中國大陸特殊教育師資職前培育之機構

特殊教育的有效性，大部分取決於教導者的知識與能力，特殊教育教師在 教育的存在和教學中的重要地位是無法取代的，唯有培養出熱心實踐與具備專 業能力與道德思想之特殊教育教師，才能體現出社會對特殊兒童的關懷。（劉 薪，2007）

壹、管理特殊教育教師師資培育機構之部門

一、1953 年以前無專責管理特殊教育之機構

1949 年以前，中國大陸的特殊教育機構是由私人和慈善機構舉辦，對於

殘疾人的教育屬於民間事業，尚未納入國民教育體系，也無法進行有效的特殊 教育行政管理。

1951 由周恩來總理所簽署頒布的「政務院關於改革學制的決定」中提到

「各級人民政府應設立聾啞、盲目等特種學校，對生理上有缺陷的兒童、青年 和成人施以教育」，明確了政府對於辦理特殊教育的職責，自此特殊教育納入 了國民教育的體系（蔣雲爾，2007）。

二、1953 年以後，管理特殊教育之機構產生

（一）1953 年中央人民政府教育部設立了「盲聾啞教育處」，為身心障礙的 教育之主管機關，1980 年後，在教育部基礎教育二司之下，設「特殊教育處」，

掌管全國特殊教育政策規劃與執行。

國家特殊教育處，他是負責特殊教育工作、管理的。關於特殊教育師資培訓的部門理論上來講沒 有，特教處他也管，這不是他本質的，但是他不管又沒有人管，主要是管在職培訓跟研討，這是他最 核心的本職工作。（IN20120406D：20）

（二）師範教育司

規劃、指導全國中小學教師隊伍建設；擬訂教師教育標準和各級各類師範 院校培養目標、規格及師範教育基本專業目錄；指導師範教育教學改革和師資 培訓工作；會同有關方面擬訂各級各類教師資格標準並指導教師資格制度的實 施。

理論上應該歸師範司、教育工作司，或就叫師範司吧！但是事實上他就沒有管也不太管，所以特 殊教育師資培訓處於大家都管，大家都不管的狀態，比較邊緣化。（IN20120406D：21）

貳、中國大陸特殊教育師資職前培育之機構 一、特殊教育師資培育培訓機構類型

已知有中等師範院校的特殊教育班(部)、中等特殊師範學校、高等師範學 校的特殊教育專業（趙斌、邵燕楠，2000）。

大致上有師範大學、師範院校、普通大學院校、師資培訓中心、體育學院 等陸續開設特殊教育專業。

二、特殊教育師資培育培訓機構之發展

（一）1980 年，北京師範大學在教育系中建立了特殊教育研究室，開設了特 殊教育和心理課程。

（二）1981 年黑龍江省肇東師範學校首先設立特殊教育師範部。

（三）1982年成立南京特殊教育師範學校，2002年改制為南京特殊教育職業 技術學院，也是大陸教育部批准的全國特殊教育重點高等學府。。

（四）1986 年，北京師範大學設置了特殊教育專業 （五）1988 年華東師範大學心理學系設立特殊教育專業

華東師範大學特殊教育專業至 2001 年累計培養了 100 名的本科畢業生。

（六）1993 年，上海南林師範學校開始招收中等特殊教育師範生

上海南林師範學校至 1997 年培養了 60 多名畢業生，大多在特殊學校工作。

（七）1997 年 9 月，華東師範大學與上海市教委共同建立了特殊教育學系 這是上海也是全中國大陸地區最早的特殊教育學系。至此，上海不再招收 中等師範特殊教育專業學生，而以招收四年制本科生為主，兼招收五年制大專 生，並培養碩士和博士研究生，同時也進行了在職特教教師的專升本學歷之培 養與骨幹教師高級研修班，形成完整的職前學歷培養與職後培訓的特教師資培 養體系。再加入上海市特殊教育師資培訓中心，作為自培基地的五所特殊學 校，整個上海特殊教育師資培養體系變得完善（曹凡林、劉春玲、于素紅，2003）。

另外，我覺得要提高培養層次，目前真正的部屬高等院校只有 5 所，有特殊教育專業，其他基本 上都是地方的師範院校，甚至有些師範院校都是中師升格成學院，有大專層次，很有意思的。

江蘇省要求江蘇省的教師最起碼都要有本科層次。（IN20120406W：14）

（八）中等師範升格或是合併成高等師範

中國大陸目前原有的 35 所中等特殊師範學校中，有許多學校已經與高等 師範院校合併，例如：上海、北京、福建、山東、黑龍江、河南、湖北、遼寧 的特殊教育師範學校，像南京特殊師範學校、湖南瀏陽特殊教育師範學校則升 格成為大專層次的特殊教育職業技術學院；其他有些正在醞釀著升格或是合 併。到 2008 年所有中等特殊師範學校便不復存在，因為特殊教育教師擁有大 專、本科、研究生學歷已成為一種趨勢（劉揚、肖非，2005）。

南京職業特殊教育學院特教專業是大專層次，所以其實他們很看好他們的學生，但是他們又進不 去，很矛盾，他們現在正準備升格，如果變成本科就沒問題了。（IN20120406W：15）

