實驗課程之歷程紀錄與省思札記

本節依研究者所實施實驗課程的時間順序，以質化研究方法分別從三個部分 進行說明：一是每次的課堂歷程、二是實驗組學生寫作內容分析、三是研究者在 課程實施中所撰寫的教學札記。期盼透過本節記錄課程實施的過程，以及在此歷 程中研究者本身的省思，有助於未來欲進行相關研究的教學者參考。⁴

壹、第一次課程

■ 上課日期：2011 / 02 / 15

■ 課程目標：瞭解記敘文時間發展的類型，與空間的呈現，並將能將客觀的新 聞改寫為主觀的記敘文。

■ 教學材料：認識記敘文學習單、寫作基本知識學習單、新聞一則、客觀新聞 改寫主觀記敘文計畫與回顧修改引導單、〈天使與軟糖〉範文。

一、 課堂歷程

本堂課程主要給學生的寫作知識有四：其一、讓學生瞭解什麼是記敘文，寫 作記敘文時一定要將人、事、時、地、物清楚的安排在時空發展的軸線上；其二、

則是讓學生知道寫作時要注意的人稱角度；其三、則是與學生澄清，文學作品是 可以有部分或全然的虛構成分，文學的本質就是一種創作；其四、則是讓學生知 道寫作是表達自己主觀的感受，文章才會有生命力。因此在寫作活動上，透過一

4 本節採質化研究撰寫方式，目的在瞭解研究場域與研究對象發生的事情，以及研究者的自我省 思，為了避免閱讀上的拗口，本節中的「研究者」將直接以「我」來代替。

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篇客觀的新聞報導，讓學生改成主觀的記敘文。寫作之前運用引導單讓學生選定 敘述的人稱觀點，決定順敘倒敘的發展發式，並確立人、事、時、地、物，協助 學生為自己的記敘文定位，然後才下筆。最後再給予學生一篇簡短的小說，讓學 生分析其中的記敘方式，從而修改自己的文章。

二、 學生寫作內容分析

從學生作品來看，大部分的學生皆採取安全的「順敘法」來行文，幾位具有 冒險精神的同學嘗試了「倒敘法」行文，頗具變化。從作品來看，大部分的學生 根據自己的角色加上了主觀的感受，以癲癇婦女角色來記敘事件的學生，會感謝 他人的救命之恩；而以救人者來記敘事件的學生，也多半表達自己救人的喜悅之 情。例如 S15 以大賣場店員第一人稱的角度，倒敘方式行文，文章頗為流暢：

現在的我在醫院中接受治療，雖然手上還流著血，但痛也痛得值得了。就在 晚上八點多時，我還在大賣場裡打工，突然聽到了微微的呼救聲，我隨著聲 音去一探究竟，結果發現一名癲癇發作的女子，雖然我冷靜且儘快的請同事 拿毛巾來，但已經來不及了，女子的嘴巴已經咬到流血了，我情急之下，為 了避免她的舌頭被咬斷，趕急伸手讓婦女咬住，那力道比我想像中的還大，

我忍著痛足足讓她咬了一分多鐘，最後趕緊將她送醫，雖然後來聽說女子什 麼也不記得了，但我救人一命還是很高興。（S15_作文 1）

還有，S09 以癲癇女的角度記敘事情，並且還在婦女去大賣場前，虛構了一段 因為受室友之託才到賣場的緣故，我也覺得很有趣：

在某一天的下午，室友委託我買幾樣菜回去，走進大賣場，我順手提起籃子，

我開始感到癱軟，暈眩……（S09_作文 1）

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只有一位同學 S03 在記敘這件事件時，不小心有時空混淆的錯誤：

今天是我第一天上班，心裡感覺好緊張，老闆和同事都很歡迎我，我感覺來 上班應該會很有趣，可是第二天，因為生意清淡……（S03_作文 1）

文中第一句「今天是我第一天上班」已採用了現在進行式的寫法，但第二行，立 刻變成第二天，現在進行的第一天，如何知道第二天的事呢？S03 發生的小失誤 正是許多學生在寫記敘文時，常出現時空錯置的問題，但經過修正後 S03 反而更 明瞭時空的安排方式，學生們也從這個範例得到很好的啟發。

三、 研究者省思札記

為了讓學生能順利運用修辭於文章之中，本堂課著重先教授記敘文寫作的相 關概念，先將文章「記敘」清楚，以進行後的修辭練習。在過去教導學生的寫作 的經驗中，常發現學生對於寫作有諸多的困惑，首先是學生在記敘文的時空發展 上常亂了思緒，因此產生了許多混淆的情況。又如學生常問：對於作文一定要寫 真的生活經驗嗎？如果瞎編了，算不算欺騙呢？所以，第一次的上課，我就先和 學生澄清了這些觀念，當學生發現記敘事情可以有不同的時空錯置方式，都感到 滿有趣的。特別是在寫作的「主觀與客觀」、「真實與虛構」中，學生明瞭文學屬 於主觀，亦可部分虛構或完全虛構時，都覺得很新鮮。我認為這是一個很重要的 機會，告訴學生：作文沒有標準答案，每個人可以寫出自己的風格。

在教導學生將客觀記敘文改成主觀記敘文時，我特別選了一個癲癇女子在賣 場發病的新聞，這個新聞一下就引起了學生的興趣。在修改文章時，每個人都可 從一個角色出發來陳述事情，大概很有角色扮演的味道，學生都感覺興味濃厚，

不同一開始上課時，對「寫作」有些排拒，我突然感覺到如果能將寫作穿上「趣 味」的衣裳，學生應該比較容易親近寫作吧！

課堂最後給予學生一篇很短的網路徵文得獎作品《天使與軟糖》（附錄 6-1-3），

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屬於一篇極短的小說，內容是一個殺人犯的自白，在這樣極短的篇幅中，學生看 到了倒敘的方式、記敘的觀點，以及精簡卻又引人的記敘，莫不留下深刻的印象。

