研究背景與動機

第一章 緒論

本研究主要以 21 世紀學習者標準為基準，設計國小六年級社會領域之課程 教學，並由圖書教師與社會領域教師的協作完成該項教學任務，期望能為國小資 訊素養教育提供一個可行的方向。本章第一節闡述本研究之動機與背景，接著以 此為基底提出第二節的研究目的與第三節的研究問題，再以第四節名詞釋義對本 研究的相關名詞進行定義，最後提出本研究的研究範圍與限制，其詳述如下。

第一節 研究背景與動機

於 21 世紀的今日，日新月異的資訊科技與無遠弗屆的網際網路，除改 變了現代人的生活型態外，也成為人們日常生活中不可或缺的一部分。然而，在 這以資訊和科技推動的社會裡，一如美國社會學者托佛勒所言，名為「資訊」的 炸彈在我們周圍爆炸，我們必須要主動在各式各樣的資訊中挖掘出真相，才能維 繫住整體(黃明堅譯，1986)。因此，學習如何於一波波訊息的洪流中，有效取得 資訊並內化為知識，甚至是智慧，成為現今人們面對生活的重要課題(林菁、郭 玫叔，2012)。

「素養」一詞為近年來面對快速的社會變遷常為人使用之名詞，其原指一種

「讀與寫」的能力，然而隨著時代的演進，「素養」被賦予更多元且深入的內涵，

係指個人能「理解並與外界進行合理且有效的溝通、互動所需具備的能力」(吳 青宜，2004；張一蕃，1997)。「資訊素養」正是為因應如今的資訊時代潮流，由

「素養」一詞衍生而出，用於協助人們在找尋資料的過程中過濾訊息，並加以評 估、提取其所需之資訊的必要技能(Eisenberg,2008)。

為提升人民的資訊科技能力與培育相關的知識，幾十年來歐美地區針對資訊 素養能力的培育不遺餘力。聯合國教科文組織、歐盟等國際組織，先後提出關於

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人民或學生應習得能力之相關研究，並不約而同在各級學校之教學領域中，積極 推動資訊素養課程，以使人民具備在新時代生存之能力(吳宜家、王渝禎、方宣 懿、黃天志，2012) 。美國、英國、紐奧等國亦先後提及資訊素養教育的重要性，

並將資訊素養納入課程編排，期許人民最終皆能順利邁向新的知識經濟時代(何 榮桂、吳正已、賴錦緣、籃玉如，1999；張琬翔，2008)。

此外，為強化資訊素養教育，並給予教學者一個具體方針和評量標準，美國、

新加坡、紐澳等國也相繼提出各個學習階段的資訊素養標準，使各級學校在推廣 資訊素養教育時有可參照之準則，以有效的培育具備終身學習能力之國民。如美 國在 1998 年率先針對中小學生制定了一包含「資訊素養」、「獨立學習」與「社 會責任」三個領域之資訊素養學習標準。在此三大領域中，每個領域再包含三項 標準及 29 項評估標準，為學生在資訊素養之學習提供概念性架構與概括的指導 方針。與此同時，也作為一個基礎指引，以引導圖書館媒體專家與各地區進行資 訊素養教育的工作(American Association of School Librarians,AASL &

Association for Educational Communication and Technology,AECT,1998a)。

香港則在 2004 年級制訂了 K-12 年級之「香港資訊素養架構」，從認知、後 設認知、情感與社會文化四層面，細分 11 項標準與 32 項指標，以作為該地區推 行資訊素養的準則。此外，其更透過常識科教師、中文科教師、電腦科教師等各 領域教師的教學，結合圖書教師專業資訊素養的指導，以進行該國資訊素養教育 的實施(香港統籌局，2005) 。透過上述，可以發現各國政府與各國際組織均將 訂定適當的資訊素養標準與精進資訊素養教育兩者視作極重要之議題，以因應這 瞬息萬變的現代社會。

美國學校圖書館員學會(AASL)藉由主動探索與研究的方式，培養具獨立思考 與問題解決能力者，以面對這個資訊快速發展、數位資源廣博且複雜的時代(AASL

& AECT,1998b)。本研究所採取之「21 世紀學習者標準(Standards for the 21^st-Century Learner)」指標，即是由該學會於 2007 年提出並於 2009 年修訂

