第四章 研究結果與討論
第三節 參與師生對該學習歷程之感受
第三節 參與師生對該學習歷程之感受
在教學進行中，研究者多次與小真老師、大益老師進行討論，並記錄下省思 心得。在教學結束後，研究者透過訪談師生、學生的學習自我問卷和 Big6 學習 單，嘗試了解參與的兩位教師以及學童對本次教學歷程之感受。
壹、學童對該學習歷程之感受與反應
本研究先以平均數分析學生在自我認知評量表問卷各層面與全部題項的填 答狀況，以了解學生在本次教學中的學習認知情形。該班學生對本次教學之整體 自我學習認知情況、各層面與各題項之分析如下：
一、學生對本次教學的自我學習認知情況之整體構面分析
當平均值高於 4.50 時，表示「非常同意」；當平均值介於 3.50 至 4.50 間(含 4.50)時，表示「同意」；介於 2.50 至 3.50 間(含 3.50)時，表示「尚可」；介於 1.50 至 2.50 間(含 2.50)時，表示「不同意」；當平均值低於 1.50 時，則表示「非 常不同意」。故由表 10 得知，該班學童對本次教學的自我學習認知情況之認知程 度平均在 4.50，介於 3.50 至 4.50 間時，其認知程度屬「同意」，即表示該班學 童普遍同意該學習方式有助於提升其學習能力。
表 10 學生學習自我認知評量之描述統計表
向度 題數 各層面平均數 平均數 標準差
整體 24 101.95 4.50 .81
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二、 學生對本次學習的各項認知層面之分析
細部檢視學童於各層面與各題項之認知情況，之分析如下：
(一)、學會學習層面
在「學會學習」層面，透過表 11 可發現，六成以上的學童非常同意本次 學習有助於提升其選擇研究問題、分析問題、檢索資料、組織資料以及報告研 究結果之能力，顯示學童普遍已能達到 21 世紀學習者標準之「3.4.1 為了達 成修訂策略與未來學習更有效，對學習過程進行評估」。依照平均數高低排序，
學童認為本次學習最能提升其「報告研究結果」之能力，其次依序為「選擇研 究問題」、「檢索資料」、「組織資料」以及「分析問題」之能力。
(二)、建構知識層面
學童普遍認為本次學習對其在知識學習上有很大的幫助，尤其在「對研究 主題有更深入的思考」的部分，更獲得七成以上學童之認可，顯示學童普遍已 能達到 21 世紀學習者標準之「4.4.2 辨識自己缺乏的知識」與「2.4.3 辨認 新知識與理解」。除該題項獲得較高的認同外，依照平均數高低排序，依序為
「關於研究題目的新見解」、「更多關於研究題目的東西」以及「應用所學的新 知識」。
(三)、資訊素養層面
雖然透過測驗可以知道學童的資訊素養能力有明顯進步，然而透過自我 認知評量可以發現，學童普遍對於該層面之能力提升較無信心，尤其在「分辨 資訊的權威性」之能力，僅有四成三的學童非常認同該能力是有所提升的，其 中，學童普遍認為有提升的能力為「辨別資料的可信性」之能力，顯示學童普 遍已能達到 21 世紀學習者標準之「4.3.2 辨識資源是依據不同目的而創造出來 的」。依照平均數高低排序，依序為「辨別資料的可信性」、「對不同種類的資 訊來源之認識」、「搜尋所需資料」、「尊重資訊倫理」、「從各種管道獲得資訊」
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以及「分辨資訊的權威性」。
(四)、社會技能層面
在此層面，透過表 11 可發現，學童普遍非常同意本次學習有助於提升準 確表達自己意見、學會與組員共同做出決定、與同學有更多互動、溝通能力、
成為很好的聆聽者以及接納不同的意見之能力，顯示學童普遍能達到 21 世紀 學習者標準之「1.4.2 從老師和同儕的互動和回饋中引導個人的探究過程」。
依照平均數高低排序，學童認為本次學習最能使其「與同學有更多互動」，其 次依序為「接納不同人的意見」、「溝通能力」、「學會與組員共同做出決定」、「準 確表達自己意見」以及「成為很好的聆聽者」之能力。
(五)、親師的協助層面
八成以上的學童非常認同圖書教師的教學與指導，認為其對其完成報告有 很大的幫助，其次則是社會教師的教學與指導，獲得七成以上的學童之認可，
最後才是家長的支援。由上述可知，學童普遍能達到 21 世紀學習者標準之
「1.4.2 從老師和同儕的互動和回饋中引導個人的探究過程」。
表 11 學童學習認知評量之各層面與各題項描述性統計表
層面 題目 平均
數
標準
差 排序
能力 學習
本次學習提高我選擇研究問題的能力 4.50 .963 2 本次學習提高我檢索資料的能力 4.40 .959 3 本次學習提高我組織資料的能力 4.36 1.04 4 本次學習提高我分析問題的能力 4.22 1.19 5 本次學習提高我報告研究結果的能力 4.59 .796 1 知識 本次學習幫助我學會更多有關研究題目的東西 4.59 .854 3
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建構 本次學習幫助我對研究題目作更深入的思考 4.61 .804 1
本次學習為我帶來關於研究題目的新見解 4.59 .794 2 本次學習幫助我應用從研究題目學到的新知識 4.57 .870 4
資訊 素養
本次學習提高我從各種管道獲得資訊的知識