很多人聽完說解後，就立刻提筆修改自己的文章，還有一些學生下課後來問我這 篇文章出自那裡，很想再找一些來看，看到學生對寫作有「求知若渴」的表現，

我有些吃驚，也發現寫作確實是可以「教」的。

貳、第二次課程

■ 上課日期：2011 / 03 / 01

■ 課程目標：認識摹寫法的定義與類型後，能辨別純粹記敘與加入摹寫法後的 差異，並將摹寫法運用於記敘的寫作練習。

■ 教學材料：認識摹寫法學習單、摹寫短文練習寫作前計畫與回顧修改引導單。

一、 課堂歷程

本堂課程主要給學生的寫作知識為區分記敘與摹寫的差異，單純描寫客觀 情境只像篇報導，作文需要創作，只有透過作者主觀的觀照，對事物作綜合摹 寫，才能創造鮮明的意象。所以學生必須將眼所見、耳所聞、鼻所嗅、味所嘗、

身所觸、心所感全部用文字表達出來，讓文章有「畫面」。為了讓學生能感受記 敘與摹寫的差異，課堂中運用三組文字，來讓學生體會，例如：「進入鬼屋，非 常可怕」只是記敘，但如果寫成「進入鬼屋，我嚇得渾身起雞皮疙瘩，上下牙 齒不停的打顫，冷汗溼透了我的內衣，我手腳發軟，走不動了，只能拖著笨重 的身體，慢慢的爬出來……。」（林廣、張伯琦，2009）增加許多對自己身心的 體察，文字就多了許多畫面。學生在看到這些例子時都感到十分有趣味，也立 即明白其中的差異，所以我很快要學生選擇一位自己認識的人，描述一件曾經 和此人發生的事，並在記敘的過程中，試圖加入摹寫。

開始寫作時，可以發現有些同學開始感到困難，他們雖能掌握記敘的要點，

但要如何嵌入摹寫，仍顯得有些不知所措。此時我採用課間巡視討論的方式，

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慢慢提點同學：他所要寫的人長得如何？發生事情時週遭的環境為何？或你的 感受為何？經過一問一答，學生才比較瞭解該如何下筆。課間如看到學生有不 錯的字句，我也會請學生朗讀給全班聽，讓其他學生參考仿效。

二、 學生寫作內容分析

從此次作品來看，多數的學生在文章中都至少能運用一句「摹寫」，但畢竟 較少這樣注意運用修辭來寫作，所以學生的摹寫夾在記敘文中，有時會稍顯生硬，

不夠自然，然初次的嘗試練習，我覺得已是十分難能可貴，有少數的學生還是做 了不錯的摹寫，例如 S10 的作品：

從小到大，在我的生活周遭總有多人在照顧我，其中我最喜歡的就是和我朝 夕相處的姐姐，我的姐姐有著雪白的皮膚和一雙水汪汪的大眼睛，還有人人 稱羨的好身材，她平時待人親切和善，雖然偶爾會和她吵架，但其實我們之 間的感情還不錯，記得以前我們總會趁著炎炎夏日一同到溪裡玩水，慢慢的 將腳放入潺潺的溪水中，剎那間有股涼意從腳底衝上腦門，把原先的暑氣都 給消除了……回家後，爸爸總是會給我們準備冰涼的西瓜，一口咬下，果肉 瞬間在口中爆出香甜的汁液，我總是一連吞下好幾塊，實在是太美味了。

（S10_作文 2）

文中可看見 S10 試著用視覺摹寫描繪姊姊，再用觸覺摹寫記敘到溪裡玩的樂 趣，尤其是「慢慢的將腳放入潺潺的溪水中，剎那間有股涼意從腳底衝上腦門」

摹寫細膩。最後，吃西瓜的味覺摹寫：「果肉瞬間在口中爆出香甜的汁液」更是 充滿張力，全文雖然沒有特別高深的用詞，但卻十分有畫面，該生平時在考試作 文中的表現並不特出，然此摹寫短文之作，卻令我印象深刻。

三、 研究者省思札記

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本次課程進入到摹寫修辭的練習，目的是希望學生能流暢記敘事情後，還能 在記敘上挑出重點，做細緻的摹寫。從學習單上的課程，學生雖很快學到摹寫的 意義與類型，也瞭解摹寫能讓文章更有「畫面」，但實際進行對人物摹寫的短文 寫作時，學生立刻就感到困難。透過幾個學生初步完成的短文，就可發現學生雖 想摹寫，但有時不知該在何處摹寫。我覺得這時學生尚缺乏「讀者意識」，所以 常常不能把事情記敘的有「畫面」，供他人想像。因此，在教授摹寫時我覺得其 實可以運用一些圖片或影片作輔助，協助學生將看到的圖像用文字「寫」出來。

本次課程進入到摹寫修辭的練習，目的是希望學生能流暢記敘事情後，還能 在記敘上挑出重點，做細緻的摹寫。從學習單上的課程，學生雖很快學到摹寫的 意義與類型，也瞭解摹寫能讓文章更有「畫面」，但實際進行對人物摹寫的短文 寫作時，學生立刻就感到困難。透過幾個學生初步完成的短文，就可發現學生雖 想摹寫，但有時不知該在何處摹寫。我覺得這時學生尚缺乏「讀者意識」，所以 常常不能把事情記敘的有「畫面」，供他人想像。因此，在教授摹寫時我覺得其 實可以運用一些圖片或影片作輔助，協助學生將看到的圖像用文字「寫」出來。