第四章 研究結果與討論
第二節 文山區公立幼兒園幼師對幼保新課綱六大領域懸缺內容之觀點
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第二節 文山區公立幼兒園幼師對幼保新課綱六大領域懸缺內 容之觀點
紙本問卷第二題有 25 位幼師填寫，其中有兩小題，在進行統計時，將兩小題統
一整理與計算，此節內容對應回答待答問題第三題「文山區公立幼兒園教師觀點下幼 兒園教保活動課程大綱中的懸缺課程為何」。研究者統計了填寫紙本問卷第二題之幼 師年資與對 2016 年幼保新課綱瞭解程度的人數，如表 4-5 所示。
表 4-5
紙本問卷第二題中幼師年資與對 2016 年幼保新課綱瞭解程度之人數 年 資 /
瞭解程度
1~5（a） 6~10（b） 11~15（c） 16（d） 無填寫 總計
不太清楚
聽過 6 1 2 9
很清楚 3 4 1 3 11
參與 2 1 1 1 5
無填寫
總計 11 5 3 5 1 25
資料來源：研究者自行整理。
由上表看出，有 11 位幼師年資在 1-5 年，占總填寫率 44%，值得注意的是，雖 然填寫第二題之幼師在 11-15 年資段僅有 3 人，但在回收的全部樣本中只有 5 位幼 師處於 11-15 年資段（如表 4-1），第二題的填寫率就占了 11-15 年資段總人數的 60%。
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而對 2016 年幼保新課綱之瞭解程度多為「很清楚」（44%）和「聽過」（36%）。
本研究根據紙本問卷回饋之資料進行編碼與彙整，得出文山區公立幼兒園幼師 對幼保新課綱六大領域懸缺內容之觀點結果，如表 4-5 所示。
表 4-6
文山區公立幼兒園幼師對幼保新課綱六大領域懸缺內容之觀點
類目 次數 類目 次數
品格教育 6 幼小銜接 2
美感內容* 6 強健體魄 2
科學相關** 5 生命的美 2
自然體驗* 5 遊戲 2
生活自理 4 人體與性* 2
媒體辨識 3 主動閱讀 1
安全知能 2 學習外語 1
數的概念 2 節慶 1
注：*表示該類目歧義度較小，**表示該類目歧義度教大，詳細編碼請見附錄四。
資料來源：研究者自行整理。
從整理來看，「品格教育」、「美感內容」是最多幼師認為幼保新課綱中存在的
懸缺內容。其中「品格教育」有 2 位服務年資是在 1-5 年段，有 3 位是在 6-10 年資 段， 1 位在 11-15 年資段，「美感內容」各年資段都有提及，較多由 1-5 年資段的幼 師提出，共 3 位，而年資段在 6-10、11-15 及 16 年以上各有一位。
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其次有 5 位幼師提及「科學相關」和「自然體驗」有懸缺內容，4 位認為「生活 自理」是重要卻被遺漏的內容。以下會分別對以上懸缺內容進行分析。
壹、 品格教育
「品格教育」包含尊重、禮貌待人待物等美好的品德，一般用來描述對孩子未來 在個人和社會生存有幫助的教學。從近處來看，擁有良好的品格可以使幼兒得到他人 的尊敬和愛戴，若放遠目光，通過培養幼兒優秀的品格，可以幫助其未來成為對社會 有用的公民，也有幼師認為品格之重要性可以使其單獨劃分成為一領域（二 2）。
研究者將「誠實」、「聆聽習慣」、「人際交往」、「家庭倫理」等關鍵詞的碼 數放入此類目中（詳見附錄四），有幼師解釋現今社會缺乏品格教育的原因：「社會 變遷」（二 2）、「由於少子女化的影響，幼兒成為家庭中心，家長對幼兒管教彈性 變大，給予幼兒過度關注，可能會造成幼兒太過以自我為中心」（二 10）。研究者 認為，除上述原因外，少子女化也使得幼兒缺少與同輩之間的溝通，因此在進入幼兒 園後不善於與他人相處和交流，難以表達自我情緒。
品格教育在訪談中也是四位幼師提及較多的一個關鍵詞，但四位幼師都認為品 格教育已存在於幼保新課綱的每一個領域內。
其實（品格）有在社會領域…我們和學校一直努力，可是還不夠，我覺得是因為 家庭，其實孩子很多習慣是跟家人學來的，但是我真的覺得品格教育在家庭需要被強 化，卻沒有很好的被發展。（Aa11-11）
品格是有在社會部分，比如輪流說話的規範，遵守教師的規則，關懷尊重…如果 有品格教育的課程，會有點像小學的分科教學。反而是我們可以用其他方法來與孩子
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討論，告知孩子為什麼他這件事情讓我們覺得不舒服，會比較適合。（Ba8-8）
A、B 幼師認為社會領域有包含品格的部分，例如社-2-2 中「同理他人，並與他 人互動」的課程目標，A 幼師認為學校有在營造培養幼兒良好品格教育的環境，幼師 們也會設計引起幼兒主動學習良好品格的活動或遊戲，由於缺乏家長在家庭的教導 與支持，使得幼師在培養幼兒品格方面的教育，無法前進或者說變得更加困難；B 幼 師認為領域過度劃分會造成分科教學，反而可以通過生活中的細節慢慢培養和改善 幼兒的品格，而不需要另立領域來強調品格的重要性，這點與 C 幼師想法類似。