（例如學校圖書館、公共圖書館、數位資源等） 4.31 .994 5 本次學習提高我對不同種類的資訊來源的認識
（例如書本、報章、網上資料等） 4.40 1.00 2 本次學習提高我搜尋所需資訊的能力
（例如更容易找到相關文章及書本） 4.40 1.00 3 本次學習提高我分辨資訊的權威性能力 4.09 1.06 6 本次學習提高我分辨資訊的可信性能力 4.50 .963 1 本次學習提高我尊重資訊倫理的能力 4.36 1.04 4
社會 技能
本次學習使我能準確地表達自己意見 4.40 1.05 5 本次學習使我學會與組員共同作出決定 4.50 1.18 4
本次學習使我和同學互動更多 4.63 .953 1
本次學習使我的溝通能力提高 4.52 .980 3
本次學習使我成為很好的聆聽者 4.36 1.13 6 本次學習使我學會接納不同人的意見 4.59 .908 2
親師的 協助
圖書教師的教導及指導對我完成報告有幫助 4.63 1.04 1 社會領域的教導及指導對我完成報告有幫助 4.54 1.01 2 父母的支援對對我完成報告有幫助 4.36 1.04 3
研究者進一步透過 Big6-6 學習單與學生訪談資料，並結合上述結果，在學童 對本次學習歷程的感受上，有以下幾點發現：
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(一) 對各研究主題有更深入的思考與認識
透過學童在 Big6-6 反思所寫的內容，可發現約有七成(17 人)以上的學童認 為經過一學期的探索後，自己對於所探索的主題有更多的認識與了解。因此學童 在被問到於本次教學中學習到最多的地方時，學童的回答除了有本次每位學童花 了最多時間的搜尋資料外，更有其自身所訂定的探索主題，如 S20 即表示除了查 資料、還有古蹟的內容收穫最多(S20 訪)。
(二) 學童在社會領域教學中，較喜歡心智圖與資料整理。
透過彙整學童的訪談，可以發現學童雖然對於資料彙整過程感到無比的疲倦
，但在社會課程的教學中，學童仍較喜歡心智圖與資料整理。比較高中低程度的 學童喜歡之因素，程度高的學童喜歡心智圖是在於它能協助自己將資料有條理地 整理出來，資料整理則是在整理的過程中，可以讓自己和別人明白在這個學習歷 程中學到什麼，並從中獲得成就感(S18 訪)。程度中等的學童喜歡心智圖與資料整 理，則是因為相對於別的教學內容來說較為簡單，其他的教學內容對他們來說太 困難。程度較低的孩子，則認為心智圖很好玩，可以透過分支來想其他問題(S02 訪)，但較不喜歡資料整理，且認為這個過程很麻煩。
(三) 閱讀課教學會因學童學習能力的高低，使其喜歡的教學單元有所不同。
在閱讀課的教學中，學童普遍覺得有趣，但不同能力的學童對於喜歡的單元 也有些微的不同。程度較高的學童較為喜歡發展探究問題，因為發展出越多問 題，最後得到的答案越多，就充實越多知識(S01 訪)。但對程度中的的學童來說，
圖書館利用卻是相對於其他資源來的熟悉且較易操作的單元，因此在所有單元中
，他們較喜歡圖書館利用單元，如 S20 表示「圖書館使用比較好找，所以我比較 喜歡」。程度較低的學童，則很一致的喜歡蒐集資料的相關單元，其原因不外乎 可以使用電腦，比較有趣不枯燥(S08 訪)。
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(四) 學童對再度參與此教學歷程的意願高，且喜愛教師協作的方式以及與同 學合作的過程。
每個訪談的學童對於這次的學習方式都感到很滿意，且普遍認為透過教師協 作所學到的知識比過往單一教師教學來的更多，而且能較即時的獲得解答，教師 也能顧到每個學生，不會只是自己想辦法解決問題。此外，學童更覺得藉由這樣 的分組報告，能與同學相互討論，一起解決問題，問題比過往更快獲得解答，大 家的感情無形中也變好了(S01、S24、S02 訪…等)。因此，學童皆表達有意願再 度參與這樣的教學。
綜合上述，學童普遍認為本次教學對其在知識的學習、與他人的互動或是提 升己身的能力的幫助頗大。然而學童在建立上台報告的自信、搜尋資料的技巧、
摘要等練習方面仍需再加強。本次兩位教師多以鼓勵與分派作業、加強指導的方 式來解決學童的問題，然而是否有其他方式引導學童，並提升學童研究興趣，是 未來研究值得探究之處。
貳、圖書教師與社會學習領域教師對該教學歷程之感受與反應
在研究期間，研究者透過課堂觀察與多次課後討論會議，記錄下當下的心得 反思，並在教學結束後訪談兩位參與教師。研究者整理兩位教師對於該學習歷程 之感受，其詳述如下：
一、時間的調配與教師的人格特質，須列入安排協作教學時的考量
本次教學在開始前即獲得該校的支持，將閱讀與社會課程安排在一起，方便 教師們依照教學進度所需而略作調整。尤其是到了學童彙整資料與練習時，更需 要花大量的時間進行重點摘要、簡報彙整以及小組練習，因此大益老師建議這種 形式的教學上，若是協同教師能取得一個共同的時段會比較理想(RT 訪)。以便同
本次教學在開始前即獲得該校的支持，將閱讀與社會課程安排在一起，方便 教師們依照教學進度所需而略作調整。尤其是到了學童彙整資料與練習時，更需 要花大量的時間進行重點摘要、簡報彙整以及小組練習，因此大益老師建議這種 形式的教學上，若是協同教師能取得一個共同的時段會比較理想(RT 訪)。以便同