實驗組學生對於修辭法融入歷程導向寫作教學課程的回饋分析

「修辭法融入歷程導向寫作教學回饋問卷」旨在調查接受該教學法的學生，

對於教學活動的反應及滿意度，調查結果如表4-8，受試者在各題上的選答理由，

詳見附錄（附錄7）。

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由上表可見，93.75％的學生認為「修辭法融入歷程導向寫作教學」讓自己 文章的句子更通順，也較能運用修辭。87.5％的學生認為寫作後的修改對作文很 有幫助。87.5％的學生覺得這種教學方法對增進作文內容有幫助。68.75％學生認 為這種教學法有助於他們選擇寫作材料，並安排段落組織。整體來說，87.5％的 學生認為從「修辭法融入歷程導向寫作教學」學到了很多新的知識，也有75％的 學生也肯定了寫作的重要性。然而，在寫作的興趣態度方面評比卻不高，有五成 的學生對於這種教學是否會讓他們更喜歡寫作，或激發他們的寫作興趣，持「沒 差別」的意見。

從學生的開放性作答來看，大多數同學認為自己學到了寫作的知識或技巧，

特別是在修辭學習方面，學生的反應比例較高，表示自己不僅學得了修辭的知識，

也會想運用在作文中，甚至有些同學表示慢慢開始掌握了使用修辭的時機。此外，

大多學生也認為加上修辭後讓原本平淡無奇的文章變得豐富生動，可見接受「修 辭法融入歷程導向寫作教學」的學生多半肯定了此教學法的助益。

值得注意的是，在張新仁（1992）的研究中，學童感覺「文章的修改與訂正」

最讓學童感覺困難，因為他們不易察覺自己文章的不當也不知如何修改；但在本 研究中，87.5％的學生認為寫作後的修改對作文很有幫助，可見國中生在文章的 回顧修改方面並不排斥，而且覺得對寫作很有助益。

在題號7「比起以前的作文課，這學期來所實施的寫作教學，在寫作前的計 畫與討論對你的作文有幫助嗎？」問題中，學生持肯定意見的達56.25％，但持 否定意見的亦不低，有31.25％，進一步瞭解其原因，雖然大部分學生認為在計 畫討論階段，可以比較有靈感，容易抓準方向，比較能觸動想法，但有時即使腦 中已有寫作的材料，但要將之規畫成段落、擬訂大綱，甚至考慮運用修辭還是需 要絞盡腦汁，十分辛苦。此回饋與Flower 和 Hayes（1981）的看法相同，他們 認為在計畫階段，由於個人需要同時考慮擬定目標、組織想法、構思內容、以及 用字遣詞、標點和文體結構等，會造成工作記憶負荷過重。張新仁（1992）的研

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究結果也顯示了學童在「組織細目，寫出草稿」感到最困難，其次則是「腦力激 盪，列出大綱」，老師還需要在這部分給予更多的訓練。研究者認為此也印證了 Flower（1986）、 Englert 和 Raphael（1988）的看法，認為教師必須介入學生寫 作的過程，在此過程中教導他們有關的寫作策略或寫作知識，如此才能發揮歷程 導向寫作教學的成效。

在題號1「比起以前的作文課，這學期所實施的寫作教學，更讓你喜歡寫作 嗎？」、題號4「比起以前的作文課，這學期來所實施的寫作教學，上起課來更 輕鬆愉快嗎？」、題號5「比起以前的作文課，這學期來所實施的寫作教學，更 能激發你的寫作興趣嗎？」幾個問題中，學生的正向反應較低。37％的學生認為 透過「修辭法融入歷程導向寫作教學」讓他們更喜歡寫作，56.2％的學生表示沒 差別；25％的人認為此種教學方法可激發他們的寫作興趣，50％的學生表示沒差 別；僅有6％的同學認為用這種教學法學作文讓他們更輕鬆愉快，高達75％的學 生表示沒差別。從開放式作答來看，持否定意見的學生多半表示這種教學方法要 花費更多的腦力考慮結構、句子、修辭等並不輕鬆，自然也無法喜歡，或者是提 高興趣。另外，也有少數學生在開放式作答中，表現了從小對作文根深蒂固的厭 惡，進一步瞭解原因，這些學生從小在語文科的學習上就不是很好，而「寫作」

的心理運思歷程又最為複雜，是最高層次的語文能力展現（杜淑貞，1986；郭生 玉、陳鳳如，1995；陳榮德，2004），學生寫作自然吃力。黃秀文（1999）的研 究也顯示，此教學方法對中等程度學生幫助較大，對於程度不佳的學生雖有助益，

但仍不足，程度不佳學生需要更多的支持。

然而，陳鳳如（1992）的研究結果卻顯示，「活動式寫作教學法」的教學成 效，並不因先前語文能力水準的不同而有差異。另外，陳鳳如（1999）結合閱讀 與歷程導向寫作的研究結果也發現，實驗組的寫作自我覺察、寫作動機及寫作堅 持力均有提升；至於寫作表現方面，在寫作品質、寫作創意、寫作內容與觀點均 有增進效果，且在低寫作能力者的身上更為顯著。研究者認為，在陳鳳如（1992）

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的研究中運用了觀察活動，小組討論、同儕互動等更多種教學策略，適時介入學 生的寫作歷程中。陳鳳如（1999）的研究則以直接教學、認知示範和交互教學等 多元教學策略，教導學生閱讀範文使用畫線策略、摘要策略、文章結構分析策略 等；並以範文教導學生寫作時運用大綱規畫、訂定寫作計畫策略、轉譯策略、回 顧修改策略。

而研究者在「修辭法融入歷程導向寫作教學」的課程中，因為在修辭部分的 教學，與實際應用即需花費較多的時間，可能在此已過度加重學生的工作記憶負 荷，也導致學生在興趣、喜愛的反應程度不高。因此，在未來的教學中，可能還 需介入更多的教學策略（如小組討論），來協助他們完成寫作。另外，因為本研 究著重指導學生寫作技巧，雖提升了能力，但仍是屬於任務式的寫作型態，學生 依舊不愛寫作。故在寫作前，也許可以配合課文主題，再延伸相關、不同類型的 課外範文，多蓄積學生的想法感受，慢慢引導學生提筆為文，以增進其寫作興趣。

不過，在題號6「比起以前的作文課，這學期來所實施的寫作教學，我覺得 更有信心寫作？」的問題中，還是有50％的學生肯定了此種教學法讓他們更有信 心寫作，從其開放式回應可看出原因，是由於學生慢慢掌握了寫作的技巧，而增 進了信心。

綜合上述，在學習成效方面，有70％以上的學生肯定「修辭法融入歷程導向 寫作課程」能增進自己作文在取材、架構、用字遣辭的表現，也學到了很多寫作 知識，故此教學方式確實可以增進學生的寫作成效。但需注意的是，對於低寫作 能力者而言，「修辭法融入歷程導向寫作教學」因為加入了修辭的學習，易讓低 寫作能力者而言感覺更加吃力，所以在教學上可能需要加入更多的教學策略，以 輔助其不足之處。

在學生寫作態度方面，學生雖然表示「修辭法融入歷程導向寫作教學」還是 讓他們需要絞盡腦汁、搜索枯腸，所以上課並不輕鬆愉快，也不會讓他們喜歡作 文課；但是他們在寫作上卻變得更有信心，也肯定所學到的寫作知識與方法。因

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此，研究者認為此教學法還是讓大多數的學生對寫作持正面肯定的態度，然而若 要進一步讓學生喜歡寫作，可能還需更多的練習，讓他們精熟這些技巧，從而再 增進信心，激發寫作動能。