幼兒園教保活動課程大綱之懸缺課程研究--以幼師觀點為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育學系碩士學位論文. 指導教授：黃譯瑩博士. 幼兒園教保活動課程大綱之懸缺課程研究政治大立 --以幼師觀點為例. ‧ 國. 學. Null Curriculum of Preschool Curriculum Outlines—. ‧. The View of Kindergarten Teachers. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 研究生：蔡炫撰中華民國一○七年七月. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(3) 謝詞一直很高興能進入政大這所學風淳樸的學校，接受教育學院所有優秀老師的指導。從大學觀光事業系轉向研究所教育學系，是比較大的轉變，謝謝論文導師黃譯瑩教授這兩年來對我的指導和教育。在黃教授豐富有趣的「課程學」講解中，我學會了很多課程相關的知識，也對臺灣的課程和教科書等有更進一步的瞭解，對與懸缺有關的內容十分有興趣。每次會晤，黃譯瑩教授都會認真、細心的給我指出論文中內容、架構或語言方面的錯誤和不足，使我收穫新的知識。同時非常感謝林進山校長給予我進入政大實幼做義工的機會，讓我可以親身接觸臺灣的幼兒教育，與幼教老師交流，著實受益匪淺。. 政治大謝張奕華教授對我論文格式和參考文獻格式的指導，並教會我許多採訪技巧；感立感謝湯梅英教授和林進山教授成為我的口試委員，給我的碩論提出建議；感. ‧ 國. 學. 謝郭昭佑主任和闕金治助教對我的幫助，讓我的學位論文口試能如期進行；感謝所有願意幫忙填寫問卷的老師們，你們的回答不僅讓我的論文蒐集得以圓滿完成，. ‧. 更豐富了我的學識。. 最後感謝家人和朋友的支持，讓我克服生活和學習中的困難。. y. Nat. n. al. Ch. engchi. er. io. 臺灣學習之路增添色彩。非常感謝你們！. sit. 謝謝身邊每一位幫助過我的老師、家人、同學和陌生人，是你們，為蔡炫的. i Un. v. 蔡炫. 謹誌. 2018 年 7 月. i. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(4) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. ii. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(5) 幼兒園教保活動課程大綱中懸缺課程--以幼師觀點為例摘要本研究以「懸缺課程」重點為題，結合教育部 2016 年頒布的「幼兒園教保活動課程大綱」（以下簡稱幼保新課綱）進行相關研究和調查，並與中國大陸《36 歲兒童成長與發展指南》（以下簡稱指南）作對比。研究者會運用文獻分析法、開放性調查問卷和訪談，以臺北市文山區公立幼兒園幼師為研究對象進行調查，從幼師對幼保新課綱的瞭解程度、幼兒課程圖像、懸缺內容和未來十年核心內容來探討，得出本研究之研究結果： 1. 臺北市文山區公立幼兒園幼師對幼保新課綱的認識程度都在清楚以上；. 政治大. 2. 多數幼師認為幼兒課程是從幼兒日常生活出發，培養或提升幼兒生活自理的. 立. 內容；. ‧ 國. 學. 3. 較多幼師認為品格教育、美感內容是幼保新課綱中存在的懸缺內容； 4. 大部分幼師認為社會知能、生活自理是未來十年幼兒課程的核心內容。. ‧. 最後，研究者根據上述結果，結合中國大陸開放二胎後，幼兒人口數量增加. sit. y. Nat. 的社會現況，為中國大陸幼教課程提供建議。. io. al. n. 程、幼師. er. 關鍵詞：幼兒園教保活動課程大綱、《3-6 歲兒童成長與發展指南》、懸缺課. Ch. engchi. i Un. v. iii. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(6) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. iv. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(7) Null Curriculum of Preschool Curriculum Outlines— The View of Kindergarten Teachers Abstract This study takes the key points of " null curriculum" as the topic, conducts relevant research and investigation in combination with the " Preschool Curriculum Outlines " (hereinafter referred to as the new curriculum activities) issued by the ministry of education in 2016, and compares it with the " Guideline to the Learning. 政治大. and Development of Children Aged 3-6 " (hereinafter referred to as the Guide) in the. 立. mainland of China. Researchers used the literature analysis method, open. ‧ 國. 學. questionnaire and interview to investigate the preschool teachers of Wenshan District. ‧. public kindergartens in Taipei. The research results of this study are obtained from the. Nat. sit. y. discussion of the understanding degree of preschool teachers on the new curriculum,. n. al. er. io. the images of preschool curriculum, null curriculum and the core content of next decade：. Ch. engchi. i Un. v. 1. Kindergarten teachers in Wenshan District of Taipei have a clear understanding of the new curriculum activities; 2. Most kindergarten teachers consider that preschool curriculum departs from children's daily life and to cultivate or improve children's self-care ability in life; 3. Most kindergarten teachers consider that the character education、aesthetic perception are the null curriculum in the new curriculum activities； 4. Most kindergarten teachers consider that social knowledge and self-care are the v. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(8) core content of next decade. Finally, researchers based on the results, to provide suggestions for the preschool curriculum with the social situation of increasing population after opening the second child in mainland China. Keyword: Preschool Curriculum Outlines、Guideline to the Learning and Development of Children Aged 3-6 、null curriculum、Kindergarten Teachers. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. vi. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(9) 目次第一章緒論............................................................................................... 1 第一節研究背景與動機.......................................................................................... 1 第二節研究目的與待答問題.................................................................................. 7 第三節名詞釋義...................................................................................................... 8 第四節研究方法與步驟.......................................................................................... 9 第五節研究範圍與限制........................................................................................ 