第二章 文獻探討
第二節 中學生領導內涵及相關研究
本研究希望透過冒險教育的方式讓參與者在領導技巧上獲得成長，因此針 對領導的定義、形成過程及相關理論進行瞭解，並針對冒險教育中領導的相關 理論進行瞭解。
壹、領導的定義 一、領導的定義
自古至今，領導(Leadership)一直是一門重要的課題，不論在政治、經濟、
軍事、教育，只要與團隊組織相關的都可以談到領導，小至班級經營或學生管 理都與領導相關，管理學大師彼得杜拉克曾說過：「唯有領導，沒有替代品」。 究竟什麼是領導？ 由於領導的定義隨每個時期的社會狀態與研究者的切入觀 點不同，而有不同的說法，在吳寶珍（2010）的論文中曾針對國內外學者對於 領導的定義做了整理（表 2-6），綜合表 2-6 中各學者對領導所下的定義可知，
領導是「一種行為過程，發生在一個領導者利用他的權限或影響力，去引導或 控制他人以達成某一特定目標的行為，這種個人與團體間互動的過程稱為領 導」，由此可知，領導的本質是一種關係，是「個人與團體間相互影響的行為 過程」。
因此，要進行領導相關研究就必須將個人放到團體當中，透過個人在團體 間發揮影響力的結果，來瞭解個人領導能力的變化，本研究以冒險教育活動做 為媒介，由上述文獻得知，冒險教育可透過情境塑造讓學生藉由活動過程中團 隊的互動，學習到對個人具有價值的寶貴經驗，這正是領導能力培養所需要的 過程。本研究的冒險活動為帶領學生從事攀登雪山活動，其中所發生的領導是 指發生於戶外冒險活動中個人與團體間相互影響的行為過程，希望透過活動設 計能進一步將這些領導經驗內化為學生的個人表現，使學生的領導技能有所增 長。
表 2-6 領導的定義
年代 學者 領導的定義與特點
1935 Tead 領導是影響人們齊赴他們所欲追求之目標的活動。
1950 Stogdill 領導是影響人們努力訂定並達成目標的一種過程。
1957 Hemphill
& Coons
領導是一種引導群體活動以達共同目標的行為。
1967 Fiedler 領導是一個人使用權利與影響力，集合眾人以完成共同 任務的一種關係。
1969 Gibb 領導係團體中某人以其意志、情感和洞察力，去引導或 控制他人，以求達成共同目標的歷程。
1974 House ＆ Mitchell
領導是個體能將組織的效能，成功的感染、影響、內化 成員的能力。
1974 Stogdill 領導是在組織團體中訂定目標，達成目標過程中，影響 組織活動的一種歷程。
1982 Hersey 領導是領導者企圖影響他人活動所展現的一種行為型態。
1986 羅虞村 領導是領導者在團體交互反應的歷程中，引導追隨者共 同達成某一特定目標的行為。
1988 黃昆輝 教育行政領導乃是教育行政人員指引組織方向目標，發 揮其影響力，以綜合成員意志，利用團體智慧，及激發 並導引成員心力，從而達成組織目標之行政行為。
1990 吳清基 在情境中以倡導與關懷兼顧組織目標達成與個人需求的 滿足。
（續下頁）
表 2-6 (續)
1992 Schein 領導是一種開創能力，能夠帶領組織革新。
1995 Owens 領導是指團體中的個人與其他團體成員間具有高度動態 的關係；也是影響力的一種。
2001 吳定 領導是指在一種特定的情況下，領導者影響部屬，使其 有效達成目標的過程。
2002 Kouzes
＆Posner
領導者都從事於下列五項實踐：以身作則、激發共同願 景、挑戰過程、協助同仁達成任務、鼓舞人心。
2003 謝文全 在團體情境裡，透過成員的互動來發揮影響力，以導引 團體方向，並糾合群力激發士氣，使其同心協力齊赴團 體目標的歷程。
2004 蔡培村、
武文瑛
領導是指引組織及成員的努力方向，並激勵成員的士氣 與糾合成員團體的力量，以共同實現組織目標的歷程。
2005 范熾文 在組織團體情境中，領導人發揮影響力，運用各種策 略，激發成員動機，滿足成員需求，從而達成組織目標 的行為。
資料來源：吳寶珍（2010，頁 12-13）
二、領導的形成過程
由於本研究希望透過冒險教育活動來增進學員的領導力，因此針對領導的 形成過程進行瞭解，預期將形成領導的相關元素放入活動當中，讓學員能透過 活動實際進行領導，達到提升領導能力的結果。
在上一節的定義中可知，領導始於個人利用影響力對團體產生作用力，為 何個人能有這樣的影響力？最直接相關的概念為「權力（power）」，由於權力 通常兼具有「權威(authority)」和「影響力(influence)」，因此有能力去影響一個
團體。而權力的產生則必須依存有三個要件（蔡培村、武文瑛，2004）：
1. 權力可以是處於「顯性」或「潛伏」的狀態，擁有者不一定會加以施用。
2. 權力擁有者與權力授予者間存在著「依賴」的關係。
3. 權力擁有者對自己的行為擁有某種程度的「主權」。
若上述三個要件達成則「權力」即會產生，同時被施加權力者將擁有對權 力授予者產生一定程度的「強制力」和「影響力」。因此，在任何組織中，一 個領導者希望促使組織成員團結一致，朝共同目標達成，必定藉助權力的力量 方能有效領導。然而，權力雖能對團體產生權威和影響力，相對的權力也受到 這兩者的影響：
