第四章 研究結果
第二節 冒險教育活動中性別對領導技能的影響
由文獻可知男、女不同性別是領導技能的重要因素（王振德，2001；夏菁 穗，2004；鄭聖敏，2006；周美志，2009；黃貴連，2011），因此本研究針對 實驗組男、女不同性別在冒險教育活動中領導技能表現上進行探討，以瞭解性 別對領導技能訓練的影響。
首先瞭解參與本次研究學校的學生在男、女不同性別上對於領導技能是否 有不同的結果，接著再分別針對實驗組女生及男生進行相依樣本 t 檢定，以瞭 解其活動前後的變化，最後再討論男、女性別對領導技能是否產生影響。
壹、活動前不同性別在領導技能上的差異
由上一節的研究中可知，活動前不論實驗組或控制組在領導技能上皆無顯 著差異，因此本節將接著瞭解中學生在不同性別上對於領導技能是否有所差 異，所以將八年級學生領導技能資料（含實驗組及對照組）依男、女不同性別 進行獨立樣本 t 檢定分析，其結果如表 4-10 所示，在八年級學生男、女不同性 別在領導技能上除了「書寫溝通技巧」（t=-3.178，顯著性 0.002<0.05）達顯著 差異之外，其餘 8 個領導技巧皆未達顯著差異，表示假設 2-1 無法成立，代表 活動前本研究對象在男女性別之間無顯著差異。
此研究結果與蔡志宏（2006）調查台中市國小高年級學生 376 人在領導才 能的情況的相同，結果呈現性別在領導技能上沒有顯著差異，但是其他學者的 研究結果不同（王振德，2001；夏菁穗，2004；鄭聖敏，2006），推論原因可能 與本研究對象僅單一學校且為同年級學生，因此同質性較高所致。
再將男、女學生活動前領導技能的平均數相減整理成描述統計量表（見表 4-11），在活動前平均數比較值一欄中，如果其數值為正數，代表男學生的領導 技能項目平均值高於女學生，反之，代表女學生的領導技能項目的平均值高於 男學生。在表中呈現「書寫溝通技巧」上，女學生的數值顯著大於男學生，兩 者平均數差異達 5.98，顯示活動前男、女生在書寫溝通技巧上有顯著差別。此
結果與其他研究相同，女學生在溝通技巧上的表現顯著優於男生（夏菁穗，
2004；周美志，2009；黃貴連，2011），但是在表 4-11 中可發現男生在「領導 基本概念（2.37）」與「個人特質 (2.41) 」部分，平均表現較女生為優，但是未
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表 4-11 活動前男女不同性別的領導技巧統計量表
冒險教育 個數 活動前平均數 活動前平均數比較
領導基本概念 男學生 74 60.08 2.37
女學生 68 57.71
書寫溝通技巧 男學生 74 45.37 -5.98
女學生 68 51.35
口語溝通技巧 男學生 74 63.53 -0.26
女學生 68 63.79
價值澄清 男學生 74 69.65 -0.41
女學生 68 70.06
團體動力技巧 男學生 74 59.99 1.02
女學生 68 58.97
問題解決技巧 男學生 74 57.88 -1.56
女學生 68 59.44
個人特質 男學生 74 66.52 2.41
女學生 68 64.10
計畫技巧 男學生 74 57.56 1.44
女學生 68 56.12
做決定技巧 男學生 74 63.34 -0.05
女學生 68 63.39
註： 活動前平均數比較：為活動前男學生各項度的平均數減去女學生的平均數之值，
數值越大代表兩者差異越大。
貳、冒險教育活動後實驗組女學生「領導技能」的改變 一、實驗組女學生領導技能前後相依樣本t檢定
在不同性別對領導技能的討論上，由於文獻中多顯示女生在領導技能的表 現較佳，因此，我們先針對參與活動的實驗組女生進行前後相依樣本 t 檢定，
以瞭解活動前後實驗組女生在領導技能上的變化，其結果如表 4-12 所示。
表 4-12 實驗組女學生領導技巧各項目相依樣本 t 檢定
*P<0.05