10. 第二章文獻探討 .................................................................................... 13 第一節懸缺課程相關理論.................................................................................... 13. 治政 20 第二節臺灣與中國大陸懸缺課程之相關研究.................................................... 大立第三節臺灣幼兒課程發展與改革之分析............................................................ 26 ‧ 國. 學. 第四節中國大陸《3-6 歲兒童學習與發展指南》 ............................................. 37. ‧. 第三章研究方法與設計 ........................................................................ 47 第一節研究流程.................................................................................................... 47. y. Nat. io. sit. 第二節研究對象.................................................................................................... 48. n. al. er. 第三節研究工具.................................................................................................... 50. i Un. v. 第四節實施步驟與方式........................................................................................ 53. Ch. engchi. 第五節資料分析與處理........................................................................................ 60. 第四章研究結果與討論 ........................................................................ 69 第一節文山區公立幼兒園教師的「幼兒課程」圖像 .................................. 70 第二節文山區公立幼兒園幼師對幼保新課綱六大領域懸缺內容之觀點 ...... 75 第三節文山區公立幼兒園幼師眼中未來十年幼兒課程的核心內容 ............. 86. 第五章結論與建議 ................................................................................ 89 第一節研究結論 ..................................................................................... 89 第二節研究建議 ..................................................................................... 93. 參考文獻................................................................................................... 97 vii. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(10) 中文部分.................................................................................................................. 97 外文部分................................................................................................................ 102. 附錄附錄一《幼兒園教保活動課程大綱》中懸缺課程調查問卷.......................... 103 附錄二訪談大綱.................................................................................................. 107 附錄三文山區公立幼兒園幼師對幼兒課程的定義之各類目編碼.................. 109 附錄四文山區公立幼兒園幼師對幼保新課綱六大領域懸缺內容的觀點之各類目編碼...................................................................................................... 115 附錄五文山區公立幼兒園幼師眼中未來十年幼兒課程的核心內容之各類目編. 政治大附錄六中國大陸《3-6 歲兒童成長與發展指南》 ........................................... 121 立碼.............................................................................................................. 117. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. viii. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(11) 表次表 2-1 臺灣學者對懸缺課程之相關研究 ................................................................. 20 表 2-2 中國大陸學者近十年來對懸缺課程之相關研究 .......................................... 22 表 2-3 「幼稚園課程標準」5 次修改 ...................................................................... 27 表 2-4 幼兒園教保活動課程大綱總綱簡要分析 ..................................................... 31 表 2-5 幼兒園教保活動課程大綱中六大領域內容 ................................................. 35 表 2-6 《3-6 歲兒童學習與發展指南》中五大領域及其內容 ............................... 39 表 2-7 幼保新課綱和《指南》之異同 ..................................................................... 42 表 3-1 問卷內容及其修改部分 ................................................................................. 53. 政治大表 3-3 問卷編號 ......................................................................................................... 62 立表 3-2 問卷發放與回收情況 ..................................................................................... 55. ‧ 國. 學. 表 3-4 訪談對象基本背景資料 ................................................................................. 66 表 4-1 服務年資與瞭解程度之幼師數量統計 ......................................................... 69. ‧. 表 4-2 文山區公立幼兒園幼師對幼兒課程之定義多次碼 ..................................... 71 表 4-3 文山區公立幼兒園幼師對幼兒課程之定義單次碼 ..................................... 72. y. Nat. io. sit. 表 4-4 填寫類目為「生活自理」與「生活知能」之幼師服務年資段的人數 ..... 74. n. al. er. 表 4-5 紙本問卷第二題中幼師年資與對 2016 年幼保新課綱瞭解程度之人數 ... 75. i Un. v. 表 4-6 文山區公立幼兒園幼師對幼保新課綱六大領域懸缺內容之觀點 ............. 76. Ch. engchi. 表 4-7 文山區公立幼兒園幼師眼中未來十年幼兒課程的核心內容 ......................... 86. ix. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(12) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. x. