高居各學習領域之冠，由此可見，世界觀教育知識在社會學習 領域確實對國小學童在國際觀發展有著潛移默化的作用。
基於此，研究者想藉機瞭解時下現場小學高年級教師，對於世界觀教育知識 融入社會學習領域教科書究竟是抱持著什麼樣的觀感態度？對於國際議題，是否 能意識到「世界觀教育」題材呈現的轉變。然而，對國小學童又會產生何種學習 效益？研究者希冀透過訪談方式，將現場小學高年級教師實際在教學現場的狀況 呈現出來，因此，這些觀點將會成為本研究所關注的焦點。
一、世界觀教育融入國小高年級社會學習領域教科書
世界觀教育抱持正向態度有益國小高年級學童拓展國際視野，皆認為在
課程教學融入世界觀關教育知識，非但能活躍學習思路亦能延伸觸角至全球 國際事務學習。茲將諸位國小高年級教師之看法呈現如下：
「隨著全球化趨勢及外籍配偶盛行，讓學生深入體驗世界各國彼此國
際文化交流是件好事，同時也讓學生知道世界上還有很多文化知識等著我 們去瞭解去認識，教育知識是如此精深廣博，絕非我們想像中的狹隘。我 們可以將聽說讀寫等教學活動適時融入世界觀教育知識之中，再搭配學生 生活經驗來做連結也是種不錯的學習方式」（訪 A1-20110218-01-1）「很多學生在尚未認識他人文化之前，總會有心存芥蒂或先入為主的
觀念，誤認本國文化才是最優越，殊不知這是愚昧的主觀見解。在高年級 社會學習領域教科書中灌輸國際當局重要世界觀教育知識是很好的課程更 是難得的機會教育，書本知識也許較實地出國體驗有明顯落差，但也不見 得就無法接觸正確概念知識，只要懂得運用書本知識還是能讓學生在學習 上達到實質效益。」（訪 A2-20110219-01-1）「課程內容比例調配，要以本國文化為基礎，再輔以他國文化來補充
本國文化不足之處，也就是在認識他人文化之前，我們必須要先瞭解自我 的文化。唯有先從本土化紮根學習，才能適應全球化世界的瞬息萬變。當 我們學生開始具備這層觀念時，才是真正準備接觸世界各地不同文化特色 的開始。」（訪 B2-20110210-01-1）「學習世界觀教育知識的過程，不應只侷限在本國文化基礎學習，有 時候也可跳脫框架從大世界開始認識，不見得都要按照既定的課程架構來 施行教學。應多給予學生正向回饋，特別是那些文化刺激短缺的學生，這 點就顯得相當重要，…充實資源來補足書本知識缺乏之處以便啟發學習動 機及延伸學習觸角。」（訪 C2-20110219-01-1）。
由上述看法表示，世界觀教育知識在某些層面上確實有其存在意義，但 是，另有訪談教師提及到社會學習領域教科書在整體規劃上還是要考量到我 國國小高年級學童身心發展階段，並認為是否具備學習能力才是重要關鍵。
「世界觀教育知識對社會領域課程有某種程度上的貢獻，但是在課程
規劃及教科書內容編輯上還是要顧及學生身心發展，學生是否已經具備要 學習的能力才是重要關鍵。國際觀趨勢縱然是新時代潮流最重要的產物，但不代表可以濫用於教學，有些學科領域課程都會誤以為跟世界觀教育知 識沾上邊就算有達到學習標準，這是要不得的錯誤觀念也會誤導學生學習 習…在課程設計要顧及學生學習發展也應融合生活議題層面接觸，使其培 養正確的學習態度，多元化且貼近生活經驗的學習對學生才是最具效果。」
（訪 B1-20110210-01-1）
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「世界觀教育知識對於小學高年級學生而言是學習興致高但探索意願
低。以現階段國小社會學科課程在內容編輯上本來就該有所考量，既不能 超出學生能力範圍又無法打破學生發展階段，畢竟還是要因應大眾需求。」（訪 C1-20110208-01-1）
二、世界觀教育所需具備之元素
國際視野能幫助國小高年級學童在世界觀教育認知上，延伸學習觸角以
及拓展生活經驗，並且培養出對世界各國文化尊重包容、接納關懷及人文素 養，針對此項論點，諸位國小高年級教師則是分別提出看法與意見：
「具備多元國際視野，透過生活經驗或書本知識我們可以對世界各國
文化產生學習認知，增廣見聞在地化及全球化資訊是新世紀公民所必需具 備的學習素養。從生活小地方延伸觸角至世界地球村，…每一個地域都有 各自的風俗民情、生活方式、宗教信仰、思想方式以及特有的文化藝術等 著我們去窺探瞭解。」（訪 A1-20110218-01-2）「奠定學生在國際觀的基礎，比起被動講述灌輸的方式要好得多，對
