第二章 文獻探討
第四節 中國大陸《3-6 歲兒童學習與發展指南》
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第四節 中國大陸《3-6 歲兒童學習與發展指南》
《指南》於 2012 年 9 月由中國大陸教育部提出，以促進幼兒體、智、德、
美各方面的協調發展為核心。主要為學校教育提供參考和建議。
《指南》包含說明和五大領域兩部分。說明部分簡單介紹包含四點，一為《指 南》之制定前提及參照標準，二為《指南》目標或宗旨，三為《指南》基本內容，
四為實施《指南》的基本要求。五大領域為「健康」、「語言」、「社會」、「科 學」和「藝術」，領域內容如表 2-6 所示。
壹、 《指南》說明部分
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《規 劃綱要》）把「育人為本」作為教育工作的根本要求。第三章提出對學前教育的 要求：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。因 此《指南》在制定時依據《規劃綱要》中要求，並以幼兒全面發展為目標。
潘世尊（2018）從《指南》的說明部分來看兒童圖像與教育實踐，除去發佈 依據外，將內容區分為幼兒教育目標、幼兒學習與發展特性及幼兒教育實踐原則 與策略三區塊。他指出《指南》中教育目標是對 3-6 歲兒童學習與發展的建議，
期待幼兒經歷幼兒園教育後，所能看到的兒童圖像，例如健康領域中身心狀況包 含身體及情緒，期望通過營造溫暖、輕鬆的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴 感，來維持 3-6 歲幼兒情緒的穩定、愉快；幼兒學習與發展特性是對兒童特質所 描繪之圖像，例如在語言領域期望孩子能使用恰當的禮貌用語和傾聽他人等特性；
幼兒教育實踐原則與策略則是針對各領域之標準和做法給予教育目標和建議等，
例如在健康領域中針對 3-6 歲幼兒的身高和體重給出參考標準。
說明共 1025 字，第一點指出《指南》是為深入貫徹《規劃綱要》和《國務
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院關於當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41 號）而制定的，來指導和 建議幼兒園和家庭如何促進幼兒身心全面發展，此為《指南》之前提和參照標準。
第二點說明《指南》目標是「為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好基礎」，
且內容包含 3-6 歲幼兒學習與發展目標和相應的教育建議，此建議的對象包括幼 兒園教師和家長，來幫助他/她們瞭解幼兒學習與發展的基本規律和特色。此為
《指南》的目標或宗旨。
第三點是關於《指南》之內容，會從「健康」、「語言」、「社會」、「科 學」、「藝術」五領域描述幼兒的學習與發展，將各領域發展基本及重點分為目 標和教育建議兩部分進行羅列。
說明部分的第四點是關於《指南》應把握之四方面，一為關注幼兒學習與發 展的整體性，提出幼兒全面發展之重要性和關鍵。二為尊重幼兒發展的個體差異，
提醒幼師和家長注重和理解幼兒成長過程的差異性，切忌用同一種方式評估和對 待幼兒。三為理解幼兒的學習方式和特點，其中有提及遊戲對幼兒的價值，幼兒 學習需要將遊戲和生活相結合，保障幼兒通過直接經驗獲取知識或能力；四為重 視幼兒的學習品質，主要是提醒幼師關注幼兒品格的養成和良好行為的傾向。
潘世尊（2018）從《指南》的說明部分來看兒童圖像與教育實踐，除去發佈 依據外，將內容區分為幼兒教育目標、幼兒學習與發展特性及幼兒教育實踐原則 與策略三區塊。他指出教育目標是《指南》期待幼兒經歷幼兒園教育後，所能看 到的兒童圖像，例如健康領域中身心狀況的 1-2 情緒安定愉快，期望通過營造溫 暖、輕鬆的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，來維持 3-6 歲幼兒情緒的穩 定、愉快，幼兒學習與發展特性是對兒童特質所描繪之圖像，例如在語言領域中 1-3 期望孩子能使用恰當的禮貌用語等。
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《指南》內容指明了幼兒學習與發展的具體方向，並建議和列舉一些能夠有 效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，其制定有利於中國大陸在各地 區發展不平衡的背景下，統一幼兒課程及教學目標，在此基礎上為未來社會塑造 有用的人才。雖然《指南》與幼保新課綱相比內容較少，且用詞與做法相對簡單，
會有此種差異，與兩岸政治體系、社會情形、價值體系及教育目標不同有關（萬 明鋼和白亮，2008；潘世尊，2017）。
鑒於研究者來自中國大陸，期許研究結果能對大陸有幫助，基於完善後的幼 保新課綱有內容豐富和涵蓋面廣等的優點，研究者認為其內容設置可能對中國大 陸《指南》修改有參考方向。
叄、 幼保新課綱與《指南》內容之對比
與幼稚園課程標準相比，幼保新課綱的六大領域面向更廣、範圍更大、程度 更深，且各領域內容也有互通之處，例如社會領域中「3-3 關懷與尊重生活環境 中的他人」，與情緒領域「3-2 理解生活環境中他人和擬人化物件情緒產生的原 因」，都與人際交往有關。整體而言，臺灣幼保新課綱的提出應有利於提升未來 幼兒教育品質，明確教學內容，使幼兒成為重溝通、懂合作、有信心、會包容全 面發展的未來社會公民。