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(13) 圖次圖 1-1 研究步驟 ........................................................................................................... 9 圖 2-1 學校課程的結構 .............................................................................................. 14. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. xi. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(14) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. xii. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(15) 第一章. 緒論. 本章內容分五小節，包含研究動機與背景、研究目的與待答問題、名詞釋義、研究方法與步驟，研究範圍與限制。近年來有許多針對幼兒教育的政策，如臺灣《幼兒教育及照顧法》和「幼兒園教保活動課程大綱」，又如中國大陸《3-6 歲兒童學習與發展指南》，可以發現政府更重視幼兒課程和教育，在此背景下，有許多研究者圍繞幼兒議題進行相關研究，其研究結果對未來幼兒課程改善有很大促進作用。而研究者本身對幼兒. 政治大究者圍繞幼兒課程問題進行探討。立第一節. 研究背景與動機. 學. ‧ 國. 教育十分有興趣，因此一直關注與幼兒有關的課題和新聞，鑒於此內外緣由，研. 研究背景與動機圍繞論文題目，分別從幼教、幼師、幼兒園教保活動課程大. ‧. 綱和懸缺議題進行分析，同時由於研究者陸生身份，會結合中國大陸幼教發展現. y. Nat. er. io. sit. 況做進一步探討。. 壹、少子化凸顯幼教的重要性 a. n. iv l C n U 年平均每育齡婦女總生育 h e n g c h i 2016 根據臺灣內政部統計處統計（2017），臺灣. 人數為 1.17 人。觀察育齡婦女年齡別生育率變化，30 歲以下婦女生育率明顯下降，30 歲以上則微幅上揚，導致臺灣總生育率逐年下滑。而在 2016 年底，老年人口占臺灣總人口數比例為 13.20%，預估老年人口占比將於 2018 年、2026 年分別達 14%（即進入高齡社會）及 20%（即進入超高齡社會）。低生育率和人口高齡化導致勞動人口數量減少，社會福利和醫療補助等支出增加，使得臺灣經濟負擔增重，幼齡人口大幅降低而老年人口卻逐年增加，人口結構正不健康發展中。因此健全幼兒教育不僅是為了完善幼兒教育與照顧，更是穩定出生 1. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(16) 率、促進人口結構正常的基本要求。相對於中小學的脈絡，臺灣的幼兒教育似乎有被邊緣化的現象，政府不論在法令的編修或經費的挹注上，幼兒教育始終是居弱勢的地位，一些托教制度也不合時宜（施宏彥，2005；張素貞，2016；羅鳳珍，2012）。根據許孟勤在 2013 年數據結果統計，與臺灣幼教課程研究相關議題從 1991 年到 2001 年僅有少量成果，在 2001 年至 2011 年後，隨著幼教研究所的設立，在博碩士學位論文有所增長。. 政治大體能、個性等已經定型 80%以上。幼教對幼兒養成良好的性格習慣、健全的人立然而幼兒教育之重要性不容置疑，相關科學研究證明，寶寶三歲的智力、. ‧ 國. 學. 格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助。幼兒教育是一切教育基礎，關係到未來個人成長和學校教育的發展（吳清山，2011；萬紫紅，. ‧. 2011）。其中在幼兒教育中，父母、老師是最貼近孩子的人，與孩子成長息息. al. er. io. sit. y. Nat. 相關。. n. 父母在孩子的生命中仍然扮演很重要的角色，但親自照顧孩子的比例與以往. Ch. engchi. i Un. v. 相較降低了很多，老師在教養孩子上的責任則加重，對孩子的影響力相對也增加。在幼兒教育中，師幼關係是教育過程中最基本、最重要的人際關係，幼兒園的教育活動都是在師幼關係中展開、完成的（史玉婧，2015；許錦雲，2008）。幼師在幼兒成長中有引導和培育的重要作用，因此幼師在結合實際教學後，能發現幼兒之所需、所求，設計出符合幼兒的課程內容。研究者認為「幼兒教育」是當前社會關注焦點，對於幼兒、幼師、幼兒家長都有著重要意義，在學者們理論基礎上發展和論述本研究，可以讓研究內容更充實和有意義，此為研究動機之一。 2. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(17) 貳、臺灣幼兒課程逐漸被重視幼兒教育逐漸成為各個地區、國家關注重點，香港明愛學前教育及扶幼服務總主任梁志堅在 2015 年 1 月提出對「全面資助幼兒教育」的意見「政府應有新思維，有遠見與願景，確認幼兒教育為基礎教育的一部分」；日本在 1980 年代以來提出的教育改革包含紮根學前（幼稚）教育和高中教育免費化等（翁麗芳， 2011）；中國大陸在 2010 年也發佈《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020）》，提出普及學前教育的重要性。. 政治大性的規劃與運行，因此亟待一部系統、完整的政策保障幼兒教育發展。立. 如前述，臺灣的幼兒教育在早期受限人力資源和資金等問題，無法進行統整. ‧ 國. 學. 教育部於於 2011 年 6 月 29 日公佈《幼兒教育及照顧法》（以下簡稱幼教法），自 2012 年 1 月 1 日施行。顏士程（2011）評析幼教法的立法特色及精. ‧. 神有三方向：幼兒園之組織朝向整合、幼兒之權益更為保障、對幼兒園採積極管. al. er. io. sit. y. Nat. 理等。. n. 幼教法與 2003 年《幼稚教育法》在招生對象、幼稚園或托兒所之稱呼等都. Ch. engchi. i Un. v. 有所不同，特別是關於「幼托整合」之議題。幼稚園與托兒所的教保服務目標、工作內容、服務對象、時間受託年齡相似，但其在行政上分屬不同機關、使用不同法令，造成資源及人力的浪費、教保品質不一、師資培育、課程與教學等問題（徐于婷，洪福財，2011；簡楚瑛，2004）。由此可觀，幼教法在幼兒組織、權責等有更明確的規定及條例，是一部更系統更完整的、能保障幼兒健全發展、提升幼兒教育品質的法令。在幼教法施行的背景下，因應產生的幼兒課程自然成為群眾關注的焦點。如何從整體觀設計幼兒課程，如何促進幼兒身和心的健全發展，是在幼兒課程設計 3. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(18) 中最需要注意的問題，這不僅能保障幼教品質，更能減輕家長負擔，降低少子女化的衝擊。 2012 年 8 月公佈的「幼兒園教保活動課程暫行大綱」（以下簡稱幼保暫綱），是由數位幼教系與幼保系教授組成的研究團隊，自 2006 年到 2012 年，歷經三個階段，完成這部暫行大綱（蔡敏玲，2014）。根據文獻搜索顯示，自幼保暫綱發行後進行論文研究的已有諸如趙蕙鈴（2015）「幼兒園新課綱社會領域之課程目標與教學綱要的實踐」、潘世尊（2014）「幼兒園新課綱語文領域之實踐」，潘. 政治大環境中的數學」為焦點」等，主要圍繞幼保暫綱各大領域分別進行探究，而甚少立. 世尊和潘幸玫（2013）「幼兒園教保活動課程暫行大綱認知領域評析--以「生活. ‧ 國. 學. 將六大領域視為整體進行研究的論文。. 2016 年 12 月教育部將修改後的幼保暫綱正式確立為幼兒園教保活動課程大. ‧. 綱（以下簡稱幼保新課綱），於 2017 年 8 月 1 日正式實施，是幼兒教育一大里. y. Nat. al. er. io. sit. 程碑。幼保新課綱與幼保暫綱相比，在大領域方面無更改，但細化了一些領域內. n. 的要求，詳細對比會在後文敘述。. Ch. engchi. i Un. v. 但由於幼保新課綱施行時間較短，圍繞幼保新課綱進行研究的論文還很少。因此本研究在幼保新課綱頒布的背景下進行探究，符合當前幼教課程發展趨勢，此為研究背景之一。. 叄、較少圍繞懸缺議題進行研究的論文關於課程的研究有許多，根據臺灣博碩士論文知識加值系統的數據，關鍵詞為「課程」的，共 8727 筆資料，而關鍵詞為「懸缺」僅有 6 筆，其中與「幼兒課程」相關的，只有 121 筆資料。如黃譯瑩和杜宜芝（2015）所言，從研究數量來看，將懸缺課程列為標題，並作為主要探討議題的研究僅寥寥幾篇，其他多是 4. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(19) 文中一角提及懸缺課程概念、指出其重要性或在文中概念定位而已。「懸缺」基本原意為「職位空缺而未有人擔任」，而在課程學裡意為「重要而被遺漏」。事實上，從懸缺觀點看問題，能突破現有盲點，挖掘新面向。因此，從懸缺角度進行研究，實現本研究的研究價值，這也是本研究動機之一。. 肆、中國大陸未來幼教應符合社會發展研究者在學習生涯中，一直關注中國大陸與幼兒教育相關新聞，如 2012 年的《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和 2015 年全面二胎政策，. 政治大. 一個與幼兒教育課程有關，一個是針對年齡結構變化而做的政策改動，都關係到. 立. 未來幼教的發展。. ‧ 國. 學. 而從周燕和徐佳麗（2016）的研究發現，大陸和臺灣的學前教育相關政策有相似之處，潘世尊（2017）指出幼保新課綱和《指南》都涉及多元文化教育，在. ‧. 領域的劃分和內容大致相似。因此本研究之研究結果可以為大陸幼兒教育課程下. y. Nat. al. n. 一、全面開放二胎政策導致出生人口增加. Ch. engchi. er. io. sit. 次修訂提供參考意見，來應對二胎時代，這也是本研究之研究動機之一。. i Un. v. 2015 年 10 月，中國大陸公佈全面二胎政策。全面放開二胎，符合政策的目標人群規模龐大，同時婦女的二胎生育意願較強，導致累計的二胎生育能量巨大，政策放開後帶來出生人口以及婦女時期生育水準會急劇增加和劇烈波動（翟振武、張現苓、靳永愛，2014）。