第二章 文獻探討
第四節 世界觀教育相關研究
九年一貫課程強調鄉土與國際觀並重教學，期望在「國際觀點、國際關係、
國際關懷」的課程架構下，透過學習，讓學生能以宏觀的角度來看待我們生存的 世界。經由肯定自己、認同鄉土，愛家、愛鄉進而愛國，促進發展多元文化觀和 世界觀（歐用生，1992）。
近年來，國內多位教育學者對全球觀教育的相關理念積極引介、倡導或省思 批判，亦有論述在社會學習領域中的應用或啟示者，可惜多未進行實徵性的課程 發展與實施；碩博士論文方面，亦不多見（陳麗華，2007）。
研究者在多方檢視國內外世界觀教育相關研究之比較情形，發現進行實徵研 究者數量相當稀少，茲將國內外世界觀教育相關研究重新檢視列舉如下：
壹、國內外世界觀教育相關研究列舉
世界觀教育儼然已是新時代教育最重要的發展趨勢，國外早已針對相關研究 來進行探究。然而，我國近年來也因應社會多族群現象而掀起一股國際風潮，逐 漸重視相關議題研究。
一、國外實徵研究
（一）Mitsakos（1974）：針對一群一至四年級國小學童進行研究，讓這些 學童參與一系列與世界觀發展相關課程，經過一段時間和控制組比較，
發現到這群有參與課程實驗組的學童，不僅能注意到他們與其他國家之 間的相似性，也能發現自己和他們的不同之處（Evans, 1987）。
（二）Morris（1977）：根據「兒童中期」（the middle childhood years）學 童態度發展及認知運作的研究，向兒童介紹全球概念是可行的。Morris 曾引用 Edith King＜全球社會的幼童與社會科教育＞（Youngchild and Education for a world Society）一文來佐證小學階段教導全球社會及全球 互賴概念的可能。
（三）Mitsakos（1979）：將 590 位國小學童分為兩組，一組特別強調世界 觀，另一組則無，研究結果發現，課程中強調世界觀的重要性，有助於 學童對外國人發展出正向的態度，對其他國家人事物會有更深入了解。
（四）Sweeny and Zandan（1982）：針對美國、日本及泰國的學童進行國 際知識與態度的比較研究，以一千名小學學童進行問卷調查，結果發現 學童對於全球問題相關的知識與態度超越傳統課程所預期的標準，學童 在學習地方與國家事件時，也達到國際了解與認知的政治社會化過程。
（五）Evan（1987）：研究發現八至十三歲的學童很能接受對外國的學習，
十四歲以後，容易對外國產生負面態度。
二、國內相關研究
研究者在多方檢視相關研究，發現到世界觀教育產生的價值對我國教育 發展有著深厚影響，因此，拓展世界觀教育當結合眾人力量一同來實踐，使 世界觀教育的觸角能無限延伸至不同學習領域。研究者將針對近年來國內世 界觀教育相關研究依照年代順序歸納整理如表 2-3：
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表 2-3 國內世界觀教育相關研究一覽表（續）
學者（年代） 相關研究主題
張嘉勳（2008） 九年ㄧ貫國中教科書全球教育內容分析─以社會領域為例 周立中（2008） 國小學童世界觀知識與態度之研究－以屏東縣國小六年級為例 蔡依倩（2008） 高中英文教科書全球教育知識之研究
江俊賢（2008） 台北縣國民小學教師全球觀知能與態度之研究 陳怡軒（2009） 國民小學的讀報教育與世界觀教育之教師行動研究
陳瑞堂（2009） 教師全球化認知與專業發展關係之研究－以台中縣國民小學為 例
陳麗巧（2010） 國小高年級國語文教科書文化全球化知識之內容分析
資料來源：研究者整理
貳、世界觀教育研究探討
綜觀過去諸多研究，可以發現到我國在世界觀教育，依照不同研究主題及不 同方向屬性上都有明顯呈現多元化的趨勢，不僅橫跨多個領域也涉及多面向的探 討。
近年來，教育課程應用方面依舊受到各界重視，而教科書內容分析方面則是 更上一層樓，不斷地推陳出新，從原本獨樹一幟的社會學習領域，現今更有語言 領域的相關研究加入，愈加使得世界觀教育研究呈現多采多姿的現象。讓我國原 本以學生知能學習及教師教學實施為主的研究方向，現今也開始出現以營造學習 環境及設備教材運用為主的相關研究。種種結論顯示出迎接新時代的來臨，世界 觀教育研究首當其衝，其重要性不可言喻。目前我國世界觀教育相關研究，大致 可以分為六類課題來探討，研究者將依據文獻資料來分析相關研究，並將所得結 論整理於下：
一、教科書內容分析
世界觀教育研究領域雖涉及廣泛，但實際運用於社會學習領域教科書上 的內容分析並不多見。經由相關研究證實，我國在社會學習領域教科書上的 課程設計確實有必要再加強執行督導，特別是關於世界觀教育、實際參與社 會行動以及全球性指標等議題方面都有明顯的落差與不足，不僅如此，就連 同九年一貫能力指標上也有出現與課程難以銜接的現象（王聖馨，2006；王 錦蓉，2003；何雪珍，2006；呂秀雄，2006；張嘉勳，2008；莊富惠，2005；
