世紀學習者標準

第二章 文獻探討

本章旨在針對研究中重要概念之理論與實務進行了解，以為本研究之基石。

本章以第一節 21 世紀學習者標準，介紹 21 世紀學習者標準內涵以釐清概念，說 明本研究採用美國 AASL 所訂的標準之因；第二節介紹資訊素養教育，闡述資訊 素養定義與內涵，並釐清國內現階段資訊素養教育的發展現況；第三節則對資訊 素養教育與國小社會領域教學相關研究進行分析，各節詳述如下。

第一節 21 世紀學習者標準

壹、21 世紀學習者標準的發展與內涵

美國針對國中小學生資訊素養標準的建置最早可追溯至 1998 年，由美國學 校圖書館員學會(AASL)與教育傳播科技學會（AECT）共同制訂的「學生學習資訊 素養標準」。此標準共分為「資訊素養」、「獨立學習」與「社會責任」三領域，

每領域各有三項標準，共包含 29 項評估指標，並積極使用於學校的課程目標與 課程內容中，期望能培育學生對資訊之搜索、分析、綜合、組織與評量等技能(AASL

& AECT,1998)。

然而，隨著數位科技的進步，資訊世界日趨複雜，不論是大人或是孩童，在 面對如此大量的資訊海，如何評估並有效利用資訊，以提供答案解決問題，已成 為每日的課題(Andrews & Gann,2011)。面臨此一時代的變遷，人們很難以過往 的方式來解決自身的資訊需求，AASL 正是察覺到資訊運作(Information Power) 面臨了大幅度的轉變，在世界逐漸由工業社會轉為資訊社會的情況下，未來所需 的人才也因此更加強調問題解決能力、協同工作與溝通等技巧，此一情況亦對學 生學習方向產生巨大的影響(Stephens & Franklin,2009)。

為迎接如此劃時代的變革，該組織透過 2006 年的線上調查與視訊會議，確

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認 21 世紀學習者面臨的挑戰與機會外，更於 2007 年開始著手設置新的標準，歷 經兩年的努力，終於在 2009 年推出新的學生資訊素養標準—21 世紀學習者標準，

並針對此一標準推出 L4L 計畫(Learning4Life Plan,L4L Plan)與學校圖書館計 畫指引等相關配套措施，以使新的標準能快速而順利的使用於現行的學校課程 中。

美國學校圖書館員協會在《21 世紀學習者標準》一書中，提出 21 世紀學習 者標準的九大核心信念，其分別為：(1)閱讀是通往世界的窗口。(2)探究提供學 習的架構。(3)道德的使用資訊。(4)科技技能是促使成功未來的關鍵。(5)平等 取用是教育的主要元件。(6)資訊科技與資源產生變化，資訊素養的定義亦更加 複雜。(7)養成思考技能，以依據自己的學習方式學習。(8)在社會情境下學習。

(9)圖書館是學習技能的重要場所。此九項理念不僅代表所有教育從業人員對學 生發展的共同願景與努力，也反映了資訊素養已發展至包含諸多如數位、文本、

科技等素養的階段，同時也揭示著學生將須深諳這些領域，才能在 21 世紀中獲 取成功(Andrews & Gann,2011；Mardis,2008；Stephens & Franklin,2009)。

奠基於九大信念下，21 世紀學習者需要在「提問、批判思考與建構知識」、

「利用資訊於新環境中創造新知」、「合乎道德的分享新知與參與社群活動」和「提 升個人及審美能力的成長」四個標準下使用技能、資源與工具，以成為一個獨立 學習的個體。Mardis(2008)針對這四個標準整理相關文獻，並運用不同的實證研 究以支持這四項標準的潛在可能性。他指出第一個標準是奠基在核心課程不足以 使孩童成為一個成功且具創造力的學生與公民的前提下，該標準確保學生能藉由 圖書館的活動與課程，連結其已知的與正在學習的事物，建立表達自己的能力，

並追求自己所感興趣的事情。透過第二個標準進行學習活動，學生則能夠學會如 何與他人合作，一同組織和運用大量資訊，進而得到有意義的結論，並與現實世 界連結，獲取具創造性和發展方向的未來知識。第三個標準是透過引導學生做出 明確的決策，以及使其學會如何在合作中尊重不同的觀點，以強化學生的社區參

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與以及取得全球的知識，使其能夠成為良好的地球公民。第四個標準涵蓋了對休 閒生活的追求，強調圖書館媒體中心應不只是支援教學或是課程的場所，藉由圖 書館媒體中心，以不同的媒體資源，激發學生對於閱讀的樂趣，以及追求其所感 興趣的事物，並分享他們的熱忱。

Andrews 和 Gann (2011)則認為第一項標準旨在鼓勵探究式學習，透過學童 及早以探索的方式進行主題的探究，讓學童能夠自主學習，以解決其隨著年齡增 長而愈趨複雜的資訊需求，進而成為一個終身的學習者。第二項標準則是探究式 學習的延伸，希望透過這樣的方式讓學童在資訊素養的框架中，運用知識解決問 題，並創造新知，學校圖書館與圖書教師亦是該項標準的重要焦點。第三項標準 則在建構學童能與他人協作的能力，並能適當且合乎道德的使用資訊，承擔起社 會責任。最後一項標準，旨在使學童具有追求自身需求與興趣的終身學習能力。

針對四項標準的詮釋，幾位學者的分析雖然有些微的出入，卻仍能發現 21 世紀學習者標準所強調的幾項重點—探究式學習、學校圖書館與圖書教師，以及 相互協作能力。21 世紀學習者標準藉由探究式學習培育學童從小即能針對感興趣 的主題進行探索，並與同學協作進行學習，除強化學生的溝通能力外，亦能對所 學的主題激發出更多的火花與新知；而學校圖書館則成為學童學習的強力後盾，