由表 4-12 可發現實驗組女學生的檢定結果在「領導基本概念」（t=-2.751，
顯著性 0.01<0.05）、「口語溝通技巧」（t=-2.629，顯著性 0.013<0.05）、「團 體動力技巧」（t=-3.461，顯著性 0.002<0.05）、「問題解決技巧」（t=-2.874，顯 著性 0.01<0.05）、「個人特質」（t=-3.725，顯著性 0.001<0.05）、「計畫技巧」
（t=-3.200，顯著性 0.003<0.05）等六項通過顯著檢定，而未通過檢定為「書寫 溝通技巧」（t=-1.880，顯著性 0.069<0.05）、「價值澄清」（t=-1.951，顯著性 0.060>0.05）、「做決定技巧」（t=-0.678，顯著性 0.503>0.05）等三項。代表假設 2-2 成立，參與冒險教育的女學生在領導技能表現上前後有顯著差異。
另外，為了瞭解未參與活動的女學生在領導技能上是否有所變化，因此將
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二、實驗組女學生領導技能效益大小
表 4-14 實驗組女學生領導技能效力大小(ES)比較表
領導技能項目 實驗組女學生 ES 值 女學生前後測平均值
前測 後測
領導基本概念
0.54
56.00 61.60 書寫溝通技巧0.33
50.68 54.46 口語溝通技巧0.46
61.82 66.25 價值澄清0.38
68.84 72.19 團體動力技巧0.53
57.28 62.67 問題解決技巧0.42
57.61 61.78 個人特質0.52
62.38 67.67 計畫技巧0.49
54.35 59.16 做決定技巧0.16
62.62 64.20 ES 值=0 ，代表沒有改變 ES 值=0.2 ，代表輕度改變 ES 值=0.5 ，代表中度改變 ES 值=0.8 ，代表高度改變參、冒險教育活動後實驗組男學生「領導技能」的改變 一、實驗組男學生領導技能前後相依樣本t檢定
在上一節研究發現冒險教育活動對女學生確實能造成影響，接著探討冒險 教育活動是否也能對男學生造成同樣的影響，因此針對實驗組男學生進行領導 技能前後相依樣本 t 檢定，以瞭解活動前後男學生在領導技能上的變化，結果 如表 4-15 所示。
結果發現男學生只有在「書寫溝通技巧」（t=-2.015，顯著性 0.049<0.05）與
「問題解決技巧」（t=-2.465，顯著性 0.017<0.05）上達顯著差異，其他領導技能 包括「領導基本概念」（t=-0.919，顯著性 0.362>0.05）、「口語溝通技巧」
（t=-1.559，顯著性 0.125>0.05）、「價值澄清」（t=-0.613，顯著性 0.542>0.05）、
「團體動力技巧」（t=-.792，顯著性 0.432>0.05）、「個人特質」（t=-0.998，顯
著性 0.323>0.05）、「計畫技巧」（t=-1.440，顯著性 0.156>0.05）、「做決定技 巧」（t=-1.707，顯著性 0.094>0.05）等七項皆未通過顯著檢定。
表 4-15 實驗組男學生領導技巧各項目相依樣本 t 檢定
*P<0.05
在未通過檢定的七個項目中，「價值澄清」和「做決定技巧」在上一節的研 示，控制組學生在「書寫溝通技巧」（t=-3.00，顯著性 0.007<0.05）與「問題解 決技巧」（t=-2.462，顯著性 0.024<0.05）達顯著差異，此結果與實驗組男學生相 同，表示活動前後不論實驗組或控制組男學生在「書寫溝通技巧」和「問題解 決技巧」上都有顯著變化。
在達到顯著差異的兩個項目中，「書寫溝通技巧」由上一節研究可推論增加
原因除了冒險教育活動之外，還可能來自於其他學科影響。而「問題解決技巧」
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二、實驗組男學生領導技能效益大小
