中小學學生寫作問題

第二章 文獻探討

本章共分四節：第一節探討中小學學生寫作現況；第二節探討寫作教學研究 相關文獻；第三節說明歷程導向寫作教學之理論基礎、教學策略及相關研究；第 四節則是介紹記敘文與摹寫、譬喻、映襯修辭的內涵與相關研究，以做為本研究 課程設計與實施的理論基礎。

第一節 中小學學生寫作問題

長久以來，中小學教師大多明瞭作文教學重要性，但在實際教學現場中卻 存在許多困境，導致學生寫作能力不彰，目前文獻對於國中的寫作教學現況雖 探討較少，但我們仍可從對小學的寫作現況調查，略窺一二。

目前小學的寫作教學現況，大多採單一命題方式，缺乏指導學生寫作策略，

且評量僅著重寫作成果。張新仁（1992）的調查結果顯示：目前小學的作文教 學情況，大多是在學生寫作前，由老師限定一個的作文題目；寫作時，老師會 先說明題旨，並做段落結構的安排分析，然後由學生自行寫作，同儕間少有討 論；寫作後，多半是由老師評閱學生作品，再給予分數、評語後發還學生，讓 學生批改訂正。鄭博真（1995）的研究調查顯示：教師最常採用的作文命題方 式是固定一個題目讓學生習作；教師最常採用的作文教學方式是助作法（命題 後作適當指導，再由學生習作）。童丹萍（2004）的研究調查結果，也發現教師 的寫作教學方法乃是偏向成果導向的教學。王嘉燕（2006）的調查結果則顯示：

多數教師最常實施的寫作教學內容為「語文基本能力」和「文章組織知識」；較 少教師進行「寫作策略知能」的教學。寫作評量時乃是以「學生寫作作品為主」， 忽略其他多元的評量角度、方式。由上可知，目前國小的寫作教學現況還是以 教師為中心，多採單一命題的方式，雖然教師在寫作前會說明題目，或教導學 生安排段落結構，但仍缺乏寫作策略的指導；在寫作時也是由學生自行寫作，

學生缺乏支持；最後的寫作批改，教師亦僅著眼於寫作的成品，而缺乏其他的

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評量的角度或方式。學生在這種被動學習的情況下，所寫出的作文多半成效不 彰。

在此情形之下，學生寫作的困難大致可歸納成四點，分別是寫作基本能力 不足、寫作內容貧乏、文章結構形式不佳，以及寫作態度不佳。前三者屬於寫 作技能層面的困難；而寫作態度不佳，則屬於學生情感層面的困難，茲分述如 下：

壹、學生寫作的基本能力不足

學生寫作的基本能力包括基本的遣詞造句、標點的運用。楊裕貿（1996）

的研究顯示，學生的基本寫作能力實屬不佳。另有些研究也顯示，學生的基本 能力僅為「及格」或「尚可」（教育部，1981；童丹萍，2004）。甚至有些研究 是專門析分學生錯別字的錯誤類型（陳佩櫻，2001），或不合語法的錯誤句型

（蔡米凌，1997）。林素珍（2007）的調查亦顯示，學生常犯的寫作錯誤在錯 別字、標點符號方面，有音近（或音同）而字誤、形近（或音同）而字誤、整 段僅用逗號標示到底、誤置標點等。由上可知，學生基本寫作能力的不足是很 普遍的現象。

貳、寫作內容貧乏

寫作內容包含了學生針對作文題目選材、取材的能力；或是對題目與所選 材料的詮釋與表達見解的能力。大部分研究均顯示，學生寫作內容貧乏、甚至 拉雜零亂，如楊裕貿（1996）分析中部四縣市七十二所的國小六年級學童後，

結果發現，學童在應用文的寫作的內容不夠豐富。其餘如陳宇詮（2000）、曾 瑞雲（2002）與童丹萍（2004）的研究亦顯現相同結果。由上可知，寫作內容 貧乏，也是學生經常表現的困難之一。

參、文章結構形式不佳

文章結構是文章材料的安排、佈局，必須首尾一致、段落連貫。然而大部分

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的研究均顯示，學生在此方面有明顯不足（楊裕貿，1996）。陳宇詮（2000）的 研究結果也顯示，學生寫作時在佈局方面表現不佳。曾瑞雲（2002）的調查則顯 示，學生的文章在結構方面層次不明，缺乏條理。林素珍（2007）的調查亦顯示，

學生常犯的寫作錯誤在行文布局方面，有篇章段落安排不當、行文次序輕重不分、

文意承接無法連貫、人稱敘述不統一。

肆、學生寫作態度不佳

陳宇詮（2000）的研究顯示，國小學生寫作教學困境之一即是：學生的寫 作的態度和能力普遍欠佳。曾瑞雲（2002）的調查則指出，國內兒童寫作呈現 的問題之一即是：欠缺寫作興趣，寫作態度不佳。童丹萍（2004）的研究顯示，

