圖書教師與社會學習領域教師之協作歷程

本節透過研究札記以及訪談，對參與教師們的協作歷程、教學過程所遇到的 問題以及解決的方法進行闡述。為呈現以該標準設計之教學活動的實施情況，以 下分為籌備與安排教學期程的「教學前期」、正式實施教學的「教學期間」等兩 部分說明之。

壹、 教學前期

正式開始教學前，為聯繫教學事項以及討論教學單元，研究者與教學團隊於 正式教學前進行兩次會議。第一次會議中，除決議本次的教學單元、安排教學期 程外與決定學生分組採異質性的分組外，為使本次教學能夠順利進行，該校將社 會與閱讀課安排相連的時段，以方便兩位教師為因應教學，需要時間上的調配，

這也是本次教學安排上比較好的地方，因為有一個下午(每週五)的共同時間，可 以相互支援(RT 訪)。第二次會議則決議於第五週正式進行教學，第十九週結束教 學課程，並將布林邏輯、電子書服務平台教學挪至電腦教室上課；研究者則與兩 位教師商議各項教案與教學資料提供之時間。

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貳、 教學期間

正式教學的第一堂課，由小真老師於社會課堂帶領學童認識多元文化的概念

，建立學童的背景知識。為了讓學童在訂定主題和搜尋資料時能有較為明確的方 向，兩位教師在本堂課上課前，預先訂出該單元內的各項主題範疇:多樣的族群 文化、多元的宗教、不同風格的建築、異國飲食文化、異國文化交流(韓流、童 玩節)、新移民、傳統文化 V.S 流行文化等七項，再透過小真老師的教學，向學 童展示這些範疇，供學童參考。接著，各小組討論感興趣的、印象最深刻的主題 範疇，並試著想想未來要探究的主題，但各組可能還未進入狀況，討論並不熱絡 且成員參與度不一，需要教師引導學童進行討論(20130923 研札)。

在討論結束後，由於各組探究主題集中於飲食文化，小真老師重新講解各項 主題範疇，並逐一舉例說明，希望藉此能讓各組探究主題有較多元的呈現。老師 解說完 後， 學童進 行第二 次的 小組討 論， 各 小組 逐漸呈 現各自 的探 究主題 (20130923研札)。為使各組主題能多元呈現，教學團隊利用課後召集各組組長至 圖書館商討，透過兩位教師與各組組長共同討論後，各組終於選定各自的研究範 疇。

接著，大益老師在閱讀課中，透過一連串的提問引導學生進行思考，如:「你 覺得這個研究主題值得嗎?」、「你的問題有引起自己的好奇心嗎？」、「這是我們 目前的程度可以完成的研究嗎？」…等。以此方式引導學童思考並檢視所欲研究 的方向，有助於學童訂定較為細緻且能執行的題目，但或許是因為學童仍未有明 確想要研究的方向，在思考時難免未能考慮到每一項提問，且與學童對談的過程 中，發現部分學童對於自己的研究範疇沒有較有興趣的議題，致使學童在過程中 總是有點意興闌珊，如 S05 提出組長本身參與度就很低該怎麼辦(20130927 研札)?

為了提升各組的凝聚力，大益老師不斷的提醒學童小組合作的重要性，並在巡察

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學童討論狀況時，協助各組進行討論。課後，大益老師認為學童訂定主題需要較 長的歷程，須再利用課後的時間與各組組長和代表的組員共同討論(20130927 研 札)。

在各組主題確定前，小真老師依照進度先進行六何法的教學。教師先由「直 接教學」活動，說明六何法並讓學生先行閱讀文章；接著，在「示範引導與練習」

的教學活動中，教師以第一段至第三段示範，引導學生針對該文章進行六何法練 習；再由，小組於「獨立練習」時，針對文章第四段至第八段進行練習提問。藉 由課堂觀察，發現學童能很快速的反應出事實性問題之答案，但在回答推論性與 評論性的問題，速度明顯較慢。因此原本預計進行學童分享對於「六何法」的想 法之「分享與反思」教學活動，受限於學童需較多的獨立練習時間而未施行。

課後討論時，教師們依據學童在這三堂課中的小組表現，與考量前導研究的 報告製作狀況，決議讓學童先各自在小組的研究範圍中尋找自己有興趣的主題進 行探究，使每個人都能確實參與報告製作，最後再彙整成一整組的報告進行成果 發表。歷經多次討論，在教師們的協助與建議下，學童最後皆依各組研究範疇選 定自己想要探究的主題(附錄十一)。

二、資料搜尋階段

在學童訂定主題的過程中，兩位教師鼓勵學童先試著找資料，了解這個主題 的資料是否齊全，再決定主題，如:第三組原本想要研究牛排的由來，但因資料 難以找尋而作罷。當探究主題確定後，為了讓學童有更多元且優良的資料來源管 道，在閱讀課中除安排複習學校 OPAC、圖書分類法、媒體資料的教學，更增加國 資圖電子書服務平台與大英百科全書資料庫的教學。

研究者將各組的帳號和密碼與操作手冊於上課前發與學童，但受到操作時間 不夠、部分電腦的閱讀軟體不完備、網路速度過慢等因素影響，學童使用電子書 的意願不高(20131004 研札)。此外，對學童而言，「打開網路、google 就可以直 接找，就直接出來啦!這個(電子書服務平台)還要打密碼什麼的，辦了又不行用，