隨著時代變遷，社會競爭激烈，家長希望孩子能受到更優良的教育，中國大陸未來幼兒課程的內容和現今幼教政策應該互相照應，仍需進一步研究與探討。二、幼教政策應隨社會現況稍作改善中國大陸於 2001 年發行的「幼兒園教育指導綱要（試行）」沿用至今， 2012 5. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(20) 年頒布了《3-6 歲兒童學習與發展指南》，《指南》是為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41 號）。李輝（2015）曾在報告中指出中國大陸幼教課程改革方向應考慮中國國情、中國文化和中國幼教的實際需求。雖然《指南》發行年份為 2012，至今只過 6 年，但二胎時代的到來需要有更能兼顧社會需求的幼兒課程，因此研究者認為中國大陸當前幼教課程改革刻不容緩。. 伍、小結. 政治大子化的時代背景之下，都應知覺每位幼兒的重要性，研究者通過觀察臺灣幼兒課立綜合上述內容，無論是從社會、幼兒園、幼師或家長的角度，尤其是基於少. ‧ 國. 學. 程發展現況，搜索與幼兒課程有關之內容，發現臺灣幼兒課程逐漸被重視，且更以幼兒為中心。. ‧. 對於中國大陸而言，在一胎化到全面開放二胎政策的背景之下，出生人口增. y. Nat. al. er. io. sit. 長，可能會增加幼兒教育方面的壓力，而如今中國大陸競爭激烈，一部分家長有. n. 著望子成龍、望女成鳳之心，恐自己的孩子落後於他人，因此對幼兒課程內容的. Ch. engchi. i Un. v. 要求也逐漸嚴格，所以幼兒課程應教的內容為何，如何設計符合中國大陸社會發展的幼兒課程，是刻不容緩的。在前述背景下，根據幼保新課綱的內容，研究者從較少研究者關注的懸缺角度來探討幼兒課程可能存在的懸缺內容，有利於後續幼保新課綱或《指南》的修改。. 6. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(21) 第二節. 研究目的與待答問題. 研究目的是由研究動機引發的，而待答問題是根據研究目的來闡述的。. 壹、研究目的一、分析臺灣幼保新課綱。二、探討臺北市文山區公立幼兒園教師對幼保新課綱的瞭解程度、幼兒課程圖像及其觀點中的懸缺課程。三、給予幼兒園教保活動課程大綱改善建議。. 政治大. 四、提供中國大陸幼兒課程教育與未來改革之參考意見。. 立. 貳、待答問題. ‧ 國. 學. 一、臺灣幼兒園教保活動課程大綱的特色為何？. 二、臺北市文山區公立幼兒園教師對「幼兒課程」的定義及對幼保新課綱的瞭解. ‧. 程度為何？. y. Nat. n. al. er. io. 為何？. sit. 三、臺北市文山區公立幼兒園教師觀點下幼兒園教保活動課程大綱中的懸缺課程. Ch. engchi. i Un. v. 四、根據研究結果，對臺灣幼兒園教保活動課程大綱及中國大陸 2012 年頒布了的《3-6 歲兒童學習與發展指南》有何啟示？. 7. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(22) 第三節. 名詞釋義. 為使本研究探討課題更為清晰明確，針對本研究相關概念進行名詞釋義，避免混淆。. 壹、幼師（preschool educator）教保服務人員指在幼兒園服務之園長、教師、教保員及助理教保員。為使研究對象更為清晰且明確，避免對教保服務人員之誤解，本研究將教學活動和課程參與之園長、教師、教保員及助理教保員統一以「幼師」稱呼。. 政治大懸缺課程（又稱空無課程），Eisner 定義為「學校理應教導但卻未教導的學立. 貳、懸缺課程（null curriculum）. ‧ 國. 學. 習內容」。本研究所指的懸缺課程為「文山區公立幼兒園幼師認為重要而被遺漏或尚未出現的課程」。. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 8. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(23) 第四節. 研究方法與步驟. 壹、研究方法本研究採用問卷調查方法進行探究，內容以開放式問答題方式為主，後續利用 Excel 對回答內容編碼和分析，是質性研究之文本。. 貳、研究步驟研究步驟包括準備階段、實施階段和完成階段三部分，如圖 1-1 所示。準備階段 1、擬定研究方向。 2、蒐集文獻資料。. 立. 3、確定研究主題。 4、建立研究架構。. 政治大. ‧ 國. 學. 實施階段. ‧. 1、編製問卷資料。 2、發放問卷。. y. Nat. sit. 3、問卷回收。. n. al. er. io. 4、問卷資料分析與整理。完成階段. Ch. engchi. 1、呈現並分析研究結果。. i Un. v. 2、提出結論與建議。 3、完成並印製研究論文。. 圖 1-1 研究步驟. 9. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(24) 第五節. 研究範圍與限制. 壹、研究對象政府為推動國家與承擔嬰幼兒照顧責任，以利提升國民婚育，建立提供優質、普及、平價和近便之教保服務為主旨的公立幼兒園。但有將近六成公立幼兒園平日僅收托至下午 4 時，七成者於寒暑假期間未收托，不符合雙薪家庭之托育需求，導致公私立幼兒園實際收托比率呈現 28.10%及 71.90%之懸殊差距（行政院， 2014）。因應此現象，教育部已積極投入經費補助或協助各直轄市、縣（市）政. 政治大幼兒園，到了 2013 年再增設 123 班，累計 1025 班。公立幼兒園相較私立幼兒園立府推動提升平價幼兒園（班）供應量，自 2000 年起持續補助地方政府增設公立. ‧ 國. 學. 更易於政府管理，幼師對幼保新課綱的理解也更為深刻。. 本研究選擇教育底蘊深厚的文山區，一是因為文山區被視為文教區，學風較. ‧. 淳樸，二是因為研究者就讀國立政治大學，便於自身採集資料. y. Nat. al. er. io. sit. 本研究根據教育部 2016 年正式頒布的幼保新課綱，從 2017 年臺北市文山區. n. 所有公立幼兒園之在職幼師，來探討幼兒園課程之懸缺內容。共計 19 所公立幼兒園，160 位在職幼師。. Ch. engchi. i Un. v. 貳、研究內容範圍在檔分析方面，以教育部 2016 年頒布的幼保新課綱之六大領域「身體動作與健康領域」、「認知領域」、「語文領域」、「社會領域」、「情緒領域」、「美感領域」（以下簡稱六大領域）作為分析與參考依據。受訪者可對六大領域內容做補充，或針對六大領域之外進行詳細說明。. 叄、研究限制本研究指在通過對教師的問卷調查來得出幼兒園課程不足之處，力求得出客 10. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(25) 觀和完整的研究結果，但受限外在因素，研究限制做以下幾點詳細說明。一、受限時間與金錢，本研究之調查對象僅為文山區所有公立幼兒園之幼師，無法進行大規模的調查。二、文山區公立幼兒園之男女幼師比例不平衡，男幼師約占總幼師人數的 3%，且回收之紙本問卷僅有 1 位男幼師，占回收問卷之 1%，因此無法探究性別變項對幼兒課程定義、懸缺內容等議題之影響。三、研究者在 5 月進行問卷發放和回收，而 5 月正處於幼兒園招生期間，造成各. 政治大. 所幼兒園填寫問卷所需時間不一致和幼師因工作忙碌而無法填寫或隨意填寫的. 立. 現象；. ‧ 國. 學. 四、由於幼保新課綱於 2017 年 8 月正式施行，至今只過不到 1 年，時間較短，很多幼師還未能在實踐中發現幼保新課綱缺什麼，因此關於懸缺內容的填寫率較. ‧. 低；. y. Nat. al. er. io. sit. 五、研究者非幼教正式學生或老師，缺乏實際幼教經驗，對於幼兒課程內容應如. n. 何設計及幼兒園環境應如何創造，研究者是通過翻閱文獻及與幼教老師交流中獲取相關知識；. Ch. engchi. i Un. v. 六、鑒於臺灣和中國大陸不同國情和社會現況，本研究之研究結果不能類推至中國大陸幼兒課程內，僅僅為中國大陸幼兒課程內容提供參考和建議，望後續有機會能以中國大陸《指南》為主，進行攝入探討和研究。. 11. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(26) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 12. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(27) 第二章. 文獻探討. 本章將從研究主題中各項重要內容進行文獻探討。第一節為懸缺課程相關理論，第二節為臺灣與中國大陸學者對懸缺課程之研究，第三節為臺灣幼兒課程之發展與改革，第四節為中國大陸幼兒課程探討。期許通過本章內容讓研究內容更為深刻和重要。. 第一節. 懸缺課程相關理論. 研究者會先從課程的類型進行介紹，再對懸缺課程的定義、成因及探討價值. 政治大. 分別闡述。. 立. 壹、課程類型. ‧ 國. 學. Eisner（1979）將課程類型分為三種，包括顯著課程（explicit curriculum）、潛在課程（implicit curriculum）和懸缺課程（null. ‧. curriculum）。. sit. y. Nat. io. al. er. Apple（1975）指出學校的科學和社會兩科，只教和諧面，卻不教衝突面，. n. 這就是學校中存在的懸缺課程。. Ch. engchi. i Un. v. 歐用生在 1989 年提出課程結構應包含顯著課程、理想課程、潛在課程和隱藏課程，這四個方面的課程各往不同的方向發展，設計課程時要同時兼顧，才能構成一整體的課程。黃政傑在 2005 年出版的《課程設計》中，將學校課程分為實有課程和懸缺課程，實有課程中又包括顯著課程和潛在課程，在學校中顯著課程的表現有數學、自然等的設置，即用白紙黑字或課本內容皆是顯著課程的一種，而顯著課程又含有正式課程和非正式課程。湯志民（2014）在正式課程和非正式課程下加入學校本位課程和空白課程兩種模式。 13. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(28) 研究者根據黃政傑（2005）對課程結構的定義繪出如圖 2-1 的學校課程結構。. 正式課程顯著課程實有課程. 非正式課程潛在課程. 