教學設計

本研究主要以「21 世紀學習者標準」設計我國國小六年級社會學習領域之 教學。為求能有效將其配合至國內課程教學中，研究者參考美國國小教師以 21 世紀學習者標準設計之國小社會學習領域與資訊搜尋相關課程的教學教案，以及 國內資訊素養融入社會學習領域課程之教學研究，進行本次教學教案之設計，以 下分「教學設計之原則」與「以 21 世紀學習者標準為基準之國小六年級社會領 域教學設計」兩部分進行說明之。

壹、 教學設計之原則

本研究以「21 世紀學習者標準」作為支持學童的學習，提升其資訊技能發 展之基石。但該標準除了提供學童資訊素養發展之準則，也為學校圖書館及圖書 教師提供一個具體行為框架。其不僅重視學校圖書館資源與學生學習、教師教學 之連結，更強調圖書教師與其他學科教師協作進行教學，使資訊素養教學能順利 融入各領域課程，培養出具 21 世紀學習能力的學習者。本研究之教學設計，採 圖書教師與社會學習領域教師協作教學的模式，此為本教學設計原則之一。

其二，AASL 為使教學者能有效將 21 世紀學習者標準設計於各領域教學之中，

其規劃「直接教學」、「示範引導與練習」、「獨立練習」與「分享與反思」四大教 學活動，由圖書教師與其他學習領域教師協作完成，本研究於教學設計時，亦以 此為原則進行設計。

其三，透過「21 世紀學習者標準」之九項共同信念，可發現教育應透過探

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究學習的方式，使學童在主題探究中學會如何學習、如何搜尋、如何與他人共同 協作等技能，才能使學童有效習得未來所需之能力，並逐步成為一個終身學習者。

因此，本研究除了採教師間、師生間之協作的方式外，亦對學童進行分組，使學 童能透過小組與他人協作進行學習，此為本研究教學設計原則之三。

貳、 以 21 世紀學習者標準為基準之國小六年級社會領域教學設計

本研究教案使用 21 世紀學習者所需具備之能力指標，與我國國小六年級上 學期社會領域翰林版第五單元─「多元的社會文化」，透過「直接教學」、「示範 引導與練習」、「獨立練習」與「分享與反思」設計教學活動，以符合本研究教學 設計原則。

然而本研究在前導研究時發現，由於時間不足、學童未能有效利用關鍵詞進 行搜尋、在電子資料庫與網路資源教學與練習安排得太緊湊等問題下，不僅教師 授課備感壓力，學童學習成效上也略有不足。因此，將教學歷程延長至 15 週，

每週社會、閱讀各 1 堂課，由圖書教師利用閱讀課進行資訊素養教學、社會學習 領域教師則在社會課中進行學科知識教學。唯有學童在決定探究主題、蒐集資料 以及資料整理與撰寫報告等過程中，圖書教師與社會學習領域教師協作，協助學 童完成探索任務。

在教案呈現部分，因為教學時間延長至 15 週，除卻本單元教學外，社會領 域教師仍繼續其他單元之教學進度，是故本研究中僅呈現與研究相關之社會課教 學與閱讀課教學教案(附錄一)。本研究之教學設計、圖書教師與社會領域教師教 學分工與教學內容，如表 2。

表 2 本次教學設計、教師分工與教學內容一覽表

週次 社會學習領域 閱讀課

3 資訊素養前測

5 1.引導學童討論探究主題 2.學生分組、決定主題

1.複習圖書館使用之 OPAC、圖書分類法 2.協助各組主題討論

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6 KWL、六何法 電子書服務平台(借用電腦課時間)

發展探究問題(Big6-1) 7 心智圖 (Big6-1) 資訊評估

8 學生蒐集資料 (Big6-2、Big6-3)

GOOGLE 教學：網路資訊檢索策略—布林邏 輯 Big6-5「整合資訊」階段將所得資訊重組，並透過 Big6-5 學習單對其彙整的內 容加以檢視、修正；最後，以 Big6-6「評鑑」階段讓學童對本次的學習歷程與成 果進行自我省思，並給予他人回饋。

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