教師對學生學習寫作狀況感到困擾的問題之一，即是學生態度寫作不好。研究 者認為這是由於當學生在寫作技能層面表現不佳時，自然而然就會影響情意層 面，導致學生抗拒、害怕寫作。因此所謂的學習態度不佳，其實是一種「習得 無助感」。

由上可知，學生感到寫作困難是因為：缺乏基本遣詞、使用標點的能力；

對題目缺乏看法，導致內容貧乏，篇幅短小；缺乏架構文章的能力，以致文章 結構鬆散，也因上述寫作技能層面的不足，從而產生害怕的或抗拒寫作的情。

因此在設計寫作教學時，應該從增進學生寫作能力著手，多給予策略性的協助，

以增加學生信心，克服寫作困難。

上述研究調查皆為小學階段，目前對於國中階段寫作現況調查頗為缺乏，

但仍可從陳鳳如（2007）的研究稍見端倪，此研究取台北市西湖國中高寫作能 力與低寫作能力學生各十名，探討學習潛能評估對國中學生寫作能力的促進和 區別效應，結果顯示，低能力寫作者在學習潛能評估中，所需的提示顯著高於 高能力者，其需協助的類型是偏向錯別字、寫作格式和標點，而高能力寫作者 需要的協助類型則是計畫階段的提示內容。從這份研究可看出在國中階段仍有 部分同學有基本寫作能力的困難，更不要提內容的充實與結構的安排。綜合上

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述可知，中小學學生的寫作困難，不外乎是缺乏基本寫作能力、內容貧乏、結 構不佳，以及學習態度不佳。

教與學其實是一體兩面的，在教師方面，對於寫作教學最感困難的部分，

除了缺乏有效可循的教學方法、沒有固定的教學指引與時間上的限制外，其餘 更是學生寫作能力不足與態度不佳（王嘉燕，2006；張新仁，1992；童丹萍，

2004；鄭博真，1995）。其中值得注意的是在「時間限制」的困難，此項困難在 九年一貫課程實施前後有頗大的差異。在九年一貫課程實施前，鄭博真（1995）

的研究顯示，大多數教師認為，小學生每學期應當練習的作文篇數是六篇以下；

大多數教師每學期讓學生寫作的篇數是六到十篇；教師認為的「時間不足」較 傾向是批閱文章的時間不足。然而，九年一貫課程實施後，童丹萍（2004）的 調查結果顯示，教師認為新課程實施後，寫作教學時間不足，教師也減少命題 作文教學篇數。王嘉燕（2006）的研究也顯示，「寫作教學不足」是教師最感困 擾的問題，希望「調整語文域教學時數」。由此可見，作文教學原本已在學生「習 得無助」的情形下，搖擺前行，在九年一貫新課綱實施後，語文時間的減少，

更是雪上加霜。不過，研究者也認為，時間不足的困境不能成為學生不會寫作 的理由，在有限的時間中，老師更應該利用有系統的課程與教學方式提升學生 的寫作能力。

研究者認為目前中小學的語文課中時數雖變短，但作文教學仍有發揮的空 間，所以與其樣樣通，最後卻樣樣鬆，不如鎖定一種文體來學習。目前國民中 學學生基本學力測驗命題方向與測驗目的，本就著重學生從個人生活經驗取材 寫作，且在記敘、抒情、論說三大文體中，要中小學生純抒情或純論說是很困 難的，像鄭博真（1995）研究指出，大多數中小學生最感困難的文體是論說文。

可是如果學生的抒情或論說是從自身經驗出發，就會容易一些，因此先學會述 說自己經驗的記敘文是十分重要的。

在目前文獻中呈現小學寫作的現況，大致可見寫作練習最多的為記敘文（鄭

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博真，1995；王嘉燕，2006）；以及小學老師大致認為學生記敘文表現較佳（張 新仁，1992）。不過，童丹萍（2004）的研究結果卻顯示，學生寫作記敘文雖優 於說明文，但也僅是「尚可」而已。研究者以為學生寫作的基本能力不足，也 欠缺寫作興趣，不會因文體的差異有所改變，所謂的記敘文較佳，應僅是「相 較」於其他文體而言，事實上應是連記敘文的表現都差強人意。

本節透過文獻探討旨在探討目前中小學寫作現況，雖然目前的調查對象多 是以小學的教師與學生為主，不過，亦可給國中寫作教學諸多啟示。綜合上述，

可見目前寫作的困境，在學生方面，缺乏基本寫作能力、內容貧乏、結構不佳，

導致學習興趣缺缺、態度不佳；在老師方面，則是缺乏專業寫作指引，也無寫 作教學的能力；客觀情形面，九年一貫課程綱要實施後，寫作教學亟需更有系 統的規畫，以因應時數縮減的壓力；從文體方面來看，學生連基本的記敘文寫 作皆有困難，更難以抒情或議論，因此研究者認為，若是能讓學生學會寫作的 技巧，則學習態度不佳的情形自然能迎刃而解，而解決的辦法，可從最基本的 文體–記敘文的書寫著手。