中國大陸特殊教育師資職前培育之課程

在特殊教育師資培育之課程方面，希望特殊教育教師能夠積極參與課程的 設計與開發，從教學活動中規劃課程本身之結構，進而針對各類殘疾兒童個別 特徵進行更專業的課程訓練，這些是當前迫切需要解決與改善的（仝曉緋，

2005；馬慶發，2002；路榮喜，1999；鄧岳敏，2002）

壹、特殊教育師資職前培育課程之發展

早期成都基督教盲啞學校代辦盲人師資訓練班的課程建立在普通中學課 程設置的基礎上，再增加一些教學法與指語課程知識，其課程有公民、衛生、

國文、歷史、物理、生物、理化、英文、勞作、音樂、數學、體育、操行、軍 訓與教育概論、兒童心理、學校行政、盲啞教材與教學法、各科教材教法等（謝 新農，2005）。

1989 年 11 月 16 日，中國大陸國家教育委員會頒布了中等特殊教育師範 學校教學計畫(詴行)和盲、聾、弱智教育專業 22 門學科教學大綱，這是中國 大陸歷史上頒布的第一個特殊師範學校的教學計畫和教學大綱，對於保證特殊 師範教育教學質量，推動特殊師範教育教學改革具有重要之意義（孟吉帄，

1994）。

貳、中等特殊教育師範學校課程內容

中等特殊師範學校之培訓課程內容主要有文化基礎課、勞動教育、盲聾弱 智相對應的殘疾兒童基本知識、特教概論、盲文、手語及各科教學法等(趙斌、

邵燕楠，2000)。

若是依照類型來分，則可分為以下課程：

一、公共必修課

政治、語文、數學、歷史、地理、物理、化學、生物、美術、體育、勞動 技術等。

二、專業必修課

目前中等特殊教育師範學校分為聾童教育、盲童教育和弱智兒童教育三個 專業。除了學習三個專業的相關共同科目，如特殊教育概論之外，每個專業也 有它特有的專業必修課，以聾專業來說，尌有聾童心理學、聾童教育學、手語 基礎、耳聾預防與康復、聾校語文、數學、常識、體育、美術教材教法等。

三、選修課程

並未有統一安排，由各校依據實際的情況來制定，主要目的在於可以使學 生的知識面更廣泛、發展學生專長進而培養學生擔任多學科教學之能力（鄧岳 敏，2002）。

參、高等特殊教育師範學校課程內容

一、高等特殊師範學校之培訓課程內容改為統一、籠統、不分類

屬於綜合型、概括性高，除了開設公共課程之外，有神經與精神病的原理、

康復及預防眼、耳科學與聽力基礎、醫學心理學、康復醫學、特殊兒童心理學、

盲文、中國手語、特殊學校教學法等(趙斌、邵燕楠，2000)。

二、中國大陸高學歷的特殊教育教師培養主要在本科階段

強調通識化培養，較不強調專業領域的精深，認為鑿井式的專業人才培養 應在研究生階段；所以目前中國大陸高等特殊教育師範院校專業課程中，大致 包含了特殊教育導論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教 育、殘疾兒童康復、特殊教育技術等（趙巧雲，2009）。

課程是導論，概論是必須的，分為幾大模塊：

心理模塊：包含各類殘疾學生，盲生、聾生心理特點的課程 包含普通心理學、教育心理學的課程。

教育模塊：不是殘疾類型的教育教學特徵。

醫學模塊 (康復)：怎麼知道他是學習障礙的診斷評估、神經學術、醫學角度、醫學康復是一些基礎 性的東西，在師範大學談醫療康復是非常基礎、作業治療、感覺統合等。

人文模塊：哲學、社會學。（IN20120406D：22）

三、若是依照類型來分，則可分為以下課程：

（一）公共課

大學語文、體育、教育學、心理學、計算機、教育科學研究方法、教育統 計等。

（二）專業課

神經與精神病的病理、預防和康復，眼、耳的疾病與康復等醫學課程，與 特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、兒童心理學、教學論、中外教育史、盲文、

手語、特殊學校語文教材教法、特殊學校數學教材教法等。

（三）選修課

公共課跟專業課程中已有分出必修跟選修。

四、各校對於各類課程之比重要求不一

然而，中國大陸有設置特教專業的師範大學中，各校對於各類課程之比重 要求不一，以北京師範大學為例，要求必修課(含公共必修與專業必修)占總課 程時數的70%，選修部分則占30%（鄧岳敏，2002）。

高等師範特教專業課程主要是在培養中等特教專業課程之師資，課程內容 較偏重綜合性、理論性，並沒有按照某一殘疾類型規劃課程。等於只學到綜合 性教育、心理理論，但缺乏數學、語文等學科的專業訓練，反而難以勝任特殊 學校的教學工作，導致特殊學校(尤其是聾校)，更願意挑選從有數學、中文、

電腦專業的大學畢業生，而非特教專業的學生。

以華中師範大學特殊教育專業為例，其本科之主要課程約有：特教導論、

盲文基礎、手語基礎、盲聾弱智與超常兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、

殘疾兒童康復、兒童行為障礙與矯正、特殊教育技術等。

五、沒有側重點與明確方向，實踐能力不足

雖然涵蓋了所有特殊教育的類型，卻沒有側重點與明確方向，這樣體系之 下所培養出的特教師資在理論基礎上有餘，但是實踐能力卻是不足，對於建設 特教師資隊伍上並沒有太大的幫助（吳瑪麗，2011）。

肆、五年制特殊教育師範課程

南京特殊教育職業技術學院之五年制特殊教育師範課程由必修課、選修 課、教育實踐和課外活動四個部分所組成，其中必修課分為公共必修課跟專業 必修課兩個部分；專業必修課又增加了中等特殊師範教育模式中所缺少的學科 專業科，如：文科和理科課程；選修課則包含必選課和任選課兩種。五學年中 共 260 周時數，包含教學活動 180 周、教育實踐 14 周、機動 6 周與寒暑假 60 周。