參、本科層次的特殊教育專業

一、北京師範大學教育系特殊教育專業

（一）旨在培養具有廣博的人文與社會科學修養、優良的綜合素質、扎實的 專業基礎、富有創新精神、先進教育理念和較強教育教學實踐能力、一定研究

潛能的適教樂教的優秀特殊教育教師，可以在各級各類特殊教育機構從事特殊 兒童教育、訓練、康復服務及相關研究工作。

（二）主要課程：教育統計學、教育心理學、教育學原理、德育原理、課程 理論、教學理論、中國教育史、外國教育史、教育管理學、教育研究方法導論、

比較教育、言語與語言訓練、學習障礙兒童教育、特殊教育醫學基礎、特殊教 育導論、特殊兒童心理評估、特殊兒童行為管理。

目前以綜合為主，沒有細分，叫作特殊教育系。專業課程模塊，分三大模塊，一塊是發展障礙、

學障、自閉症、情緒行為，還有聾教育方向、盲教育方向。免費師範生，都要選發展障礙，再在其他 兩種選一個模塊，即使是模塊課程，也設計的很少，如：盲文、定向行走。（IN20120406W：16）

二、華東師範大學學前教育與特殊教育學院特殊教育系 三、華中師範大學教育系特殊教育專業

四、西南師範大學教育系特殊教育專業 五、西北師範大學教育系特殊教育專業

（一）西北師範大學 2010 年首次面向全國招收 30 名特殊教育方向本科生。

（二）西北師大將培養綜合素質優良、專業基礎扎實、富有創新精神、具有 先進教育理念和較強實踐能力的優秀特殊教育教師，其特殊教育專業主要課程 包括普通心理學、教育原理、特殊教育概論、發展心理學、人體解剖生理學、

醫學基礎、特殊兒童心理與教育、特殊學校課程與教學、感知覺訓練、定向行 走教學、手語、盲文、語訓等。學生畢業後可在各類特殊教育機構從事特殊兒 童教育、訓練、康復服務及相關研究工作。

（三）西北師大特教專業注重實踐教學，採取見習、研習、實習相結合的辦 法。除了加強課堂教學的實踐環節外，特別突出了對專業實踐的要求，學生必 頇通過第 3 學期到第 6 學期每週一次教育見習和第 7 學期教育實習完成 22 學 分。另外，學生還必頇結合特殊教育專業，參加社會實踐與志願服務活動。

六、陝西師範大學教育系特殊教育專業

七、重慶師範大學教育科學學院特殊教育學專業

八、遼寧省師範大學教育學院-田家炳教育書院特殊教育學系 九、瀋陽師範大學(特教研究所)

十、新疆師範大學特殊教育系 十一、河南鄭州師範學院

（一）特殊教育專業（師範類，學制三年）

「中華人民共和國殘疾人保障法」頒佈以來，特殊教育教學改革以及抓好 教育品質越來越成為特殊教育事業的工作重點，提高特殊教育教師的培養貣 點，改善特殊教育師資培養的辦學層次，使特殊教育師資培養呈現多樣化。培 養德、智、體全面發展的具有現代特殊教育理念，較強的創新精神、實踐能力 和較高專業素質的特殊教育教師，能勝任各類特殊學校的教育教學和管理工 作，適應特殊教育發展和改革需要。

（二）專業主幹課程：教育學原理、普通心理學、兒童發展心理學、教育心 理學、特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、特殊教育概論、特殊教育科研方法、

特殊教育學校學科教學法、特殊兒童評估、教育與心理測量、超常兒童心理與 教育、教育聽力學、神經科學、語言康復技術、行為矯正學、盲文、手語等。

十二、吉林長春特殊教育師範學校特教部 十三、福建泉州師範學院

（一）特殊教育（四年制本科，師範類） 州師範學院特殊教育專業創辦於 1988 年，是福建省唯一培養特殊教育專門人才的機構。師資隊伍雄厚，辦學 條件齊全，是全國目前具備培養本科層次特殊教育專業人才的十所大學之一。

（二）培養目標：本專業培養具備特殊教育專業知識，能在特殊教育機構、

康復機構、殘聯機構、民政機構、社會企事業機構等從事教育教學、學術研究、

康復訓練、服務與管理的專門人才。

（三）授予學位：教育學學士

（四）主要課程：普通心理學、教育概論、兒童發展心理學、教育心理學、

現代教育技術、人體解剖生理學、特殊兒童生理與病理、特殊教育導論、特殊 兒童篩查、特殊兒童心理與教育、特殊兒童康復與訓練、行為矯正原理與技術、

個別化教育、特殊兒童語言溝通、特殊學校課程與教學等。

十四、浙江師範大學杭州帅兒師範學院特殊教育學碩士點、學前特殊教育專 業

十五、山東濰坊學院帅教特教師範學院(學前教育專業、特殊教育專業) 十六、廣西師範學院(特教所、特教專業)

十七、河北邯鄲學院

十八、山東菏澤學院小學教育系特殊教育專業

十九、北京聯合大學 二十、長春大學

二十一、杭州大學心理系特殊教育專業

肆、專科層次的特殊教育專業

一、江西南昌師範高等專科學校特教專業

一、江西南昌師範高等專科學校特教專業