第四章 研究結果與討論
第二節 學童資訊素養與社會領域專業知識之表現
為了解學童在經歷本次教學後，資訊素養以及學科專業知識之表現，研究者 蒐集 Big6 學習單與成果評量規準表，並進行資訊素養的前後測與社會領域多元 文化測驗，探究學童在資訊素養能力與學科知識上的學習成效，詳細論述如下：
壹、學童於資訊素養之學習成效
研究者透過蒐集學童 Big6 學習單與成果評量規準表，以了解學童在各階段 資訊素養的表現情況外，也透過「資訊素養測驗」前後測之相依樣本 t 檢定，檢 視經過一學期的探究學習歷程，學生資訊素養能力是否有所提升，以下先以資訊 素養測驗說明學童在資訊素養的能力是否有所精進，在藉由 Big6 學習單與成果 評量規準表，闡述學童在各階段的資訊素養表現情況。
(一)學童「資訊素養測驗」能力
本研究以「資訊素養測驗」的前後測來檢視學童經過一學期後，資訊素養能 力是否有所提升，從表 7 的相依樣本 t 檢定結果得知，研究班級資訊素養能力的 前測平均數 M＝63. 65，後測平均數為 M＝77.04，t(21)= -4.202，p＜.01，達 顯著水準，故可推知研究班級經過一學期的實驗教學後，後測成績與前測成績差 異性達顯著水準，亦即有明顯進步，表示經過本次教學對學童資訊素養能力有所 提升。
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表 7 資訊素養前後測相依樣本 t 檢定摘要表
前測 後測
M SD M SD t 值 p 值
成績 63.82 18.48 77.04 16.63 -4.202 .001**
N=23，**p＜.01
(二)Big6 學習表現
細部檢視學童於本次學習歷程中的表現，研究者透過每位學童的 Big6 學習 單，得到以下幾點發現：
1. 由探究主題延伸出的探究問題多為事實性的問題
學童訂定探究主題後，大益老師與小真老師分別帶領學童以 5W1H 的方式，
研擬探究問題。透過 Big6-1 學習單可以發現，學童雖然延伸出許多探究問題，
但仍集中於實事性的問題，推論以及評論性的問題較少，如:S22 研究基督教，其 探究問題僅 where、who、what 等事實的問題，僅提出「基督教的標誌為什麼要 用十字架?」以及「基督教為什麼要有教堂?」兩題較為深入的問題。
輔以課堂觀察與練習，雖然學童能積極參與課堂討論與小組討論，並提出自 己的看法，藉由討論與六何法了解故事大意，達到 21 世紀學習者標準之「1.3.4 在學習社群中提出意見交流的觀點」之「熟練」程度以上，但半數以上的學童僅 能寫出較多事實的問題，顯示學童在提問能力上，須依賴教師的協助，才能提出 較多的推論性問題，以達到 21 世紀學習者標準之「1.1.9 與他人協作以便增廣 與深入理解」、「1.2.1 能主動及參與提出深入的問題，超越表層事實的收集。」、
「2.1.2 組織有用的知識」與「4.1.5 觀點能與自己興趣和先前的知識及經驗做 連結」的「熟練」程度，離「典範」程度仍有一段距離 (附錄十二)。
2. 學童搜尋策略仍以網頁、報紙、期刊與百科等為主
當學童條列出想要探究之問題，教師開始介紹各式資料蒐尋管道，然而由 Big6-2 學習單發現，學童搜尋策略仍以網頁為最大宗，其餘才是報紙、期刊與百
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科全書等書籍資料，對於教師介紹的線上大英百科全書、電子書服務平台以及國 資圖電子資源資料庫等搜尋管道，僅 S18 列入其搜尋策略中(圖 17)。有鑑於此，
兩位教師以分派作業的方式，讓每位學童能確實使用各項資料搜尋管道，使學童 能獲得較具可信性的資料。
圖 17 S18Big6-2 尋找策略學習單
3. 建立與主題相關之先備知識，將有助於學童資料搜尋
無論在前導研究還是正式研究，如何利用關鍵字和如何搜尋到正確的資料，
一直是最困擾學童的部分(S2、S6、S7Big6-6 等，20131018 研札、20131025 研札 等)，然而資料的尋得與否，卻深刻的影響學童的研究動力。研究者觀察學童尋 找不到資料的原因，有下：
(1)部分學童想要了解的問題，正確的資料確實不易搜尋。如:泡菜的由來。
(2)部分資料內容對學童而言過於艱澀，學童無法將問題與資料連結。如:達 悟族的鬼神觀念與由來。
(3)學童未能靈活運用關鍵字搜尋，致使資料搜尋過程處處碰壁。
(4)未能仔細閱讀所蒐尋得的資料，並將內容與研究問題相關處加以連結。
(5)受同儕影響。
有鑑於上述的諸多因素，兩位教師除在旁協助學童進行資料搜尋外，也要求 學童對所尋得的文章進行閱讀、整理，並確實操作教師所介紹的資料搜尋管道。
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在教師們的引導以及一學期的磨練下，不少學童認為其在運用關鍵字進行資料搜 尋的能力上精進最多，與 Big6-3 剛開始的搜尋詞彙以及研究中的搜尋詞彙的差 異相對照，學童在經由閱讀相關資料後，建立先備知識，豐富其搜尋詞彙，如 S23 研究回教節日與習俗，懂得利用在研究中所搜尋到的名詞作為關鍵字進行搜索 (圖 18)。
圖 18 S23 搜尋關鍵字列表
此外，透過與 S01 訪談，可發現除運用研究中所搜尋到的名詞作為關鍵字外，
學童也透過小組討論，集思廣益的延伸出更多的關鍵字，以解決資訊需求。
S01:在查那些比較重要的資料時候，有時候找關鍵字，打不出來到底要 打哪一種。
研:所以你要靠怎樣的方式解決這個問題?