學校課程空無/懸缺課程圖 2-1 學校課程的結構. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 資料來源：研究者摘自黃政傑 2005 年出版的《課程設計》。在幼保新課綱中的內容為學校課程結構中的實有課程，而本研究則是從幼. ‧. 師觀點指出幼保新課綱的懸缺內容。. y. Nat. al. er. io. sit. 在這裡，研究者需對懸缺課程和空白課程進行劃分。歐用生（1992）曾將. n. 懸缺課程稱為空白課程，其空白課程是由華文角度來思考，若學校課程如一幅. Ch. engchi. i Un. v. 圖畫裡的山水畫，那麼其中可以留白的部分即可視為空白課程。空白課程可以指學生較自由從事各種學習或休閒活動的時間裡的課程，亦可指正常教育運作外所空出來來的由學校或教師規劃的（劉玉玲，2003）。學生在校期間，正式、非正式或校本課程以外，可資自由運用的時間，如下課、午休等，都屬於空白課程。懸缺課程的多種面向使其會因為地區性、年齡層、背景等的不同需求，形成各異的懸缺內容。. 貳、懸缺課程的定義 14. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(29) 學者們對 null curriculum 有不同的翻譯，歐用生在 1986 年將其翻譯成虛無課程，1989 年又譯為空白課程（與現今空白課程含義不同），黃政傑（1991）將其譯為空無課程，黃光雄（1996）譯為懸缺課程。臺灣統稱懸缺課程，大陸則以空無課程稱之。本研究統一採用懸缺課程。「懸缺」一詞最早是由美國教育家 Eisner 在《教育想像：學校所提出的概念》（1979）（The Educational Imagination：On the Design and Evaluation of School Programs）一書中提出，他將懸缺課程定義為「學校理應教導但卻未教. 政治大智慧力；二是學校課程遺漏的課目或教材；三是學校教育疏忽的情意陶冶。就立. 導的學習內容」。關於懸缺課程的探討可分為三個層面:一是學校教育忽略的心. ‧ 國. 學. 心智慧力而言，智力過程包含認知、情感、行為活動三個維度，需要用視覺、聽覺、隱喻、多重感覺等進行操作，而在研究調查中較難體現，因此本研究不. ‧. 作探究。. y. Nat. al. er. io. sit. 歐用生（1986）對懸缺課程進行詳細定義：虛無課程（懸缺課程）是指學. n. 校沒有教的，或選擇不予施教的，如學生沒有考慮到的、不知道的、不能使用. Ch. engchi. i Un. v. 的過程，以及學校有意忽視的、或不提供的教材等。. 湯志民（2014）也對懸缺課程做更具體的解釋：懸缺課程是未列入課程或列入課程卻故意忽略，亦即應教而不教或忽略的學習經驗，如數學只教學生如何背公式和計算而不教數學家如何發明與創造公式，美術課只教畫畫而不教美學和賞析。敬世龍（2016）在《圖解課程發展與設計》指出，虛無課程（懸缺課程）的出現，有屬故意設計者，有屬疏忽而未納入正式課程者，更有屬因時代和社會變遷課程改革無法因應者。 15. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(30) 因此在設計課程時，課程設計者必須從正、反兩面來思考問題。研究者在得出後續的研究結果也必須用辯證的思想看待。. 參、懸缺課程的成因懸缺課程的成因有很多種，換言之，影響課程設計的原因人們經常視為理所當然，甚至習以為常而不自知受其束縛的社會脈絡與意識形態其實本身就是造成懸缺課程產生的重要原因（Morris，1996）。從內容和過程方面來看，對於課程設計者來說，更強調課程是一種認知過. 政治大決問題，因此不重視課程內容，而重視過程（歐用生，1986）。也有學者如立. 程，主張課程最主要的功能不在於貯存知識，而在強化認知過程，以備將來解. ‧ 國. 學. Zais（1976）認為內容和過程同等重要，而且過程應該是一種內容。歐用生（1986）指出課程內容選擇的指針在於如何避免對立，教導順應或. ‧. 服從成為課程編制的根本原則，也成為內容選擇的指針。所以，學校會給予某. y. Nat. al. er. io. sit. 一特定的意識形態，選擇、採用或排除某些教材，甚至改變或歪曲某些事實，. n. 隱藏某些現實以適應社會控制的需要。劉玉玲（2003）也提出相似說法，懸缺. Ch. engchi. i Un. v. 課程指經審慎考慮後加以排除的內容；即在某些時候，決定傳授某些內容，其他的內容經由審慎考慮後，則不予傳授。黃光雄（1996）指出當前學校教育側重邏輯分析及演繹推理的過程，因此隱喻及想像思考構成了學校的懸缺課程，諸如「人比黃花瘦」、「斷腸人在天涯」是不全依文字或數字作為仲介，不遵守規則，屬於非邏輯性的，是超越邏輯能夠應用的範圍。正式課程是經過一連串的會議和討論後決定的，但是課程定的再好，也不一定保證能在學校或教室中實施，形式課程和實作運作的課程不一定完全符合 16. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(31) （歐用生，1986）。因此懸缺課程便是權利角逐下，所施於學校課程中的結果，不同統治階層有不同的意識型態，都直接、簡介及有意、無意地影響學校的課程發展，造成許多應教、未教或故意不教課程（林瑞榮，2011）。杜宜芝（2010）歸納整理了三點造成懸缺的原因：一是評鑒導向的課程，二是缺乏對他者視角的尊重與多元，三是僅重視課程的教學與行政。懸缺課程既產生於「課程認知階層」的垂直關係之中，也產生於「科際壁壘」的水準關係之間，到了「運作課程」與「直覺課程」階段，教師本身的教育專業將實際. 政治大. 影響「課程目標設計」、「教學策略」與「學習評鑒」方式的使用（周俊延，. 立. 2012）。. ‧ 國. 學. 敬世龍（2016）在《圖解課程發展與設計》指出，虛無課程（懸缺課程）的出現，有屬故意設計者，有屬疏忽而未納入正式課程者，更有屬因時代和社. ‧. 會變遷課程改革無法因應者。正如黃光雄（1996）所說：懸缺課程事實上是一. y. Nat. er. io. sit. 種相對的，動態的理念，亦即各國、各校之間，有著彼此不同的懸缺課程。. 肆、探討懸缺課程之價值 a. n. iv l C n hengchi U Eisner（1979）在其著作中十分重視懸缺課程的作用，指出不僅學校教過的. 東西會對學生產生影響，被忽略的內容也同樣起著作用。每一次的課程更新不僅是為了適應社會變遷，也是為瞭解決實踐過程中產生的新問題，將課程中遺漏的部分重新梳理，並記錄在案，於課程中不斷完善。黃政傑在 2005 年提出對課程的探討，不但要由「有什麼」的角度觀察，也要由「缺乏什麼」的角度看，懸缺課程是每逢課程修訂時，必然提出的問題。對懸缺課程的研究應持續進行，它必定存在，不可避免，其警告作用，時刻提醒課程設計者盡量彌補或完善課程內容。因此，探究懸缺課程的價值不僅在於 17. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(32) 檢視現有課程有無缺漏，更能為課程設計與發展提供新思路（Eisner,1985）。蔡清田（2016）認為懸缺課程的課程留白，具有教育的想像空間，留下課程的想像空間與實踐，可留下課程設計者與師生的交匯空間與反省的參與實踐。為了保證傳統課程不會成為教師們的束縛，激發教師們內在動機和自主性，教師與學生若能共同對實有課程能保持批判思考、對懸缺課程能保持相互提醒，將有機會催化哪些經論證其重要性的懸缺課程成為正式課程（黃譯瑩，. 政治大指標，減少教師遺漏課程內容或偏科的現象。立. 杜宜芝，2015）。完善課程內容，可以為教師教學設計提供更多的參考意見和. ‧ 國. 學. 由於懸缺課程的概念較難把握，且學校不可能教所有的課程，因此並非一切懸缺皆重要，在討論懸缺議題時應瞭解不是一切懸缺都重要，它提醒研究者. ‧. 或課程設計者在應用懸缺課程概念時，除了應反思實有課程中缺乏的地方，在. y. Nat. al. er. io. sit. 發現課程懸缺後需進一步考慮課程重要性的優先順序（林瑞榮，1997；Flinders,. n. Noddings 和 Thornton，1986）。. Ch. engchi. i Un. v. 本研究之研究價值在於探究幼兒課程中出現的懸缺內容，研究者會根據幼師的回答排序幼兒課程中的優先順序，來分析幼師眼中幼兒需要什麼和缺什麼，為下一次的課綱修改提供建議，同時也可以此研究結果為範本，作為其他地區和國家的參考對象。. 伍、小結課程是教學中的內容、是生活中的經驗，結合上述類型、定義、成因和價值，懸缺課程是指在課程中「重要但被遺漏」的內容，有可能是無意中被忽略，也有可能是故意被忽略的；課程可能會因為時代背景不同而影響其發展方 18. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(33) 向，內容也會隨之改變；同時課程設計者對課程內容也有很大影響，其關注點會成為下一次課程內容的主流，因此課程設計者必須從正、反兩面來思考問題。各國、各校間不同的教育理念和教育方法，形成各自的課程體系。研究者認為臺灣與中國大陸雖存在不同的社會背景和發展狀況，所需之幼兒課程內容也各異，但本研究之研究結果可為中國大陸幼兒課程修改提出建議，並有良好的參考價值。. 政治大與內容多為學者、專家召集發展而來，基層意見表述或採納幼師的機會和觀點立幼保新課綱和《指南》均屬於課程中的顯著課程，且因是官方檔，其制定. ‧. ‧ 國. io. sit. y. Nat. n. al. er. 漏的內容。. 學. 有限，故本研究重視幼師角度，並從幼師觀點來挖掘幼保新課綱中重要但被遺. Ch. engchi. i Un. v. 19. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(34) 第二節. 臺灣與中國大陸懸缺課程之相關研究. 本節內容會從臺灣與中國大陸兩地進行懸缺課程相關內容之文獻探討。. 壹、臺灣學者對懸缺課程之研究臺灣近年來更加重視對懸缺課程相關議題的研究，因此研究者以「懸缺」為關鍵字在 Google Scholar、臺灣碩博士論文知識加值系統、國立政治大學博碩士論文全文影像系統進行文獻搜索，表 2-1 列出從 2010 年到 2017 年與懸缺課程有關之論文，並說明論文中懸缺探究的意義。. 政治大臺灣學者對懸缺課程之相關研究立表 2-1. 研究方法及發現. 