不僅做為學生學習的知識寶庫，更提供學生相關的媒體與課程，以協助學童能愉 悅徜徉在知識海中，此亦為本研究所欲達到的目標。除做為學童學習的後盾外，

該標準也強調學校圖書館與圖書教師應成為其他學科領域教師的重要教學夥伴，

透過其專業能力與豐厚的資源，共同承擔學生的學習責任，以支持學童在各領域 中進行探索式學習，使學童運用所習得之技能，獲得更深入且多元的探索經驗。

在四大標準之下，AASL 針對每個標準都設有「技能(Skills)」、「行動意向 (Dispositions)」、「責任感(Responsibility)」和「自我評量策略(Self-Assess -ment Strategies)」四大學習範疇。技能部分，主要訴求的是「理解、學習、

思考以及精熟主題」之能力，其奠基於主動探究問題，藉由閱讀資料的上下文與

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批判思考，以達到多元素養和社會學習；在行動意向的部分，對 21 世紀學習者 所訴求的態度為好奇、富有想像力、靈活且具彈性的人們，並能夠藉由批判、反 思，達到自我評價的境界，藉由透過所採取的行動，來測量引領學童思考和採取 有智慧之行為的信念與態度；在責任的部分，則專注於培育能遵守法律與道德規 範、主動交流追求多元的觀點，並尊重不同意見，且能夠安全的使用資訊，以作 為一個能自我負責的獨立學習者；最後，在自我評量策略中，透過總結性評量與 形成性評量，對探究過程與成果進行評估，期望能透過反思來確定自己的學習是 有效的。

為能給予學習者，更甚至是教學者一個明確的學習指引，在四大學習範疇下 安排了各自的學習指標供其參考應用。然而因年級不同，學習能力有其差異性存 在，在技能的部分，則有分為二、五、八、十、十二年級等五階段，於各階段制 定 不 同 的 學 習 指 標 ； 行 動 意 向 和 責 任 感 則 透 過 指 標 下 的 行 為 樣 本 ( S a m p l e Behaviors)和發展階段(Stage of Development)兩部分加以說明；自我評量策略 則藉由指標底下之自我提問範例(Student Self-Question Example)來提供學習 者進行自我評鑑。此標準的總體框架(圖 1)，適用於 K-12，相當於我國的幼稚園 大班至高中的所有學習者，透過整體的標準設計，支持學童的學習，提升其技能 的發展、有效的利用工具與資料之能力，直至其順利成為一個獨立的學習者(吳 宜 家 、 王 渝 禎 、 方 宣 懿 、 黃 天 志 ， 2 0 1 2 ； A n d r e w s & G a n n , 2 0 1 1 ) 。

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料庫」(http://aasl.jesandco.org/)，以支持學校圖書館員和其他教育工作者進行 教學。

如 Scahill (2011)將 21 世紀學習者標準融入二年級社會課程的社區單元 中，先由任課教師引領學童討論如何形成一個社區，以及請學生說出當地社區有 哪些地點；而圖書教師在進入教學前先針對學生可能提到的、可能會感興趣的地 方建置連結的網頁，並將相關書籍以及文宣品特別呈列出來。圖書教師在教學的 準備上，需要先建立一個本課程成果的樣品，且帶領學童操作 Power Point 軟體 以完成該堂課的作業。在完成成品前，學童須經過兩次的討論時間，每次大約 30-40 分鐘，第一個討論時間的重點在於研究和線索的發展；第二個討論時間則 在探訪這些線索，並討論如何加以組織、排列，完成本堂課所需的成果。在評估 這項學習的部分，則分作兩區塊，其一是線索卡片（clue cards）的評估，另一 個則是教師針對其找尋的線索、文法、網頁使用的部分進行評估。在圖書教師和 任課教師間、師生間的與同儕間的相互合作中完成本次的學習，以達到 21 世紀 學習者標準中藉由探索的過程連結、認識現實世界，加以學習，且透過媒體、技 術工具，加入自身的創意，以展現個人所學，並達到 21 世紀學習者標準之標準 的要求。

加利福尼亞州 Engvall 小學教師則以 21 世紀學習者標準為基準設計五年級 社會領域教案(http://aasl.jesandco.org/content/american-revolution)，該教學主題 為美國革命的影響，屬於美國小學五年級社會領域教學單元中的某一課，整個教 學設計為 120 分鐘。在該教學中，「直接教學」先由課堂教師與圖書教師引導閱 讀一段關於美國革命的非小說書籍，有助於學生建立背景知識。課堂教師協助學 生選擇所欲探究的主題後，學生則透過回答問題列表來聚焦他們的探究問題。接 著在「示範引導與練習」的部分，由圖書教師選擇美國革命相關的主題，介紹美

加利福尼亞州 Engvall 小學教師則以 21 世紀學習者標準為基準設計五年級 社會領域教案(http://aasl.jesandco.org/content/american-revolution)，該教學主題 為美國革命的影響，屬於美國小學五年級社會領域教學單元中的某一課，整個教 學設計為 120 分鐘。在該教學中，「直接教學」先由課堂教師與圖書教師引導閱 讀一段關於美國革命的非小說書籍，有助於學生建立背景知識。課堂教師協助學 生選擇所欲探究的主題後，學生則透過回答問題列表來聚焦他們的探究問題。接 著在「示範引導與練習」的部分，由圖書教師選擇美國革命相關的主題，介紹美