S01:就跟組員一直想一直想關鍵字。
研:一直想關鍵字，然後再去搜尋?
S01:恩，然後剛好就搜尋到了。
4. 資料搜尋和上台報告仍是學童認為為困難之處
經過一學期的主題探索，學童普遍認為資料搜尋是整個歷程中較為困難之處
。透過課堂觀察，發現多數的學童選擇一般網站和期刊、資料庫等資料搜尋管道 找尋適當的資訊，並以其作為內文資料的主要來源，但須透過教師協助與引導，
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才能保持批判的立場，比較同一概念下，不同網頁資料或是運用不同管道蒐集的 資料間之差異，並選取出較為正確、具可信性的資料，達到 21 世紀學習者標準
「1.1.4 找尋、評估和選擇適當的資源來回答問題」、「1.1.8 能熟練操作科技工 具以取得資訊與探究提問」、「1.2.2 在選擇資源與資訊的時候呈現信心和自我導 向的獨立選擇」、「1.2.4 用質疑的態度審核資料的有效與精確度」以及「1.2.6 儘管在搜索資訊時面臨挑戰，仍不斷的追尋」之「熟練」程度以上。
除此以外，上台報告也是學童覺得很困擾的地方，如 S08 在訪談中所述「上 台很多人，有點可怕。…被逼得，不算是自己願意上去。」，此結果與程潔媛(2010) 以及林菁(2010)之研究，發現學童對如何上台進行成果發表和口語表達部分面臨 困難之結果相符。許多學童的個性較為內向，對於上台有很大的恐懼，而且覺得 拿麥克風把自己的聲音放出去事件很可怕的事(ST 訪)，學童靠著一次又一次的練 習以及組員、教師的鼓勵和協助下，學童克服這個困難，全班都有上台且都願意 拿麥克風，其實對於六年級的孩子來說，這已經是一個很大的進步了(SR 訪)。
5. 摘要資料與參考文獻的撰寫對學童而言仍是一大挑戰
透過 Big6-4 筆記摘要方格表可發現，學童不只是對該學習單的寫法有疑惑，
多數學童僅能將畫線而得的重點直接抄入方格，未能將內容再精簡。深究其因，
學童對於刪除覺得很困難，因為我覺得這個該放進去，但放進去字又太多，移出 的話重要的又被移走了(S24 訪)。透過與教師的討論也發現，本次教學時間太短，
想要培養學童摘要能力，使其能學會整合資料並將內容融會貫通，僅以短短兩堂 課的練習歷程來說是比較為不足的。此結果與此結果與程潔媛(2010)以及趙玉婷 (2010)之研究，發現學童在 Big6-4 運用資訊的步驟面臨困難之結果一致。
學童普遍認為摘要練習要寫的字太多了，不若使用電腦打字、刪除等功能方 便，需教師給予較多的陪伴、鼓勵與指導，並運用作業分派的方式，學童才能及 時且完整的完成摘要，使成果簡報內容較為精簡。然而學童多半僅能達到刪除重
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複與不必要之訊息，重新潤飾形成完整的語句的階段，距離展現自我的觀點之「典 範」程度尚有段距離，但在摘要能力學習上，學童已能達到 21 世紀學習者 標準之「2.1.2 組織有用的知識」、「2.2.4 表現學習能力，以作品展示個人創造 力」與「4.1.5 觀點能與自己興趣和先前的知識及經驗做連結」的「熟練」程度。
參考文獻的撰寫在本次教學中，所佔的時間不多，僅以複習過去學過的內容 為主。透過學童在課堂的練習，發現學童對於作者、書名等相對應擺放的位置仍 無法記住，且時常會忘記連結的標點符號(20131108 研札)，一如 S24 在訪談中表 示的「那些格式我都記不起來，然後一下子就會亂掉，像網路呀、書呀、期刊呀，
我都不知道擺哪裡，都記不起來」，學童需要教師不斷的從旁提醒或是給予參考，
學童才能完整的寫出參考文獻。然而透過課堂觀察與最後的參考文獻一覽，發現 學童了解撰寫參考文獻的意涵，且能運用不同資料搜尋管道找尋資料，並依其性 質整理參考文獻，雖然在資料完整性與參考文獻格式上仍有些許缺漏，但普遍皆 能達到 21 世紀學習者標準中「1.2.3 使用多元資源和格式以展現創造力」、「3.1.6 有道德的與負責任的使用資訊和科技」兩項標準的「典範」程度，以及「1.3.1 尊重創作者與生產者的著作權或智識產權」、「1.3.3 在收集和使用資訊時遵守道 德和法律的準則」之「熟悉」程度。
6. 學童雖經過 Big6-5 檢視自身初步成果，內容仍顯不足。
學童完成初步成果後，教師請學童先以 Big6-5 學習單進行自我檢核，透過 檢視 Big6-5 學習單，發現多數學童皆認為其資料已完整，足以回答所有探究問 題，並已完整記錄所有的資料來源。然而，在學童進行小組報告練習時，兩位教 師仍發現各組都有部分資料並未齊全，未能回答所有探究問題的情況，因此兩位
學童完成初步成果後，教師請學童先以 Big6-5 學習單進行自我檢核，透過 檢視 Big6-5 學習單，發現多數學童皆認為其資料已完整，足以回答所有探究問 題，並已完整記錄所有的資料來源。然而，在學童進行小組報告練習時，兩位教 師仍發現各組都有部分資料並未齊全，未能回答所有探究問題的情況，因此兩位