而引起研究者注意的是將情緒從健康劃分出來為單獨一領域的這部分，這與 中國大陸《指南》不同。
研究者根據上述資料，以下就目的或宗旨、架構、原則、領域、內容等方面 簡單對比臺灣幼兒新課綱和中國大陸《指南》，如表 2-7 所示。
從年齡來看，幼保新課綱面對的幼兒年齡是從 2 歲至 6 歲，《指南》則是 3 歲至 6 歲；從內容或篇幅來說，幼保新課綱較《指南》更為具體和詳細，例如幼
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11.《指南》中語言領域增加文明語文習慣的部 分；
12.幼保新課綱增加幼兒辨識圖像符號的部分；
13.《指南》語言領域與健康領域有相交，例如 寫畫時姿勢正確的要求；
14.幼保新課綱中提出幼兒需學會敘說生活經 驗；
15.幼保新課綱用更積極、正向的說法描述人際 關係，例如理解、關懷他人，而《指南》用較 低的標準來描述，例如不欺負弱小；
16.《指南》社會領域明確要求幼兒需了解自己 的國家（知道自己的中國人），幼保新課綱則 無此部分內容；
17.幼保新課綱社會領域還提出關懷生活環境，
尊重生命的要求；
18.幼保新課綱將自然現象、文化產物、數字訊 息等歸類為認知領域，《指南》與之相近的是 科學領域；
19.幼保新課綱期望幼兒能蒐集生活環境中的數 字訊息，而《指南》則是期望讓幼兒感知生活 中數學的有用和趣味；
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20.幼保新課綱期望 5-6 歲幼兒可以運用二十以 內合成與分解，《指南》則為十以內；
21.《指南》科學領域提及 4-5 歲幼兒需初步感 知科技產品的利弊。
資料來源：研究者自行整理。
肆、 小結
潘世尊（2017）指出社會階級、種族與族群及性別都會對兒童的學習、發 展及教育工作者的課程與教學產生影響。幼保新課綱與《指南》無論從制定流 程、實施程度及內容編排皆有差異，若後續有學者能更為細緻的對比兩者的異 同，也許可以為兩地的幼兒課程提供更好的發展方向。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究方法與設計
教育部 2017 年 4 月提出「擴大幼兒教保公共化計畫（106-109 年度）」，為 了保障幼兒接受適當教育及照顧，及讓家長減輕負擔，政府增加公共化幼兒園供 應量，來兼顧托育需求和育兒負擔。研究者根據社會情形和政府對公立幼兒園的 投入力度，將研究目標訂為公立幼兒園，再結合自身實際情況和調查便利性將研 究區域訂為文山區，同時聚焦在幼兒園的核心--幼師身上。因此本研究主要調查 對象為文山區公立幼兒園之幼師。
問卷由背景變項和正式問題兩部分組成。圍繞本研究之研究議題，研究者會 先詢問研究對象的基本背景資料，需要清楚研究對象的性別、服務情況和對幼保 新課綱的瞭解程度。其次，問卷部分以開放性問答題為主，問題順序由近及遠，
依照課程含義—懸缺內容—未來核心課程循序漸進，同時在調查問卷後附有幼保 新課綱之簡介，讓調查對象有所參考，並給予研究對象充分的自由思考空間和表 述機會。最後是問卷回收後的整理。
本章內容共五節，包含研究流程、研究對象、研究工具、實施步驟與語彙資 料分析與處理。
第一節 研究流程
依據研究目的與待答問題，綜合文獻探討後，研究者規劃本研究之研究流程。
本研究流程會先從幼師的背景因素開始，詢問其眼中幼兒課程的圖像，再通 過參照問卷後附上的「幼兒園教保活動課程大綱」簡介，來探究「幼兒園教保活 動課程大綱」是否有懸缺內容，最後得出本研究結果，和對「幼兒園教保活動課 程大綱」的建議。
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第二節 研究對象
本研究之調查對像是 2017 年臺北文山區所有公立幼兒園之在職幼師，以臺 北市 2017 學年度公立幼兒園招生即時資訊揭示可查詢之 19 所公立幼兒園為主，
包含政大實幼、景美附幼、武功附幼、興德附幼、溪口附幼、興隆附幼、志清附 幼、景興附幼、木柵附幼、博嘉附幼、指南附幼、明道附幼、萬芳附幼、力行附 幼、萬興附幼、萬福附幼、興華附幼、辛亥附幼和文山幼兒園，並通過各所幼兒 園 官 方 網 站 統 計 幼 師 人 數 ， 共 有 160 名 （ 資 料 來 源 ： http://kid.tp.edu.tw/Board.aspx?dist=63000080）。研究者會親自去這 19 所幼兒園 派發紙本問卷，在隔 7 天或以上後再去回收問卷，減少問卷回收效果不理想的不 良情況。
本研究於 2018 年 4 月 30 日至 2018 年 6 月 4 日期間對文山區 106 學年度共 19 所公立幼兒園之幼師派發紙本問卷，實際共計發放問卷 138 份，回收 81 份，
有效問卷 77 份（其中有兩所幼兒園拒絕派發問卷，有部分幼兒園未按及低於幼 師人數派發問卷）。訪談部分是在 2018 年 6 月初進行，從文山區公立幼兒園幼 師中徵求幼師同意後進行面對面訪談，選取訪談對象主要是征詢幼師的時間及其
有效問卷 77 份（其中有兩所幼兒園拒絕派發問卷，有部分幼兒園未按及低於幼 師人數派發問卷）。訪談部分是在 2018 年 6 月初進行，從文山區公立幼兒園幼 師中徵求幼師同意後進行面對面訪談，選取訪談對象主要是征詢幼師的時間及其