學生學習也會比較有效益。單就國小高年級學生，某些課程規劃就要特別 重視多元文化教育的呈現，因此，想要追隨世界觀教育的腳步邁進，課程 題材就要適時加深才不會造成難易平衡失調。」（訪 B2-20110210-01-2）「身處在二十一世紀地球村世界新公民，更是要有放眼天下的國際視
野，我們要對自己生長國家有所體認才會對世界各國產生關注。我們可以 從教科書有限篇幅中去尋求資源，從書中相關圖文及文學作品可以讓學生 產生對國際認知亦可將之融入各學科領域。」（訪 C1-20110208-01-2）歸納上述，可得知全球趨勢變遷及移民風潮盛行，導致現今社會成為多
民族現象，而多民族融合也成為當今地球村生活形態，從本土化意識與全球 化意識去體驗地方風俗民情與整個世界，使其更能了解自我在世界上所存在 的角色。也有部分訪談教師提及到較為特殊之觀點敘述：
「隨著全球趨勢變遷及移民風潮盛行，我們能感覺世界地球村一家的 距離不再遙不可及。正因如此，就要顧及到其他少數民族，少數族群所累 計擁有的文化資產不亞於歐美國家的優越。…社會學習領域學科正是一門 極好發揮的科目，既能從語言上去引導學生對世界觀教育知識有正確的概 念，也可從文化層面去認識接納世界各區域不同風貌，若能付諸實際行動
更具實質效益。」（訪 A2-20110219-01-2）
「從地方風俗民情的體認到整個世界的融入，這些觀點對全球化意識 重要性不可言喻。我們應該讓學生瞭解這世界幅員遼闊，不能只侷限在自 我的天空，在接觸本土文化之餘也要敞開心胸去接納外來文化，這點恰巧 也是我國學生目前最缺乏的部分」（訪 B1-20110210-01-2）
「世界觀教育應以接觸國際趨勢為優先考量，再輔以體驗地方風俗民
情。社會學習領域教科書將國際時事議題與地方風俗民情相互融合，可使 學生在探索世界觀教育同時能具備敏銳觀察力，…生活週遭所發生的任何 事物都必須具備敏銳觀察力，如果自己連生活週遭發生何事都搞不清楚，那世界觀教育認識再多也是空談。」（訪 C2-20110219-01-2）
藉由世界觀教育融入國小高年級社會學習領域教科書情形，以及世界觀 教育所需具備之元素，探究小學高年級教師對社會學習領域教科書世界觀教 育之看法，將其結論彙整如下：
三、結論
多數現場小學高年級教師，贊同將世界觀教育融入社會學習領域教科書
中，皆認為透過社會學習領域學科的媒介傳導，世界觀教育確實有助於國小 高年級學童拓展國際視野。同時，小學現場教師也同步指出，國小高年級學 童在學習世界觀教育知識的態度相當良好，就連同在課堂上的反應也出奇之 好，充滿著強烈學習動機，面對這樣的呈現結果，更有助於推動世界觀教育 落實於小學教育之中。
近年來，隨著外籍配偶逐年增加，台灣人口結構也逐年在改變，隨著「新
臺灣之子」的文化現象產生，更是國際當局教育所應重視的議題。研究者與 諸位小學現場教師，在多方檢視現行國小五年級至六年級各版本社會學習領 域教科書，發現到各版本目前對此議題似乎沒有過多關注。這就不太符合當 前臺灣多社群的社會變遷現象，即使是非主流的世界觀教育知識，也不該在 小學階段被忽視，建議未來社會學習領域在教科書編輯上，應顧及教材的均 衡分配，而非過度強調強權優勢國家才是世界指標性的代表。
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貳、小學高年級教師在社會學習領域世界觀教育教學之成效
小學現場絕大數教師，在教授有關社會學習領域世界觀教育知識課題常會有
教學資源不足的現象產生，這當中所涵蓋之因素都會直接或間接影響到教師教學 品質以及國小學童學習效益。
基於此，研究者將深入探討現場小學高年級教師，在使用社會學習領域教科 書有關世界觀教育知識在教學運作上是否有執行困難的問題。為確實掌握小學高 年級現場教師教學回饋反應，本研究將採取理論搭配實務訪談的方式去探討小學
基於此，研究者將深入探討現場小學高年級教師，在使用社會學習領域教科 書有關世界觀教育知識在教學運作上是否有執行困難的問題。為確實掌握小學高 年級現場教師教學回饋反應，本研究將採取理論搭配實務訪談的方式去探討小學