杜宜芝. 大學通識教育之懸缺課. 本研究採用文獻分析和問卷調查的. 2010. 程研究：以政大學生觀. ‧. y. Nat. sit. io. al. 方法，研究發現大多數大四生認為. er. 年份. ‧ 國. 題目. 學. 作者. 缺乏實作實務性質課程。. n. 點為例. Ch. i Un. v. e n g本研究透過內容分析法與問卷調查 chi. 周俊延. 臺灣中學師資培育教育. 2012. 專業課程之懸缺——從. 法進行研究，師資生提出之懸缺科. 實習師資生之觀點分析. 目與內容最主要是教育倫理學。. 楊智穎. 從懸缺課程的觀點探討. 本研究以懸缺課程作為理論工具，. 2016. 師資培育課程的革新. 從探討懸缺課程、分析其歷史意涵、探討美國經驗和臺灣現況，最後提出對臺灣師資培育課程革新的啟示。 20. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(35) 蔡晨雨. 教育研究所懸缺課程研. 本研究運用文獻分析法、問卷調查. 2017. 究：政大教研生觀點. 法和焦點團體訪談法，研究發現政大教研生認為行動性、事務性特質課程存在懸缺。. 資料來源：研究者自行整理。研究者在進行論文撰寫時，翻閱了杜宜芝（2010）和蔡晨雨（2017）的兩篇論文，兩位研究者在進行懸缺課程相關研究時，都從課程整體觀著手，研究. 政治大個層面，因此從幼保新課綱的六大領域入手，給予幼師較廣的想象空間，或許立. 者認為，以全面的觀點看課程懸缺內容，有利於使研究內容與結果不局限於一. ‧ 國. 學. 研究結果可提供較多幼兒課程之修改意見。. 貳、中國大陸學者近十年來對懸缺課程之研究. ‧. 中國大陸對於懸缺課程研究較臺灣多，其中以教科書內容之懸缺為主，因. y. Nat. al. er. io. sit. 此研究者以「懸缺」和「空無」為關鍵詞在百度學術、Google Scholar、中國知. n. 網、萬方數據庫和維普資訊網中搜索，並列舉幾篇引用次數較多的論文，說明. Ch. engchi. i Un. v. 其懸缺探究之含義，中國大陸學者近十年來對懸缺課程之相關研究如表 2-2 所示。. 21. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(36) 表 2-2 中國大陸學者近十年來對懸缺課程之相關研究作者. 題目. 研究重點. 李祖祥. 論教科書空無內容的內. 本研究主要是通過探討教科書的空無. 2006. 涵與類型. 內容，了解教科書的編審和使用。. 蔣潔. 從「缺失」的角度看課. 本研究通過對教科書和課程標準的文. 容的研究. 型、成因和引起的後果，找出應對教. 年份. y. 本研究發現影響教科書空無內容的出現，主要是由意識形態的干預、編審. er. sit. 師的應對. 者的視域局限和教科書更新緩慢造成. n. al. ‧. 教科書的空無內容與教. io. 2009. 科書空無內容的相關對策。. Nat. 李祖祥. 學. 石鷗、. 政治大程——對教科書空無內本分析，研究教科書中空無內容的類立. ‧ 國. 2008. Ch. engchi. i Un. v. 的。. 雷盼. 一種教育的「缺失」—. 本研究發現教科書中懸缺內容形成受. 2010. —教材書「空無內容」. 國家和社會主流意識形態、更新滯後. 的存在探析. 性和教科書編寫者主觀原因等影響。. 劉靜雲. 教科書空無內容的成因. 本研究認為相關組織對於教科書編寫. 2011. 及對策. 和空無內容的認識相對不足，因此需要加強教科書空無內容的研究。. 22. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(37) 賀紹棟. 以多元文化教育的視角. 本研究認為教科書應擁有多元文化價. 2011. 探析教科書中的空無課. 值的內容與內涵，因此通過對教科書. 程. 中空無課程的分析，可以完善教材和改進教育教學及促進學生發展。. 蔡瑩、. 從「缺失」的角度看小. 本研究通過分析人教版小學語文教科. 梅笑漫. 學語文教科書中的空無. 書中的空無內容，提出提高教科書編. 2013. 內容. 寫者綜合素養、及時修訂教科書、推動教科書多樣化和創造性教學的建政治大議。. 立. 本研究企圖通過對空無內容的探討來. 2013. 學生的影響. 指導教育實踐，審視教科書的合理. ‧. ‧ 國. 教科書中的空無內容對. 學. 鄭蕾. 性，促進學生健康全面發展。. 課程現狀調查研究. n. al. Ch. 本研究鑒於農村幼稚園在課程實施的. er. 2014. io. 四川省農村幼兒園懸缺. sit. y. Nat. 李艷琴. i Un. v. 過程中出現發展不平衡的現象，通過. e n g觀察法、訪談法與文本分析法，了解 chi 其由於環境因素，計劃活動未展開和教師理解偏差造成農村幼兒園課程中科學認知活動、講述活動、手工活動等各領域方面皆有懸缺。. 23. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(38) 黃小霜. 淺析高中語文教材中的. 本研究從生命意識、女性文化、多元. 2015. 空無內容. 文化、核心價值觀缺失的角度對人教版高中語文教材中的空無內容進行了研究和分析。. 劉明亮. 教育生態學視角下教科. 本研究為完善教材規劃出相應的途. 2015. 書中的空無內容探析. 徑，幫助改進教學和促進學生自我發展。. 1 所大學不同學年必修治政本研究通過對大. 葉爽. 淺析「空無課程」對高. 2015. 校課程設置的影響. 立. 課和選修課的觀察，來分析空無課程. ‧ 國. 學. 對高校課程設置的影響。. ‧. 資料來源：研究者自行整理。. sit. y. Nat. 由上述整理來看，臺灣與中國大陸對懸缺課程的探討大部分是在近十年來. io. n. al. er. 進行的，且中國大陸之研究內容較偏向各學科中的懸缺部分，而針對課程內容設置的懸缺相關研究則較少。. 叄、小結. Ch. engchi. i Un. v. 但無論是臺灣還是中國大陸，對懸缺課題的研究仍占少數，在臺灣甚至只有不到 5 篇。雖然學者們皆指出研究懸缺課程具有重要意義，努力挖掘「懸缺」所在，並提出問題和解決方案。但大多數研究對懸缺課程的研究是微觀，單一，缺乏系統性的。臺灣相對中國大陸有較多圍繞課程設置方面的懸缺研究，例如有杜宜芝（2010）、周俊延（2012）、蔡晨雨（2017）三篇，而與幼兒課程相關的懸缺研究論文，在臺灣為零，只有中國大陸李艷琴（2014）以「四川省農村幼兒園 24. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(39) 懸缺課程現狀調查研究」為題進行研究。其論文採用的是觀察法、訪談法與文本分析法的結合，選取四川省 5 個農村地區的 11 所不同性質的幼兒園的 23 個班作為調查對象，在班級活動進行中收集幼兒園的教學活動情況和資料，通過觀察得出農村幼兒園懸缺課程現狀，並分析形成原因。李艷琴的研究重點與本研究相似，均關注幼兒課程中的懸缺內容，前者通過進入幼兒園教學現場，以其觀察分析得出研究發現，而研究者以幼師為對象，以幼保新課綱為參考對象，因此相較前者，本研究更重視現場教師的經驗. 政治大隨著社會進步，無論是家長還是社會，對教育的要求都更高，正如黃譯瑩立. 及聲音。. ‧ 國. 學. （2003）所言：課程不再局限於教科書和教材，它還是計畫、是經驗、是系統。研究者認為，從幼兒角度來講，課程不應該局限於「課室」，更不應該受. ‧. 制於「課本」，教保活動人員即幼師應成為幼兒的引導著。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 25. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(40) 第三節. 臺灣幼兒課程發展與改革之分析. 雖有大量事實和科學研究證明，幼兒早期培養對於其成年發展有重要影響，但教育部對於幼兒教育課程之投入仍顯薄弱。簡楚瑛（2007）將「學前教育」定位為零到六歲，意即在上學以前的階段所受之教育為學前教育，「幼稚教育」於優質教育法上，定義為四到六歲，但從「幼兒教育」的學術角度定義，則是零到八歲。在 2012 年以前，臺灣分別以幼稚園和托兒所稱呼，兩者目標不同：幼托所給予孩子生活空間，而幼兒園能. 政治大解決臺灣因幼托體系分流所衍生的問題，符合學前教育及保育制度整合的國際立. 提供孩子學習圈和受教權。自 2012 年 1 月施行《幼兒教育及照顧法》，是為瞭. ‧ 國. 學. 潮流趨勢，達到提供父母安心就業，保障幼兒接受適當教保服務權益（教育年鑒，2011）。將公立托兒所、幼稚園或經政府許可設立、核准立案之私立托兒. ‧. 所、幼稚園，改制為幼兒園。. y. Nat. al. er. io. sit. 本節內容關於幼兒課程之發展與改革，研究者將臺灣幼兒課程之變化以. n. 1987 年作為分割點進行說明。. 壹、. Ch. 臺灣 1987 年代之前. engchi. i Un. v. 追溯臺灣第一所幼稚園，是在 1897 年由蔡夢熊先生所推動建立的臺南關帝廟幼稚園。後來因人員、經費等問題導致關帝廟幼稚園關閉，前後為期不過三年，但它為臺灣幼稚園的源始，卻是不爭的事實（林天祐，2000）。雖然後續在 1900 年和 1908 年分別建立了臺北幼稚園和私立臺北幼稚園，但都因為人員、經費和二戰等問題而停止。民國 34 年（1945 年）臺灣光復後，臺灣省行政長官公署於民國 35 年（1946 年）10 月 12 日轉發中華民多政府訂頒的「幼稚園課程標準」、「設備參考」、 26. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(41) 「幼稚園設置辦法」，將中國式的幼稚教育推行於臺灣（林天祐，2000）。翁麗芳（1998）稱臺灣的幼教是三重構造，日本式、中國式再加臺灣式。根據翁麗芳（2017），「幼稚園課程標準」共有 5 次的修改。表 2-3 說明 1932 年、1936 年、 1953 年、1975 年和 1987 年課程內容和與上一版的差異。表 2-3 「幼稚園課程標準」5 次修改年份 1932 1936. 內容. 與上一版之差異. 政治大音樂、故事與兒歌、遊戲、社會立無幼稚園課程標準或類似文件。. ‧ 國. 學. 與自然、工作、靜息及餐點；並分目標、內容大要、最低限度三. ‧. 