名詞釋義

為何？

三、「修辭法融入歷程導向寫作教學」經過實施後，該做哪些修正？

參、研究假設

根據上述研究問題一，提出以下研究假設：

假設 1－1：排除學生先備能力差異後，實驗組與控制組學生在作文評定量表中

「立意取材」的後測分數上達顯著差異。

假設 1－2：排除學生先備能力差異後，實驗組與控制組學生在作文評定量表中

「組織結構」的後測分數上達顯著差異。

假設 1－3：排除學生先備能力差異後，實驗組與控制組學生在作文評定量表中

「遣詞用句」的後測分數上達顯著差異。

假設 1－4：排除學生先備能力差異後，實驗組與控制組學生在作文評定量表中

「修辭運用」的後測分數上達顯著差異。

假設 1－5：排除學生先備能力差異後，實驗組與控制組學生在作文評定量表中

「錯別字與格式標點」的後測分數上達顯著差異。

假設 1－6：排除學生先備能力差異後，實驗組與控制組學生在作文評定量表的 後測「總分」上達顯著差異。

第三節 名詞釋義 壹、 歷程導向寫作教學

「歷程導向」寫作教學強調「寫作過程」，而非「寫作成品」。其中以 Flower 和 Hayes（1981）所提出的模式最常為人引用，對心理運作的解說也最詳盡。Flower 和 Hayes 所提出的寫作歷程模式，主要包含寫作環境、作者的長期記憶與寫作過 程三個層面。而寫作過程大致可分為「計畫」、「轉譯」和「回顧」三個部分。其

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理論強調，實際的作文過程並非依上述順序直線進行，而是三種活動隨時穿梭交 替進行。也就是說有時文章是先計畫再寫，有時是邊寫邊想；又如回顧修改部分，

也可能在寫作過程中邊寫邊改，也可能是完成初稿後修改。換言之，計畫、轉譯、

回顧在寫作中並非按階段順序完成，而是一種循環的過程。在教授學生寫作時，

若能提供學生寫作歷程所需策略、技巧及協助，即歷程導向寫作教學。在本研究 中將以 Flower 和 Hayes 所提出的寫作歷程模式為架構，在此架構中融入摹寫、

譬喻、映襯三種修辭的相關寫作知識及寫作策略，以提供學生在計畫、轉譯、回 顧的寫作歷程中更多支持性的協助，讓學生能有效、有方法的學習寫作。

貳、 修辭法

修辭是指如何調整語文表意的方法，設計語文優美的形式，使精確而生動的 表現出說者或作者的意象，期能引起讀者共鳴的一種藝術。本研究將運用修辭中 的摹寫法、譬喻法及映襯法融入 Flower 和 Hayes 所提出的寫作歷程模式，以期 提升學生寫作的成效。以下茲就三種修辭釋義如下：

一、摹寫法

摹寫法即是將眼、耳、鼻、舌、身、心等感官的感受用文字描繪出來。這 是一種透過主觀觀照，重現客觀世界，並使讀者產生共鳴情緒的修辭法。本研 究除了教授學生摹寫相關知識與寫作方法外，還會將摹寫法放在寫作歷程的計 畫與回顧階段，用以引導學生在寫作前規畫記敘文的輕重繁簡；或引導學生在 寫作後擴充或刪減文章。以協助學生運用摹寫細膩描繪人物、事件，增加主觀 感受，以及規畫文章結構。

二、譬喻法

譬喻法乃是一種借彼喻此的修辭法，不論是利用兩個不同類事物的共同點，

來發揮比喻；或是用故事來寄託道理，都屬於譬喻的一種，透過譬喻可以使抽象、

困難的事物或道理，變得更容易讓讀者明白，也可讓被比擬的事物或道理變的更

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鮮明生動。本研究除了教授學生譬喻相關知識與寫作方法外，還會將譬喻法放在 寫作歷程的計畫與回顧階段，引導學生在計畫與修改文章時思考，如何在文章的 重點之處，利用譬喻法讓所記敘的內容更生動，更易引起讀者的共鳴。

三、映襯法

映襯法乃是在語文中用兩個不同、相對或是比較性的詞語放在一起互相對 照，用以彼此烘托，或以一方來突顯另一方（以賓顯主），從而製造矛盾，讓語 氣增加，意義鮮明的修辭法。。本研究除了教授學生映襯相關知識與寫作方法 外，還會將映襯法放在寫作歷程的計畫與回顧階段，用以引導學生在寫作前規 畫文章結構，增強段落間的轉折、對照；或引導學生在寫作後，檢核文句是否 有可以製造正反對比之處，突顯文氣或情感。

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