我相信幼兒園老師有充分的能力跟認知能意識到品格教育、生命教育議題的重 要性，能把它融入在幼兒園的課程設計或是平時的生活教育…（Cb2-2）
C 幼師認為課綱的作用是幫助幼師理解和認識教學內容，且品格教育是每個幼 師都清楚和瞭解需要融入在教學環境與內容中的，相較在幼保新課綱中過度闡述品 格的部分，課後幼師們彼此間的討論或參與幼保新課綱研討會反而更加重要。
貳、美感內容
在 6 位元提出美感內容有懸缺部分的幼師中，有兩位指出美感領域過於籠統（二 2、二 17），認為其指標不明確，而有 3 位則特別指出音樂相關內容的遺漏。事實上，
課綱中有明顯提及音樂的字眼，也有關於培養幼兒節奏感的指標，但為何仍有 3 位 幼師指出其存在懸缺。
一是幼師認為新課綱內容與現實不對應，例如問題二編號 4 之幼師解釋道，幼 保新課綱內有提出使用樂器來幫助幼兒回應個人感受（美-3-1），但由於幼師自身缺 乏接觸音樂的經驗，造成音樂素養和專業度較低，可以通過給予師資協助或開設相關
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研習來解決此問題；另一方面，幼兒園資金和資源不足，無法提供幼兒親身接觸各種 類型的樂器來幫助幼兒欣賞音樂和培養音樂美感，因此會出現無法實現之懸缺。
二是因為美感較抽象，難以用字眼描述，或從幾個活動中達成學習目標（二 13）。 C 幼師指出在美感領域中不對音樂、戲劇等字眼詳細描述，可以打破傳統分科的意 識。
從體驗美感的經驗到接觸多元的媒介，希望孩子從體驗生活中的經驗到運用各 種的藝術媒介去創作，最後欣賞與回應、表達與賞析，用這些主軸去打破以往學科分 界的部分。（Cb3-3）
第三個原因是研究者的自行猜想，雖然這 3 位幼師對 2016 年幼保新課綱的瞭解 程度為很清楚（1 位）和參與（2 位），但由於幼保新課綱僅施行 1 年多，幼師們對 幼保新課綱的瞭解程度還不足，因此仍有漏看或遺忘之可能性；其次，幼保新課綱內 容不具體，幼師們在翻閱時無法找到對應指標，這也是造成懸缺的可能原因。
叄、科學相關
幼師認為幼兒在幼兒園階段可適當增加與科學內容有關的知識，例如動力與機械
（二 1）、科學常識（二 5）等。因為一些幼師在教學現場中未必會涉獵與科學有關 的知識，如果在現今幼兒課程中，幼師通過設計實驗課程來帶領幼兒去體驗和感受科 學，應是十分有趣和新穎的。
肆、自然體驗
在研究者歸類的「自然體驗」中包含「接觸自然」、「親近自然」、「愛護自然」、
「環境觀察」、「農業體驗」等詞語，如前述統計結果，也有幼師認為生命教育是幼
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保新課綱的懸缺內容，但生命教育涵蓋面較廣，微有歧義，如訪談中 C 幼師所述「接 觸自然其中有包含在社會裡面，但社會比較跟人有關係…而生命教育其實比較偏向 孩子從內心發展對生命的尊重對人文的關懷」（Ca8-8）。因此研究者不將其與自然 教育合併。
幼師們提及環境對幼兒成長的教育意義，是關鍵且重要的。幼兒自然發展離不開 環境的幫助，同時，與環境的接觸也能使幼兒學會課堂以外的知識，幼兒教育不應局 限在課堂或學校內。
在回收的問卷中，有幼師提出「一些在城市中心的幼兒園較少有機會帶幼兒體驗 環境」（二 3）的觀點，認為是幼兒園的客觀原因造成幼兒與環境接觸減少。事實上 在幼保新課綱中「社會領域」實施原則的教學原則第十點「鼓勵幼兒探索大自然，親 近與愛護自然」就有包含此部分，提醒幼師們需要提供幼兒親近大自然的機會，但縱 觀社會領域的課程目標和學習指標，卻無類似字眼，很容易造成幼師閱讀上的遺漏。
因此研究者認為，可適當加強幼師們對幼保新課綱的學習，或在課程目標加入
「親近自然」等字眼，避免幼師們在設計幼兒課程時因學校不方便或漏看這部分內容 而減少讓幼兒親自接觸大自然的機會。
伍、 生活自理
生活自理能力是每個幼兒必備的能力，是幼兒行動和生活的基礎，包含幼兒如 廁、用餐等。在幼保新課綱中「身體動作與健康」的學習面向為「身體動作」、「用 具操作」和「健康行動」，是在幼兒具備生活自理能力基礎上，進一步對幼兒動作的 要求。
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部分幼師認為家庭教育缺乏對孩子自理能力的培養，從讓孩子學會穿衣、用餐變 成幫孩子穿衣、用餐，降低孩子動手做的意願，使得許多進入幼兒園的孩子連基本的 生活自理能力也沒有。
其實年齡較小的孩子自理能力會比較弱，可是也有大班孩子的自理能力需要我 們幫助他改變，尤其是年齡越大的孩子，越難去糾正他…相較工具的使用，穿脫衣服、
擦屁股、擤鼻涕就都沒有，而且這是幼師們認為重要且每天都會用到的。所以在身體 動作這個部分，真的是很缺乏自理能力的。（Ba11-11）
B 幼師認為在教學現場中，幼師需要教導幼兒方方面面的事情，涵蓋各個層面，
而幼兒的生活自理能力培養更是每天需要進行的教學內容，若幼兒缺乏基本的生活 自理能力，那麼學會使用工具的意義就會減少。
現今社會有許多家長因工作繁忙，忽略對幼兒的培養，認為幼兒園可以教導一
現今社會有許多家長因工作繁忙，忽略對幼兒的培養，認為幼兒園可以教導一