研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在分析國民小學世界觀教育融入社會學習領域之教科書內容情形，

探討差異性以提供社會科課程教科書編寫、修訂、發展與實施世界觀教育的參考 指標。本章分為四節，分別說明研究背景與動機、研究目的、名詞釋義以及研究 範圍與限制，以下分別敘述之。

第一節 研究背景與動機

一、教科書對教育的重要性

隨著科技進步與時代變遷，教科書種類也愈來愈多元，有別於從前單一版本 運用，現今更有結合網路數位媒體的使用。縱使在網路數位媒體發達的現在，教 科書依然有其存在的必要性、價值性與重要的核心地位。高謙（2008）提及教科 書是教師在實施教學與評量，達成教學目標的工具，也是中小學生得到知識的主 要來源。教科書在課程與教學中連結，可維持教育文化的傳承，故廣泛使用難以 替代課程在師生心目中的形貌、主宰師生教學的內容，故其重要性不言可喻（

張祝芬，1995）。

教科書對教師而言是使用教材，但是對學生而言則是學習教材，這是兩種截 然不同的觀點。那教科書到底重不重要？還有，我們又應如何運用教科書去著手 進行教學呢？Chambliss 與 Calfee（1998，1999）研究指出，教科書是課程知識來 源，也是課程決定教學方案的核心。還有提及到，教科書是教材的權威，是教學 方案的心臟，沒有教科書就沒有學校。蔡清田（2002）對此，提出不同見解，更 從多方角度去驗證，認為學校最主要的學習資源與教學活動即為教科書，而教科 書選用更是學校整體課程經營架構的核心。教科書必須透過不斷發展而來，教 科 書 不 是 學 習 唯 一 教 材 ， 僅 是 傳 遞 知 識 與 文 化 的 教 育 商 品 而 已 （ 張 芳

全，2008）。

什麼樣的教科書才是最合適教學現場的教師與學生使用？選用好的教科書，

勢必是我們當下所應該要去努力的地方。蔡清田、雲大維（2009）提出，教科書 選用若能適時融入課程經營與理解，學校社群成員才能在投入的教科書選用歷程 中獲得發展，也才能充實教科書選用的專業能力。

綜合上述，各學者對教科書提倡的觀點，我們不難發現，教科書在教學現場 無論是使用還是選用方面，的確扮演著相當重要的傳遞角色，這是不容質疑的。

教科書是教師在教學上重要的參考依據，但絕不是唯一教學管道，教師對教材運

用本就應該要具備增修、刪改與調配能力，這絕對是身為教師應該要具備的基本 條件，在使用教科書的那一刻起，就已經決定教師教學的走向。

由此可知，教科書在教學現場確實是重要也是必要，但是教科書所隱含意識 型態問題也是不容忽視。我國教科書內文編寫者大多都是出自高知識菁英分子，

而內容取材幾乎來自中上階層的思維模式，這種編寫方式是否太過主觀偏頗，實 在有待我們重新勘驗。

二、教科書的編制問題

過去，我國教科書一律由國立編譯館主編，在悠久的歷史當中，課程也是經 過無數次的調整修訂，但還是遭到社會大眾無數的批判，最大原因在於我國教科 書內容太過僵化以及過度意識型態的灌輸，實在無法兼顧任何族群使用。

李謙（2008）提出，教科書在教育歷程中占了極為重要的地位，雖然教科書 只是課程一部份，甚至有些學者認為教科書只是教學的參考、學生學習材料的一 部份，但對教師而言，卻是教學過程中最重要的教具。張祝芬（1995）提出，除 了經濟理由之外，教科書還具有傳遞社會文化和國家意識型態的功能，透過教科 書審查或認可、選用等具有評鑑和篩檢作用措施後，到達師生手上的教科書，常 意圖塑造國家未來的公民形成某種情感與思想，或改變觀念、態度，以符合國家 利益。因此，教科書便成為國家實施課程控制的重要管道，這也是教科書地位屹 立不搖的原因之一。

我國自民國八十七年實施新課程，在政府權力下放影響，教材編製開始由政 府轉移至民間團體辦理，學校教師也開始擁有自由選擇教材的權益。連續幾年的 實施之下，隨著九年一貫課程改革實施，教材編製的權益已經全面開放給學校以 及教師去計畫執行，同時，隨著教科書全面開放，也使得教科書進入到一綱多本 的戰國時代。我國教材從初期的統編版本、審定版本、選用版本到現行的自編版 本，雖然課程改革讓教師教學走向全新面貌，不過卻也是考驗教師專業能力成長 的挑戰開始。

新課程於民國八十七年就已開始實施，所歷經的九年一貫課程綱要早已全面 推動。陳麗華（2008）提出一個重要觀點，教科書討論議題，最主要的使用者卻 鮮少有發聲的空間。由此，我們可以警覺到事態的嚴重性，教科書開放審定制，