表 4-17 實驗組男學生領導技能效力大小(ES)比較表
領導技能項目 實驗組男學生 ES 值 男學生前後測平均值
前測 後測
領導基本概念
0.12
59.24 60.49 書寫溝通技巧0.32
45.33 49.05 口語溝通技巧0.20
63.01 64.95 價值澄清0.09
69.15 69.97 團體動力技巧0.11
59.85 60.95 問題解決技巧0.36
57.49 61.05 個人特質0.15
65.75 67.22 計畫技巧0.17
57.25 58.89 做決定技巧0.28
62.45 65.17 ES 值=0 ，代表沒有改變 ES 值=0.2 ，代表輕度改變 ES 值=0.5 ，代表中度改變 ES 值=0.8 ，代表高度改變肆、男女學生活動後領導技能獨立樣本t檢定
由以上研究可知，冒險教育活動對實驗組女學生在活動後有造成顯著差 異，在男學生則沒有影響，而控制組學生在活動前後則沒有顯著變化，至於實 驗組女學生所造成的變化量是否能達顯著為本節討論的重點。
將活動後實驗組學生依男女不同性別進行獨立樣本 t 檢定，其結果如表 4-18 所示，由表中可見結果只有在「書寫溝通技巧」（t=-2.113，顯著性 0.038<0.05）
達顯著差異，其餘「領導基本概念」（t=-0.515，顯著性 0.608>0.05）、「口語溝 通技巧」（t=-0.652，顯著性 0.516>0.05）、「價值澄清」（t=--1.104，顯著性 0.273>0.05）、「團體動力技巧」（t=-.783，顯著性 0.4362>0.05）、「問題解決 技巧」（t=-.331，顯著性 0.741>0.05）、「個人特質」（t=-.194，顯著性 0.847>0.05）、
「計畫技巧」（t=-.126，顯著性 0.900>0.05）、「做決定技巧」（t=0.453，顯著 性 0.652>0.05）等八項皆未通過顯著檢定，表示假設 2-4 無法成立。
表 4-18 活動後實驗組依男女性別的領導技能獨立樣本 t 檢定
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由上述研究可知，冒險教育活動主要影響對象為實驗組女學生，可使女學 生在活動前後的領導技能產生顯著差異，且領導技能增加程度可達輕度至中度 以上變化，但是其變化量在活動後與實驗組男學生進行比較仍無法達到顯著區 別，此研究結果與薛家琪（2010）相同，男性和女性在參加隔宿露活動後領導 才能的增進並無明顯差異。
伍、小結
研究結果顯示，中學生男女不同性別在領導技能上只有「書寫溝通技巧」
上達顯著差異，表示性別因素在中學生領導技能上無顯著差異。
但是，經由冒險教育活動實施後，研究結果呈現冒險教育活動對實驗組女 學生可造成顯著影響，活動後在「領導基本概念」、「口語溝通技巧」、「團 體動力技巧」、「問題解決技巧」、「個人特質」、「計畫技巧」等六項通過 顯著檢定，且對於實驗組女學生的影響效力大小，在「領導基本概念」、「團 體動力技巧」、「個人特質」等 3 個項目達中度以上明顯改變，而「計畫技巧」、
「口語溝通技巧」、「問題解決技巧」也有接近中度改變，反觀未參與活動的 女學生吳任何改變，代表冒險教育活動對參與活動的女學生確實造成影響。
至於男學生部分，發現不論是否參與活動在「問題解決技巧」和「書寫溝 通技巧」皆達顯著差異，其他領導技能項目則沒有顯著區別，代表冒險教育活 動對參與活動的男學生無法造成顯著影響。若扣除「問題解決技巧」、「書寫溝 通技巧」可能對實驗組男生造成的影響之外，表示冒險教育活動僅可對實驗組 男學生在「做決定技巧」與「口語溝通技巧」達到輕度改變。
冒險教育活動對女學生在領導技能上雖然可以造成顯著增加，但是其增加 程度與男學生活動後數值比較時，無法通過 t 檢定的考驗，表示冒險教育活動 對實驗組女學生所造成的影響有限，無法在男女性別上達到顯著差異。