項敘寫內容；再有 17 項「教育. sit. y. Nat. io. al. v. 遊戲、音樂、工作、故事、歌謠、把「協助家庭教養幼稚兒童並謀家庭. n. 1953. er. 方法要點」。. 常識、靜息及餐點。. Ch. i Un. e n g教育的改進」刪去，增加「啟發幼稚兒 chi 童初步的生活知能」；將幼稚園課程範圍分為「知能訓練」與「生活訓練」，並調整課程順序；教育方法實施增加「注重戶外活動的實施」和「注重有關心理衛生的活動」；修潤文字。. 27. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(42) 1975. 健康、遊戲、音樂、工作、語文教育目標擴充「發展幼兒潛在能力」和及常識（自然、社會、數的概念）。「培育幼兒仁愛的精神及愛國觀念」兩點；將「知能」融入「生活」之中，「健康」調到首位，把靜息、餐點的內容都納進「健康」，故事、歌謠改為「語文」；課程內容擴充為目標、內容、實施方法、評量，其中評量包含「幼兒」及「教師」兩方面；增列一實施方法為政治大「課程設計」之具體方法。. 立. 健康、遊戲、音樂、工作、語文強調幼稚教育的實施應以健康教育、. ‧ 國. 學. 1987. 及常識（自然、社會、數的概念）。生活教育、倫理教育為主。. ‧. 資料來源：研究者自行整理。. sit. y. Nat. io. al. er. 盧素碧（1999）在「幼教課程模式」一書中列出「「幼稚園課程標準」修訂. n. 內容比較表」，認為 1932 年幼稚園課程標準是「相當富有前瞻性，但教師是活. Ch. engchi. i Un. v. 動中的把舵者」，1953 年將範圍分為知能和生活訓練，雖重視生活教育卻易造成生活與教育的脫節。第三次修訂之幼稚園課程標準延續二十餘年，隨著社會進步，人民生活水準提升，許多國外思想理論引進。延續此思想，歐用生在 2006 年也曾指出，知識如果沒有進入兒童的生活當中，是短命的、無意義的，而教師的作用是為了促進這種交互作用。因此 1975 年對該部分進行修改，把「知能」和「生活」訓練重新規劃為六大領域，同時重視幼兒及教師的評量，在各種才藝蓬勃發展的背景下，使幼兒教育更傾向分科教學。簡楚瑛（1999）指出從幼教各課程模式的教育目的歸納來看可以分成兩個顯 28. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(43) 著不同的傾向：一是傾向於社會化的目的；二是傾向於學業性的目的。社會化目的即幼兒發展與學習是為了適應社會規範與期待，讓幼兒可生存並被社會所接受；學業性目的則是以強調幼師教學中的專業知識和技能為主，例如注重在幼兒教學中，課程、課本內容的編寫等。在課程管理發生轉型的過程中，幼兒園應該根據自己的實際情況和條件，決定這種轉變的程度（朱家雄，2006）。因此幼稚園課程標準可以為幼師提供參考標準及教學方向，幼師在研究與討論後設計出符合幼兒之課程內容，而當課程進. 政治大得幼兒無法健康全面發展，這時，就出現懸缺內容，需要專家學者們進一步探討立行中出現無法對應之指標、或出現教育缺漏時，幼師在課程設計會無從下手，使. ‧ 國. 學. 和研究新的幼兒課程內容。. 貳、臺灣幼兒園教保活動課程大綱. ‧. 一、《幼兒教育及照顧法》與幼托整合. y. Nat. al. er. io. sit. 在莫里斯（Morris，1996）對香港課程改革現況的研究中發現，雖在課程. n. 改革中提出以學生為中心的活動方式的和教學方法，但真正在課堂中卻很少得. Ch. engchi. i Un. v. 到充分的施行，這在一定程度上是由於課程決策的集中化，往往忽略了課程實施的背景和約束，以及教師對課程改革的態度。同理，臺灣和中國大陸都存在缺乏從在職老師的角度來發現課程或教育中不足的地方，因此產生課程改革不徹底和政策難以施行的問題。簡楚瑛（2007）曾指出政府於幼兒政策的整體規劃配套措施是比較欠缺的，幼兒教育相關法令急需修訂與確立。在 2011 年 6 月 29 日公佈並於 2012 年 1 月施行的幼教法，是對幼兒教育的重新整理。經過 2013 年和 2015 年兩次修訂，成為幼保新課綱的主要依據。 29. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(44) 幼教法中第一次明確提出幼托整合政策，將幼稚園和托兒所兩個不同的行政體系合二為一，期許孩子們皆能接受同等的教育品質。幼托整合政策符合世界趨勢，能周全幼兒照顧、維護幼兒權益，完善學前教保制度、提升教育品質，並提升教保專業和增進就業機會（教育部， 2014）。二、2012 年幼兒園教保活動暫行大綱臺灣對於幼兒教育課程之規範，一直以來都只對於相關政策與課程標準的. 政治大角色（張素貞，2016）。施宜煌（無年份）曾指出在臺灣少子化的背景下，由立訂定，幼兒園對於課程的實施，擁有主要的決定權，政府僅扮演監督與輔導的. ‧ 國. 學. 於全球化、地球村時代的來臨，學習英語的風潮大肆龍捲臺灣的每一個角落，使得父母對兒女愛之深期之切的心情，似乎更是達到前所未有的高峰。臺灣人. ‧. 偏重知識的幼兒教育觀根深蒂固，因此幼兒教育的本質漸漸模糊。. y. Nat. al. er. io. sit. 民眾的幼兒教育觀，幼兒教育人才的培育以及社會定位是幼兒教育發展的. n. 關鍵（翁麗芳，2012）。2012 年幼兒園教保活動暫行大綱（以下簡稱幼保暫. Ch. engchi. i Un. v. 綱）的課程內涵與實施方式沒有絕對的標準，教室必須考量來到面前共同學習的幼兒，以及教學當地的文化，才能構思出對幼兒最有意義的課程（蔡敏玲， 2014）。幼保暫綱頒布是為了達成《幼兒教育及照顧法》所訂定之目標，培養幼兒的健全人格和基本生活能力，重拾幼兒教育之本質，活化幼兒教育，保障幼兒健全發展。三、2016 年幼兒園教保活動課程大綱 2012 年至 2016 年歷經 4 年時間，幼保暫綱終於修訂完善，並於 2016 年頒布，2017 年 8 月 1 日起生效。幼保新課綱一一介紹總綱及六大領域的內 30. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(45) 容，總綱包含「宗旨」、「幼兒園教保服務的意義和範圍」、「總目標」、「基本理念」、「課程大綱架構」和「實施通則」，六大領域包含「身體動作與健康」、「認知」、「語文」、「社會」、「情緒」、「美感」。與 1987 年幼兒園課程標準相比，幼保新課綱在用詞和內容說明上都有明顯不同。表 2-4 說明幼兒園教保活動課程大綱的總綱、摘要及與幼保暫綱的差異，表 2-5 說明「身體動作與健康」、「認知」、「語文」、「社會」、「情緒」、「美感」六大領域內容。. 政治大幼兒園教保活動課程大綱總綱簡要分析立表 2-4. 摘要. ‧ 國. 學. 總綱. 一、修訂背景. 1. 確立教育與照顧的綜合性服務. 幼保新課綱增加了修. ‧. 2. 提升幼兒教育與照顧的品質. 訂背景的內容，明確. y. Nat. n. Ch. engchi U. sit. io. al. 4. 以全球視野發展在地行動. 幼保課綱內容是依照. er. 3. 厚植幼兒教育的多元發展. 二、宗旨. 與幼保暫綱的差異. v ni. 立基於「仁」的教育觀. 《幼兒教育及照顧法》來編制。將陶養幼兒具備「仁」的教育觀改為立基於「仁」. 三、幼兒園教保服務的意義. 重視幼兒獨特的發展任務，幫助幼兒. 無明顯差異. 從幼兒園銜接到國民小學。. 和範圍. 31. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(46) 四、總目標. 維護幼兒身心健康、養成幼兒兩號習. 無差異. 慣、豐富幼兒生活經驗、增進幼兒倫理觀念、培養幼兒合群習性、拓展幼兒美感經驗、發展幼兒穿衣思維、建構幼兒文化認同、啟發幼兒關懷環境。五、基本理念. 怎麼看幼兒、怎麼看幼兒的學習與發. 主要增加關於「怎麼. 政治大保服務人員的角色立. 看教保活動課程」部. 總綱、六大領域與六大核心素養；由. 將幼保暫綱的「幼兒. 幼兒的發展為出發點. 六大能力」改為「幼. 展、怎麼看教保活動課程、怎麼看教. 兒六大核心素養」. sit. y. Nat. 1. 根據課程目標編擬教保活動課程. io. al. er. 七、實施通則. ‧. ‧ 國. 架構. 學. 六、課程大綱. 分的說明. 刪除幼保暫綱中重視. v ni. 幼兒個別發展的狀態. 2. 依據幼兒發展狀態與學習需求，. 的部分；增加遊戲部. 選擇適宜的教材，規劃合宜的教. 分，希望幼兒在享受. 保活動課程. 遊戲樂趣的同時，引. n. 計畫，以統整方式實施. Ch. engchi U. 3. 配合統整的教保活動課程計畫，. 發幼兒的自主探索能. 規劃動態的學習情境，開展多元. 力；將對教保服務人. 的學習活動. 員的要求融合為一點. 4. 重視幼兒自由遊戲及在遊戲中學習的價值，讓幼兒得以自主的探. （包括進行教學評量、系統規劃和實施. 32. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(47) 索、操弄與學習. 幼兒學習評量）。. 5. 嘗試建構學習社群，以分齡、混齡或融合教育的方式進行，在協同合作溝通中，延展幼兒的學習 6. 教保服務人員須關照有特殊需求的幼兒（包括區域弱勢、經濟弱勢和特殊幼兒），提供合宜的教. 政治大教保服務人員在課程進行中根據立育方式。. 7.. ‧ 國. 學. 目標扮演多重角色；並在課程規劃前、課程進行中和課程進行後. ‧. 省思自己. y. Nat. al. er. io. sit. 8. 教保服務人員須進行教學評量，. n. 檢視自己的教學；同時也須有系. Ch. engchi. i Un. v. 統的規劃和實施幼兒學習評量. 9. 自幼兒園到國民小學是幼兒從非正式教育到正式教育的一大轉變。幼兒園宜主動扮演銜接的角色，協助幼兒面對新情境的挑戰 10. 建立幼兒園、家庭與社區的網絡，經營三者間的夥伴關係。透過教保活動課程，培養幼兒對文 33. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(48) 化的投入與認同。面對多元文化的社會，培養幼兒面對、接納和欣賞不同文化的態度資料來源：研究者自行整理。翁麗芳（2017）指出相對課程標準來看，幼保新課綱使得課程走向統一，壓迫多元發展。從其內容來看，幼兒新課綱期望能從各個方面指導幼師教育幼兒，涵蓋許多層面，除了詳細介紹課程目標外，在教學原則及評量原則也做了說明，. 