似乎是沒有達到應有的水準，除了不同版本之間的銜接問題與品質良莠之外，更 傳有不肖出版商市場操弄，導致教科書價格飆漲，讓廣泛消費者直呼不消。這些 存在的諸多問題都已嚴重影響到教科書應有的價值。為了解我國小學現今課程發 展趨勢，我們實在有必要再重新檢視教科書內容，以作為學校修正與選用的參考 依據。

3

三、社會學習領域教科書的未來發展趨勢

二十一世紀是個充滿社會變遷以及資訊發達的時代，接觸瞬息萬變的環境，

我們應該要做好萬全準備以適應日趨多變的生活。生活在講求國際趨勢的時代，

我們更應該要讓學生兼顧多元文化的價值觀，不應只是單向度個體發展，培養競 爭能力與團隊合作也是不可缺乏的要素，我們的教育必須要讓學生養成創新與獨 立思考的能力，尤其在全球化趨勢的今日，學生更要有這方面的素養。

早期人們視世界觀教育為一門獨立知識，隨著世界觀教育概念的演進、範圍 的擴充，世界觀教育已從「知識」發展到「態度」、「行為」層面，課程實施方式 亦積極發展新的模式，所有課程均能傳達全球化觀點，增進學生國際化經驗（王 錦蓉，2003）。反觀我國社會學習領域教科書內容架構，長期以來都是依循著固 定模式循環著。內容永遠都是從家庭出發，再依序發展至學校、社區、國家及整 個世界，這樣一成不變的課程安排，使得我國國小學童很難有機會多方接觸世界 觀 教 育 概 念 ， 這 些 現 象 足 以 顯 示 我 國 世 界 觀 教 育 在 教 科 書 上 明 顯 不 足 。 即使我國教科書已於民國八十五年開放給民間團體參與選用編制，但情況似 乎不見改善，加上課程發展無常設機構負責，每次修訂間隔時間過長，難以因應 社會變遷趨向（黃政傑，1997），國內外許多國小老師及行政人員將教學重心放 在語文及數學，僅花很少時間來準備社會科教學，使得社會科被忽視的現象日趨 嚴重（李宗薇，2000）。

照理來說，任何年級都能接觸世界觀教育，我國社會科課程竟然窄化掉這一 切。一般大眾都認為世界觀教育僅適於年齡層較大的學童，其實不然，根據研究 者對教職現場的勘查與了解，近年來，早已有愈來愈多的學前機構，甚至是國民 小學中低年級相關課程，都早已參與或開始進行世界觀教育的主題活動，由此可 見，世界觀教育是不限年齡的國民運動。Gilliom ＆ Remy（1978）證實此觀點，

認為國小中年級階段之前，學童就已發展對國家認同及對外國的態度、價值和信 念。同時，黃景裕（1994）更指出社會的民主化、多元化、國際化，二十一世紀 公民必須具備批判思考、價值判斷、解決問題、做決定和參與行動的能力。世界 觀教育中有許多有意義的爭議，正有利於學生發展較高層次的能力。由此，我們 更可以證實世界觀教育確實是可以在小學階段社會科課程去推動的。

綜合上述觀點，研究者在搜索資源過程，明顯發現到國內有關世界觀教育研 究上的不足，現行九年一貫社會學習領域教科書課程教材有關世界觀教育的研究 鮮少有以本國世界觀體系模式來做研究分析。因此，本研究希望藉由內容分析對 社會學習領域教科書的課程內容做一番檢視，以讓國內重新重視本國世界觀教育 的重要性。

第二節 研究目與問題

我國現行九年一貫社會學習領域課程與世界觀教育的推展情形國內鮮少有相 關研究，基於上述研究動機，研究者主要以社會學習領域正式課程為核心去進行 探索分析，藉以瞭解國小五年級至六年級社會學習領域教科書不同版本的課程內 容以及其所融合的世界觀概念。歸納研究發現，作為改進今後社會科課程及社會 科教科書編寫、修訂以及發展的參考。

基於上述研究動機，本研究之目的如下：

一、比較現行國小高年級各版本社會學習領域教科書在世界觀課程的分布與 實施情形。

二、分析教師對世界觀教育融入小學高年級現場教學看法與困難。

基於上述研究目的，本研究之問題如下：

一、現階段國小高年級各版本社會學習領域教科書在世界觀課程的分布與實 施現況為何？

二、教師對世界觀教育融入小學高年級現場教學看法與困難為何？

第三節 名詞釋義

為使研究中所使用的名詞定義更加明確，以便於研究分析與探討，茲將本研 究相關的重要名詞說明如下：

為使研究中所使用的名詞定義更加明確，以便於研究分析與探討，茲將本研 究相關的重要名詞說明如下：