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有時候根本不知道怎麼辦。」(S01 訪)。為解決此一狀況，在資料搜尋歷程中，兩 位教師與研究者協助學童於電子書服務平台中搜尋資料，並告訴學童如何選擇關 鍵字和操作方式。大益老師則介紹大英百科全書資料庫，鼓勵學童可以使用電子 資 料 庫 等 資 源 搜 尋 資 料 ， 以 及 提 醒 學 童 要 注 意 資 料 內 容 與 來 源 的 正 確 性 (20131004-1、20131025 研札)。

大益老師以 Big6-1 學習單以及小真老師所教的 5W1H 概念，引導學童發展探 究問題。除了運用書籍、期刊的目次引領學童思考外，大益老師也運用旋轉咖啡 杯的方式引導學童進行討論：首先，讓學童在七分鐘內將自己想要探討的問題寫 在 Big6-1 學習單上；再讓學童輪流在組內分享，透過小組組員共同集思廣益，

想出更多可以探究的問題；最後教師詢問自願者上台報告，透過全班的同學的力 量，發展出更多可以探索的問題(20131004-2 研札)。透過觀察發現學童很喜歡這 個歷程，每位學童在撰寫研究問題時非常的專注，也能在討論時提出建議與看法，

協助組內的同伴發展問題(圖 6、圖 7)。

圖 6 S19 與 S01(括號中的數字)幫同組 S11 號想出的問題。

圖 7 S18 幫同組 S16 想出的問題

各組學童發展出探究問題後，第二組和第六組的學童開始於下課時間利用筆 電進行資料的尋找。小真老師在課堂中複習心智圖並帶領學童繪製紙本的心智圖

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，然而藉由課堂觀察，發現學童較難將探究問題加以歸類或是下次標題，須透過 教師們及時提供協助，給予學童不同的意見，使其能多面向的思考，找出自己需 要、想要的呈現方式(20131007 研札)。學童利用半節課的時間繪製自己的心智圖，

因各學童間的能力差異，多數學童的心智圖仍未能在課堂上完成。

當學童進行資料的搜尋之時，為使學童能學會判別資料的正確性，研究者結 合六何法進行資料評估的教學，期望讓學童透過問題，練習判斷自己找到的網站 資料是否可用。但網頁資料的檢核是較為枯燥的歷程，在四部分的教學活動裡，

學童表現相對較浮動不專心(20131011 研札)。透過學童的實作，可以發現多數的 網頁資訊其實並不完整，這些網頁多半沒有註明作者或者作者的學經歷、通訊資 料等，較難藉由檢核清單中的項目來評斷內容的好壞，如:S20 表示網頁沒有更新 時間、沒有作者，這樣的網頁能不能用? (20131011 研札)

課後，教師們由學童完成的網路資料搜尋學習單，檢視學童資料篩選情況，

資料不齊全者則請其再補交一份(圖 8、圖 9)。其中大益老師提出在巡察學童資 料搜尋的過程中，需提醒學童注意網頁資料的正確與權威性，如:S02 表示找不到 資料，並用知識+的賽德克人數資料，小真老師建議該位學童可以上原委會或是 內政部搜尋賽德克族的人口資料 (20131011 研札、20131018 研札)。

圖 8 S13 資料檢核通過 圖 9 S21 使用知識+，未通過

教師運用 Big6-2、Big6-3 引導學童構思資料搜尋策略，並完成布林邏輯以 及書報媒體資料的教學。透過布林邏輯教學發現，或許是學童未能靈活運用關鍵

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詞，所以不少學童在資料尋找上仍有困難。在書報媒體教學中，學童同樣也反映 找不到資料，如:第六組的 S23、S06 向教師反映資料很難找，想要換題目 (20131025-1、20131025-2 研札) 。與兩位學童對話的過程裡，發現學童關鍵詞 運用不當，以及部分資料內容有深度，學童較難理解，是導致其資料搜尋困難之 因。

為改善學童找不到資料的狀況，小真老師與大益老師共同商量，決議將學校 圖書館內相關的書籍全部放在班級書箱，但發現大部分的學童仍以網頁資料為主

，使用書籍資源的比例較少。有鑒於此，教師們規定每位學童都必須要找到跟自 己主題相關的書籍、報紙或期刊等資源，以及網頁資料各一份，期望能讓學童由 多元的管道找尋資料，解決學童搜尋不到資料的困境(20131101 研札)。

透過檢視學童的學習成果，發現學童在教師的指引下，已經蒐集到許多資料，

但因各組主題範疇的不同，在資料搜尋上仍發現不同的問題，如第三組以異國美 食為其探究範疇，但學校內相關的書籍資源較少，報紙、雜誌等書報資源與其想 探究的主題也不契合，因此如何在網頁資料中搜尋到具公信力的資料是該組在資

但因各組主題範疇的不同，在資料搜尋上仍發現不同的問題，如第三組以異國美 食為其探究範疇，但學校內相關的書籍資源較少，報紙、雜誌等書報資源與其想 探究的主題也不契合，因此如何在網頁資料中搜尋到具公信力的資料是該組在資