政治大漏或不詳細之指標，幼師可能會無法在活動中進行該方面的教學，以至於造成幼立是整體的幼兒教學流程，有利於幼師在進行活動時有參考指標，但課綱中若有遺. ‧ 國. 學. 兒發展的不平衡。. 也有一部分學者如蔡敏玲（2014）認為由官方指定的幼兒園課程，不再被視. ‧. 為「標準」，充分顯示新課綱對於幼兒園教師專業自主空間的尊重。對於這兩者. sit. y. Nat. io. n. al. er. 之差異或爭議，後續研究者可從兩方面著手，進行相關研究。. Ch. engchi. i Un. v. 34. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(49) 表 2-5 幼兒園教保活動課程大綱中六大領域內容六大. 內容. 領域. 學. ‧. Nat. 語文領域. 立. y. 認知領域. 政治大. io. sit. 康領域. 模仿身體操控活動模仿各種用具的操作察覺與模仿健康行為及安全的動作安全應用身體操控動作，滿足自由活動及與他人合作的需求熟悉各種用具的操作熟練並養成健康生活習慣應用組合及變化各種動作，享受肢體遊戲的樂趣樂於善用各種素材及器材進行創造性活動蒐集生活環境中的數字訊息蒐集自然現象的訊息蒐集文化產物的訊息整理生活環境中的數學訊息整理自然現象訊息間的關係整理文化產物訊息間的關係與他人合作解決生活環境中的問題理解互動對象的意圖（理解肢體、理解口語）理解歌謠和口語的音韻特性（理解口語）認識社會使用多種語言的情形（理解口語）理解生活環境中的圖像符號（理解圖像符號）理解圖畫書的內容與功能（理解圖像符號）熟悉閱讀華文的方式（理解文字功能）理解文字的功能（理解文字功能）以肢體語言表達（以肢體表達）以口語參與互動（以口語表達）敘說生活經驗（以口語表達對生活的理解）看圖敘說（以口語表達對圖像的理解）運用圖像符號（以圖像符號表達）回應敘事文本（以口語、肢體、圖像符號表達對敘事文本的理解）編創與演出敘事文本（以口語、肢體、圖像符號編創敘事文本）. n. al. er. 作與健. 1-1 1-2 1-3 2-1 2-2 2-3 3-1 3-2 1-1 1-2 1-3 2-1 2-2 2-3 3-1 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 1-7 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 2-6 2-7. ‧ 國. 身體動. Ch. engchi. i Un. v. 35. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(50) 政治大. 立. 學. ‧. io. sit. y. Nat. 美感領域. 認識自己察覺自己與他人內在想法不同察覺生活規範與活動規則察覺家的重要探索自己與生活環境中人事物的關係認識生活環境中文化的多元現象發展自我概念同理他人，並與他人互動調整自己的行動，遵守生活規範與活動規則愛護自己，肯定自己保護自己關懷與尊重生活環境中的他人尊重他人的身體自主權尊重生活環境中文化的多元現象關懷生活環境，尊重生命覺察與辨識自己的情緒覺察與辨識環境中他人和擬人化物件的情緒合宜地表達自己的情緒適當地表達生活環境中他人和擬人化物件的情緒理解自己情緒出現的原因理解生活環境中他人和擬人化物件情緒產生的原因運動策略調節自己的情緒體驗生活環境中愉悅的美感經驗運用五官感受生活環境中各種形式的美發揮想像並進行個人獨特的創作運用各種形式的藝術媒介進行創作樂於接觸多元的藝術創作，回應個人的感受欣賞藝術創作或展演活動，回應個人的看法. n. al. er. 情緒領域. 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 2-1 2-2 2-3 3-1 3-2 3-3 3-4 3-5 3-6 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2 4-1 1-1 1-2 2-1 2-2 3-1 3-2. ‧ 國. 社會領域. Ch. engchi. i Un. v. 資料來源：「幼兒園教保活動課程大綱」各領域之課程目標。在總綱中有提及關於幼兒的六大核心素養，包含覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造和自主管理，是為了統整各領域的領域能力而來（教育部，2017）。六大領域之領域名稱與課綱內容皆為專家學者研究討論結果，文字上的敘述也更以學術為主。. 36. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(51) 第四節. 中國大陸《3-6 歲兒童學習與發展指南》. 《指南》於 2012 年 9 月由中國大陸教育部提出，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心。主要為學校教育提供參考和建議。《指南》包含說明和五大領域兩部分。說明部分簡單介紹包含四點，一為《指南》之制定前提及參照標準，二為《指南》目標或宗旨，三為《指南》基本內容，四為實施《指南》的基本要求。五大領域為「健康」、「語言」、「社會」、「科學」和「藝術」，領域內容如表 2-6 所示。. 政治大《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《規立. 壹、《指南》說明部分. ‧ 國. 學. 劃綱要》）把「育人為本」作為教育工作的根本要求。第三章提出對學前教育的要求：遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。因. ‧. 此《指南》在制定時依據《規劃綱要》中要求，並以幼兒全面發展為目標。. y. Nat. al. er. io. sit. 潘世尊（2018）從《指南》的說明部分來看兒童圖像與教育實踐，除去發佈. n. 依據外，將內容區分為幼兒教育目標、幼兒學習與發展特性及幼兒教育實踐原則. Ch. engchi. i Un. v. 與策略三區塊。他指出《指南》中教育目標是對 3-6 歲兒童學習與發展的建議，期待幼兒經歷幼兒園教育後，所能看到的兒童圖像，例如健康領域中身心狀況包含身體及情緒，期望通過營造溫暖、輕鬆的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，來維持 3-6 歲幼兒情緒的穩定、愉快；幼兒學習與發展特性是對兒童特質所描繪之圖像，例如在語言領域期望孩子能使用恰當的禮貌用語和傾聽他人等特性；幼兒教育實踐原則與策略則是針對各領域之標準和做法給予教育目標和建議等，例如在健康領域中針對 3-6 歲幼兒的身高和體重給出參考標準。說明共 1025 字，第一點指出《指南》是為深入貫徹《規劃綱要》和《國務 37. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(52) 院關於當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41 號）而制定的，來指導和建議幼兒園和家庭如何促進幼兒身心全面發展，此為《指南》之前提和參照標準。第二點說明《指南》目標是「為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好基礎」，且內容包含 3-6 歲幼兒學習與發展目標和相應的教育建議，此建議的對象包括幼兒園教師和家長，來幫助他/她們瞭解幼兒學習與發展的基本規律和特色。此為《指南》的目標或宗旨。第三點是關於《指南》之內容，會從「健康」、「語言」、「社會」、「科. 政治大標和教育建議兩部分進行羅列。立. 學」、「藝術」五領域描述幼兒的學習與發展，將各領域發展基本及重點分為目. ‧ 國. 學. 說明部分的第四點是關於《指南》應把握之四方面，一為關注幼兒學習與發展的整體性，提出幼兒全面發展之重要性和關鍵。二為尊重幼兒發展的個體差異，. ‧. 提醒幼師和家長注重和理解幼兒成長過程的差異性，切忌用同一種方式評估和對. y. Nat. al. er. io. sit. 待幼兒。三為理解幼兒的學習方式和特點，其中有提及遊戲對幼兒的價值，幼兒. n. 學習需要將遊戲和生活相結合，保障幼兒通過直接經驗獲取知識或能力；四為重. Ch. engchi. i Un. v. 視幼兒的學習品質，主要是提醒幼師關注幼兒品格的養成和良好行為的傾向。潘世尊（2018）從《指南》的說明部分來看兒童圖像與教育實踐，除去發佈依據外，將內容區分為幼兒教育目標、幼兒學習與發展特性及幼兒教育實踐原則與策略三區塊。他指出教育目標是《指南》期待幼兒經歷幼兒園教育後，所能看到的兒童圖像，例如健康領域中身心狀況的 1-2 情緒安定愉快，期望通過營造溫暖、輕鬆的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，來維持 3-6 歲幼兒情緒的穩定、愉快，幼兒學習與發展特性是對兒童特質所描繪之圖像，例如在語言領域中 1-3 期望孩子能使用恰當的禮貌用語等。 38. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.

(53) 貳、《指南》五大領域表 2-6 說明《3-6 歲兒童學習與發展指南》中五大領域及其內容。表 2-6 《3-6 歲兒童學習與發展指南》中五大領域及其內容五大領域. 內容 1-1 具有健康的體態 1-2 情緒安定愉快. 身心狀況. 政治大 2-1 具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏立動作發展. 學. 2-2 具有一定的力量和耐力. 與生活能. 3-2 具有基本的生活自理能力. sit. io. a3-3l 具備基本的安全知識和自我保護能力 iv n Ch engchi U 1-1 認真聽並能聽懂常用語言. n. 力. y. 3-1 具有良好的生活和衛生習慣. Nat. 生活習慣. ‧. 2-3 手的動作靈活協調. er. 健康. ‧ 國. 1-3 具有一定的適應能力. 傾聽與表 1-2 願意講話並能清楚的表達達 1-3 具有文明的語言習慣語言 2-1 喜歡聽故事，看圖書閱讀與 2-2 具有初步的閱讀理解能力書寫準備 2-3 具有樹苗表達的願望和初步技能. 39. DOI:10.6814/THE.NCCU.EDU.006.2018.F02.