第四章 研究結果與討論
第一節 文山區公立幼兒園教師的「幼兒課程」圖像
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資料來源：研究者自行整理。
其中有一份問卷填寫者自行增加「尚可」選項，有兩位問卷填寫者勾選了「很清 楚」和「參與」，一位問卷填寫者勾選「聽過」和「參與」，研究者根據瞭解程度深 淺，將「尚可」歸為「聽過」，而填寫「很清楚」和「參與」的統一計算在「參與」
內，填寫「聽過」和「參與」統一計算在「參與」內。
年資在 1-5 年段之幼師有 45%是聽過，41%是很清楚，參與的有 11%；年資在 6-10 年段之幼師有 60%是很清楚，27%是參與的，是 4 個年資段參與率最高的；而由 於年資在 11-15 年段之幼師在回收問卷之樣本中是最少的，大部分（60%）是很清楚；
年資在 16 年以上之幼師都是在聽過和很清楚之內，聽過的占 42%，很清楚占 58%。
綜合統計，聽過與很清楚占所有幼師對 2016 年幼保新課綱瞭解程度之 84%，因此，
文山區幼兒園教師對 2016 年幼保新課綱都有基礎瞭解。
需要注意的是，在紙本問卷之基本背景資料中有詢問幼師之性別，但根據網絡搜 索各幼兒園之幼師團隊，共約 160 位幼師，其中僅有 5 位甚至以下之幼師性別為男 性，其他都為女性幼師，而回收的紙本問卷中也僅有 1 位男幼師，因此本研究無法探 究性別變項對研究結果之影響，此為研究限制之一，希望未來有其他研究者可以擴大 研究對象和範圍，探究性別變項對研究結果之影響。
第一節 文山區公立幼兒園教師的「幼兒課程」圖像
本節內容主要分析文山區公立幼兒園幼師對幼兒課程之定義，來回答待答問題 第二題「文山區公立幼兒園教師對「幼兒課程」的定義為何」，研究者會將回收的紙 本問卷與訪談內容相結合。
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紙本問卷共回收 77 份，其中第一題共有 75 位幼師填寫，填寫率為 97%。
表 4-2 說明提及次數在 2 次以上的文山區公立幼兒園幼師對幼兒課程之定義，
表 4-2
文山區公立幼兒園幼師對幼兒課程之定義多次碼
類目 次數 類目 次數
以幼兒為主 32 （幼兒獨特性） 9
日常生活 29 （既定條例） 8
生活自理 22 學校作息 6
以幼兒興趣為主 21 發現和解決問題 5
活動 20 培養良好品格 5
生活知能 19 （在地化）* 5
（教師引導者角色） 14 （教學氛圍）* 5
適齡 12 遊戲 4
（多元課程）* 12 社會相關 4
親身體驗 10 環境 4
師生/幼幼/師師討論、探討* 10 （教學形態） 3
注：（）表示幼師回答的是「幼兒課程」以外的內容，*表示該類目歧義度較小，**
表示該類目歧義度教大，詳細編碼請見附錄三。
資料來源：研究者自行整理。
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表 4-3
文山區公立幼兒園幼師對幼兒課程之定義單次碼
類目 類目 類目
（維護幼兒身心健康） （培養自信心） 潛能
（幼兒學習以達到目標、學習效果） （充實自己） 教與學
學習內化 幫助幼兒學習
注：（）表示幼師回答的是「幼兒課程」以外的內容。
資料來源：研究者自行整理。
壹、 幼兒課程是以幼兒為主而設計的內容
研究者將含有「以幼兒為主」、「符合幼兒發展」、「符合幼兒能力」等碼數統 整為「以幼兒為主」類目，由於有較多幼師提及「以幼兒興趣為主」的關鍵詞，強調 幼兒課程的內容需要針對幼兒興趣來設計的概念，因此研究者將其從「以幼兒為主」
類目中單獨劃分出來。
在類目「以幼兒為主」中服務年資段在 1-5 年之幼師有 16 位，6-10 年有 11 位，
11-15 年有 1 位，16 年以上有 3 位；而類目「以幼兒興趣為主」中服務年資段在 1-5 年之幼師有 15 位，6-10 年有 3 位，11-15 年有 1 位，16 年以上有 2 位。因此服務年 資較短之幼師在設計幼兒課程更偏向「以幼兒為主」或「以幼兒興趣為主」。
貳、 幼兒課程是有關幼兒的日常生活及在校一切作息的內容
「生活」是幼師在紙本問卷中第一題提及較多的詞語，「幼兒課程即生活」即從 生活角度來設計幼兒課程，幼師們認為「生活經驗」、「體驗生活」、「生活悠關」
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等最貼近幼兒生活的一切都是幼兒課程，也有幼師提出更具體的內容--「在學校的作 息」。因此幼兒課程的設計是建立在生活基礎上，包含方方面面，實用且基本的。在 訪談中 C 幼師提及幼兒課程範疇大，幼兒能學到的任何事情都是幼兒課程中的內容。
我認為幼兒園課程包含了孩子一日作息，都會是幼兒課程學習的一部分，那從孩 子入園，一直到包括用餐、吃點心、上廁所，生活教育的部分都會是幼兒課程。（Cb1-1）
幼兒課程應該是以幼兒的生活、生活學習，包含現在能力的培養跟未來需具備的 能力。（Dd1-1）
綜上所述，幼兒課程包含幼兒生活經驗和一日作息。
同時也有幼師提及設計與生活相關知識的課程，有利於豐富幼兒生活、提高幼兒 學習的興趣和主動性，幫助幼兒在快樂健康的氛圍下學會不同的能力。
叄、 幼兒課程是培養幼兒生活自理和提升生活知能的內容
幼兒課程若圍繞幼兒的生活經驗進行設計，就需要培養幼兒「生活自理」和提升 幼兒的「生活知能」，「生活自理」包含「自理用餐」、「基本動作能力」等，「生 活知能」包含「防災教育」、「人際互動」等。研究者認為自理能力是最基本且關鍵 的，而生活知能則是在具備基本能力之後，幼兒可獲取的更高的能力。
比如說幼小銜接不是單純學什麼來準備他上小學，他（幼兒園）不是小學課程的 先修班，而是某些能力的培養，比如握筆、人際關係，生活自理，還有對個人情緒的 的掌控和專注力等各方面的訓練的。（Dd1-1）
表 4-4 說明填寫「生活自理」與「生活知能」之幼師服務年資段的人數。
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表 4-4
填寫類目為「生活自理」與「生活知能」之幼師服務年資段的人數 服 務 年 資 /
類目
a（1-5） b（6-10） c（11-15） d（16 年以上） 總計
生活自理 14 3 2 3 22
生活知能 10 6 1 2 19
資料來源：研究者自行整理。
由上表看出較多幼師認為幼兒課程內容是「生活自理」與「生活知能」的幼師年 資段在 1-5 年，其中在 6-10 年資段之幼師認為相較培養幼兒的生活自理能力，提升 幼兒生活知能更為重要。
肆、 幼師觀點中其他與幼兒課程有關內容
幼師在回答第一題時，除了回答幼兒課程的內容外，也有幼師說明幼兒課程的類 型、特點，如幼兒課程類型是多元的，包含正式課程、潛在課程（一 7）、機會教育
（一 5）等，且是為了激發幼兒主動性（一 11）,讓幼兒通過挑戰自己來建構知識（一 31）。
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