1. 權威：許士軍（1981）表示權威代表一種經由特定法律途徑所賦予的某 項職位，是一種具有上下階層的概念，上位者有有權發佈命令，下位 者有義務服從，是一種外加的制約。但是，當權威消失權力亦消失（蔡 培村、武文瑛，2004）。
2. 影響力：張潤書（1979）認為影響力是指具有改變他人（或團體）思想 或行為的力量，是組織中的靜態結構，可泛指人與人之間互動與改變 個己行為的過程，是一種心理上的力量，不同於權威的剛性。因此，
只要影響力還在權力仍會存在（蔡培村、武文瑛，2004）。
由上可知，一個好的領導者必須能適切的運用權威和影響力，使自己的權 力在團體中獲得穩定的成長，才有辦法帶領團隊朝向目標邁進。學者 Szilagyi
（1981）提出領導的基本模式，來說明領導過程中權力運作情形（圖 2-11）。
在圖 2-11 中說明，領導的過程主要是透過法職權、獎賞權、強制權、參照權、
專家權等 5 種權力的運作，經由工作分配、執行、評鑑和獎賞的過程，來獲取 工作績效，而上述 5 種不同的權力在整個過程中無所不在發揮著作用（蔡培村、
武文瑛，2004）。
圖 2-11 領導行為與權力基礎模式
表 2-7 五大權力之優缺點及注意事項
容，並透過個別的專業訓練，讓擔任該工作的學生在所擔任的職務工作上能有 比其他學生更強的能力，並在其所擔任的職務上能指導其他學員，讓其他小隊 成員對其信服，藉此訓練其領導能力。
貳、中學生應具備的領導技能
在瞬息萬變的社會中仰賴著優秀的領導者，而今日校園內的學生都有機會 成為未來社會上的領導人物，我們不應等待領導人才的自然成長，使具有領導 潛能的學生因缺乏適當的教育而埋沒，因此，美國在 1978 年的「資賦優異教育 法案」中將「領導才能」列入資賦優異兒童的範疇（王振德，2001），希望透 過教育的方式為國家社會培養出領導人才，各州並有教育方案加以培育，甚至 在大學設立研究中心，開發課程、進行專業研究，提供學生研習的機會(Sisk &
Rosselli,1987b)，而我國也在民國八十六年特殊教育法修正案中將「領導能力」
界定為資賦優異學生中的一個項目（教育部，2006），但是領導的範圍廣泛、
項目眾多，究竟哪些技能是領導的重要核心能力適合於青少年階段學習培養，
則是本節討論的重要目標。
MacNeil (2006)也指出：從青少年領導才能發展的相關研究文獻顯示，青 少年領導方案或活動的重點在於有哪些內容可以融入「領導經驗」，透過領導 經驗的實習，青少年能夠學習到領導才能相關的知識技能，這與成年人領導有 很大的差異。因此，瞭解適合中學生學習的領導技能對本研究是非常重要的。
Wilder（1979）為鑑認校園中具有領導潛能的學生，建議了十二項特質做為 參考：（一）、受到大多數團體成員的喜愛與尊重；（二）、能影響團體成員 完成自己期望的目標；（三）、能影響團體成員完成自己不期望的目標；（四）、
能管理團體成員；（五）、能判斷團體成員的能力並給予合適的職務；（六）、
能評估活動的缺失並告知如何改善；（七）、經常被詢問構想和建議；（八）、
做決定時常是眾望所歸；（九）、能感受團體成員的需要並協助完成任務；
（十）、在很多活動中是一個領導者；（十一）、常很熱誠參與活動；（十二）、
常被選為幹部擔任某些職務（Foster & Silverman, 1988）。
蔡文標（2000）綜合國內外學者的看法，他認為具領導才能的學生應包括 下列十項特徵：（一）、具有中上能力、工作熱忱與創造力；（二）、在團體 裡受到大部分的人之喜愛與尊重；（三）、個人的意見經常被團體所接納；
（四）、熱心助人並善解人意；（五）、在很多活動裡是一個領導者；（六）、
在班級裡經常擔任領導幹部；（七）、負責、自信、獨立、善交際、興趣廣泛、
溝通技巧好；（八）、挫折容忍度高、情緒成熟、具有組織與作決定的能力；
（九）、富有正義感，好打抱不平，積極主動與客觀公正；（十）、對於理想 目標的追求有恆心和毅力，不輕言放棄。
鄭聖敏、王振德(2008)年針對中學生進行的領導才能內涵建構模式研究，
主要將中學生的領導才能內涵分為「領導特質」、「人際能力」、「概念能力」
三大部分，其中領導特質是指「個人特質，領導者個人處事的行為模式及思考 方式」；人際特質是指「以人際關係為導向的能力」；概念能力是指「以任務 目標為導向的能力」，透過專家學者進行德懷術分析後，獲得專家學者對於中 學生應具有的領導才能內涵如表 2-9 所示，包括八項重要的「領導特質」、五項
三大部分，其中領導特質是指「個人特質，領導者個人處事的行為模式及思考 方式」；人際特質是指「以人際關係為導向的能力」；概念能力是指「以任務 目標為導向的能力」，透過專家學者進行德懷術分析後，獲得專家學者對於中 學生應具有的領導才能內涵如表 2-9 所示，包括八項重要的「領導特質」、五項