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而成。「21 世紀學習者標準」的核心思想是基於閱讀為建構終身學習與思考能力 之基石，因此 21 世紀學習者應視閱讀為學習的根本，藉由閱讀力將所蒐集的資 訊加以內化進而激發自身的創造力。該標準期望能依據該指標逐步培育學童多樣 化的觀點，使其具備合法且有效地蒐集與利用資訊，再結合閱讀能力將資訊內化，

讓每個公民都能成為獨立思考的學習個體與終身學習者(AASL,2009)。此一理念 與我國教育部未來施政目標中的建構終身學習體系，以打造學習型社會與創新資 訊教育(教育部，2012a)和我國現階段推廣的閱讀教育理念，是相契合的。

然而，我國雖然自 1997 年起即由教育部開始陸續推廣資訊教育相關計畫，

如:1997 年開始為期十年的資訊教育基礎建設計畫、E 世代人才培育計畫等，亦 在現行的九年一貫教育中，將資訊素養列為重大議題之一，寄望能透過這些方式，

使國民具備良好的資訊素養，培養其適應社會快速變遷之能力。但環顧目前我國 國小各領域之課程中，培養學生面對並解決自身資訊需求，且對所蒐尋的資訊進 行批判思考能力之教學仍算少數(陳慶帆、林敏慧、戴賢良，2005)。此外，在現 階段的各項研究中已然發現，學童資訊素養須被不斷練習才能有所成長，應於國 小階段即開始有系統地加以實施(林菁，2008) 。本研究仿照美國資訊素養融入 一般課程之教學設計，以 AASL 修訂之「21 世紀學習者標準」為準則，設計國小 六年級學童社會領域主題探索之教學。透過實際的教學以探究該標準所設計之的 教學活動，如何運用於國內教學之中，此為本研究想探究之問題，亦為本研究動 機之一。

再次，國內外學者針對資訊素養課程的發展趨勢，皆強調應深入探究圖書館 員與老師間的合作關係，以及資訊素養課程實施成效的評量等不同議題(林菁、

郭玫叔，2012; Cleave,2007)。我國為鼓勵學校重視圖書資訊利用教育與推動閱 讀活動，由教育部協請各專家審議，於國中小設置圖書教師，專職於圖書資源管 理和閱讀推動策略兩項工作，希望藉由設置該類型之教師，達到於各國中小的圖 書利用與閱讀推行之目的(教育部，2012b)。然我國圖書教師的設置迄今僅四年

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時間，且並未全面配置於各國中小中。若國內推行此教學模式，圖書教師與一般 教師在面對現有的教學體制之下，如何進行合作，才能達到協作教學之目標？其 具體成效為何？此為本研究動機之二。

此外，社會領域本身即為培育學童思考、判斷能力之重要科目。其重視事實 所深藏之意涵和探究知識技能的培養，期望藉由深入的思辨，將所獲得的資訊內 化，進而培育學童批判思考和價值判斷能力(林菁，2010)。此一內涵與「21 世紀 學習者標準」所訴求之培育學童公平搜尋資訊，並建立其獨立思考能力，進而能 與他人分享並在新情境中創造新知，最後達到終身學習能力的內涵相呼應。然而，

在目前國內的社會學習領域教學中，多半仍以教師講解為主，除藉由部分電子資 源加深學童對於文本內容的記憶外，較少給予學生主動學習、分辨及應用之機會。

其次，資訊素養能力不會隨著年齡增長而呈正向成長，而是需要透過不斷的練習 才能獲得進步(林菁、郭玫叔，2012；AASL,2009)。是故，本研究期望透過結合 性質相仿的兩者，以社會學習領域教師之專業知識與圖書教師之職能，將閱讀、

資訊素養等融入社會教學中，探究能否使學生對該學科知識有深入之了解，並提 供學童更多資訊判別、思辨進而創造新知，並與他人分享之機會，以達到「21 世 紀學習者標準」培育學童資訊素養能力，進而成為終身學習者之目的，此為本研 究動機之三。

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