研究架構

本研究目的在探討中學生參加攀登雪山的冒險性活動後，在領導能力上的 變化，因此需要有量化的結果做為佐證和比較標準，透過文獻回顧可知，Karnes 和 Chauvin（1985）歸納出領導者必備的技巧包括九個類別，並針對這些類別發 展了「領導技能問卷」做為量化標準，正符合本研究的需求，因此採用王振德

（2005）修訂自 Karnes 與 Chauvin 編製的「領導技能量表」作為研究工具，並 以量表中的九個領導技能作為領導訓練的目標。

透過文獻可知，在冒險教育的效益中領導技能是重要的項目之一，表示冒 險教育對於學生在領導能力上應該有所助益，但多以文字描述為主，實際進行 量化的研究並不多，影響程度如何也難以瞭解，因此，本研究期望透過冒險教 育活動設計，及活動前後問卷調查的方式，以瞭解冒險教育對中學生領導力的 影響。

讓該校所有八年級學生都接受領導技能問卷的測驗，再依是否參加冒險教 育活動與否將學生區分為實驗組及控制組兩部分，實驗組學生為參加本研究所 設計的冒險教育活動，而控制組學生則未參加本次活動，冒險教育活動實施後 再次進行後側，以瞭解冒險教育活動對於領導技能是否造成影響，研究設計如 圖 3-1 所示。

圖 3-1 研究架構圖

參、控制變項

由於影響領導技能的因素相當複雜，為了提高研究的結果的信、效度，研 究者須控制可能會影響實驗成果的相關因素，以避免實驗結果被這些無關變項 所混淆，而無法正確解釋結果。本研究控制的變項為前測表現、施測情形、實 驗情境等方面。

（一）、前測表現

為使實驗組與控制組之間原來可能存在的差異獲得控制，本研究針對兩組 的前測資料先進行獨立樣本 t 檢定，以瞭解在冒險教育實施前兩組間是否存 在差異。

（二）、施測情形

兩組學生的前後測實施，均由輔導室的專業輔導教師於輔導課中完成，採 用標準化的指導語與施測程序，力求兩組施測情境一致。

（三）、實驗情境

實驗組及控制組都屬於同校學生，因此除了冒險教育活動課程外，其餘各 課程任課教師亦相同，以避免其他課程對實驗設計造成干擾，但需注意本研究 兩次施測時間間隔長達 2 個月，因無法避免其他課程會對領導技能造成影響。

基於上述研究架構，本研究設計採用準實驗研究法中的「實驗組、控制組 不等組前測--後測設計」，讓該校所有八年級學生都接受「領導技能問卷」的測 驗，再依是否參加冒險教育活動將學生區分為實驗組及控制組兩部分，實驗組 為參加冒險教育活動的學生，而控制組為未參加冒險教育活動的學生，分別在 冒險教育活動實施後，再次進行後側以瞭解冒險教育活動對於領導技能是否造 成影響，實驗設計模式如表 3-1 所示：

表 3-1 本研究實驗設計模式

組 別 前測 實驗處理 後測

實驗組 T1 X T2

控制組 T3 T4

「使用符號說明」：

T1：實驗組之前測。 T2：實驗組之後測。

T3：控制組之前測。 T4：控制組之後測。

X：進行冒險教育活動課程之實驗處理。