許雅婷，2007；陳麗巧，2010；彭筱婷，2004；楊明華，2003；蔡依倩，2008；
嚴朝寶，2006）。
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二、教育課程應用
在課程實施方面世界觀教育對學童的認知學習、技能發展以及情意培養 都有莫大影響，遺憾的是，關於實際參與社會行動的課程卻嚴重短缺，從早 期開先鋒的研究者（黃景裕，1994）到近期的研究者至今尚未有所突破（王 慧豐、陸正威，2001；張育菱，2004；張瓊文 2008；郭至和，2006；劉怡亭，
2002；蔡佩芳，2000；顏行亮，2005；顏佩如，2004）。
三、營造學習環境
完整的學習光靠書本知識是不夠的，還望仰賴學習環境的塑造。在多媒 體發達的今日，透過資訊科技融入世界觀教育的方式，促進國際交流，建構 多元化的學習環境，以提升學童「文化學習與國際瞭解」的能力（劉林榮，
2001）。
四、設備教材運用
教師要具體掌握教材內容以及有系統呈現教材，透過循序漸進的教學活 動，使世界觀教育相關教材得以獲得完整的概念架構，發揮最大實質效益（黃 琮益，2007）。
五、教師教學實施
推行世界觀教育課程，教師是落實理想的主要關鍵。教師必須要體認到 世界觀教育的可行性與重要性，隨即加強此領域相關專業，目前我國在世界 觀教育課程設計與實施方面似乎未受到大眾關注（江俊賢，2008；林文竹，
2004；陳季鈴，2006；陳怡軒，2009；陳瑞堂，2009；黃從孝，2006；劉欣 宜，2003；蔡幼倫，2007；謝瓛，2003）。
六、學生知能學習
近年來世界觀教育研究方向有所轉移，有關學生知能學習方面的研究雖 然不多見，但研究方向卻呈現多元樣貌，從早期開先鋒的研究者（沈坤宏，
1996；簡妙娟，1992）到近期的研究者（周立中，2008；易家邦，2005；陳 瑞堂，2009；樊德慧，2005；謝美華，2007；鐘予廷、林曉菁 2005）可以得 知，採取問卷調查的方式，此種研究方式只能探究出學生對於世界觀教育的 知識與態度，卻無法間接得知有關實際參與社會行動的狀態。
綜觀上述，研究者多方檢視這些影響因素，並將省思結論彙整如下：
（一）在教科書內容編排方面：目前我國在社會學習領域教科書上的世界觀教育 知識概念還不夠周延，嚴重缺乏實際參與社會行動以及對全球性指標議題的觀 點來做深入地探究、批判、反省及討論。
（二）在課程設計方面：現行的世界觀教育課程目標未能確切落實於教學現場，
且課程綱要所存在的問題也有待透過改善來解決。
（三）在環境設備規劃方面：透過多媒體教育的同時，也須具體掌握教材的系統 性，過度仰賴會造成反效果，因此，最好能搭配書本知識相互運作。
（四）在教師教學方面：縱然教師對於世界觀教育知識的重要性已經有所體認，
但是其對於世界觀教育知識的現場落實、課程的設計內涵以及教學的實施概況 還是屬於非熟悉狀態階段。
（五）在學生學習方面：關於我國國小學童世界觀教育知識有明顯不足之現象，
卻實有必要再加強觀念。
歸納上述論點，可以歸納出我國在世界觀教育知識上的概念是缺乏遠見的，
凡舉社會學習領域教科書知識的內容編制、教育相關實徵研究、教育課程設計、
教育環境設備規劃以及教學現場的實施現況等，尚未能有效參與執行。目前除了 少數學者專家有所提及之外，在其餘學科知識領域方面卻是少之甚少，顯然此點 正是我國社會科教育所應該要反省改善之處。
參、世界觀教育社會學習領域教科書內容探究
研究者查詢全國碩博士論文網站，發現我國歷年在世界觀教育「社會學 習領域」教科書內容分析研究方面數量並不多見，近年來我國此方面主要研究有 楊明華（2003）、王錦蓉（2003）、彭筱婷（2004）、莊富惠（2005）、呂秀雄 （2006）、嚴朝寶（2006）、何雪珍（2006）、許雅婷（2007）、張嘉勳（2008）
等九篇相關研究。因此，研究者將特別提出符合本研究具參考價值的社會學習領 域教科書內容分析研究來探討說明，略述如下：
一、楊明華（2003）國小六年級社會教科書世界觀教育內涵之分析
研究旨在分析國小六年級的社會教科書：南一版、康軒版、國編版、翰 林版中世界觀教育的內涵。研究方法包括內容分析法與訪談法，探討重點三：
（一）了解國小六年級各版本社會教科書，在世界觀知識、技能、態度以 及參與行動四個層面的分佈情形。
（二）比較國小六年級不同版本社會教科書，在世界觀知識、技能、態度 以及參與行動的異同。
（三）比較國小六年級各版本社會教科書，其世界觀知識、技能、態度以
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及參與行動的分佈情形。
研究發現歸納結論：
（一）四家版本在知識內涵層面出現最多的五個內涵，均是文化交流、世 界歷史、多元化的地球村、世界地理、生態問題。
（一）四家版本在知識內涵層面出現最多的五個內涵，均是文化交流、世 界歷史、多元化的地球村、世界地理、生態問題。