第四章 研究結果與討論
第四節 實驗組學生訪談分析與省思
為了深入了解本研究中「修辭法融入歷程導向寫作課程」對於受試者的影響，
研究者於研究結束後訪問了兩位同學，一位同學是課堂後進步最多的S10，一位
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則是進步幅度較少的S13，以下為訪談分析：
壹、S10 訪談分析（訪談日期 2011/11/15）
小學沒有引導讓人不喜歡作文
S10表示小學時的寫作是老師直接給題目，就開始寫作了，所以她很不喜歡，
因為太突然，根本不知道要寫什麼。但是上了國中後，作文題目後面還有一段引 導說明，讓她覺得「太棒了！」，因為如此比較有思考的方向。S10也表示，上 了十次的作文課後，她才知道結語是要總結前面所說的，是要扣題的。我再問：
「小學的時候妳不知道嗎？」 S10說小學時老師會給學習單，告訴他們：「摹寫 是這樣的…，譬喻是這樣的……」，接著就是給一個作文題目了，然後只告訴他 們說作文中要用這些修辭，S10完全不知道把修辭放在哪兒，所以也就不喜歡寫 作了。
課程中最有幫助的是引導單
我問S10：「那現在呢？」，S10說：「就你之前有發引導單啊！我覺得超 好的，雖然有同學說不喜歡引導單，但是我就跟他們說：『引導單很簡單，老師 又沒有要求太多，就只要把自己要寫的重點寫出來就好，幹嘛想太多。』」。為 了確認S10知道引導單的作用，我再問他：「那妳知道引導單的目的嗎？」S10 說：「就是讓妳知道知道每一段的重點要放在哪裡，然後妳是要描述什麼？」。
確認S10知道引導單的作用後，我又問：「那妳覺得回顧修改的引導單，也同樣 有用嗎？」S10答：「很好啊！因為我一邊勾，一邊就想第二段要加什麼？第三 段可以加一點譬喻或是摹寫，修改後就會更好啦！」。
現在寫作S10腦中會有引導單
因為這學期剛舉辦完國語文競賽，九年級的作文題目是「紅綠燈的聯想」，
S10的作文在九年級中十分出色（附錄8-10）。我問她：「在寫作比賽時，妳的 腦中有引導單嗎？」她說：「有！」。我再問：「妳會自己做引導單喔！」S10
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說：「因為我想到老師之前發的範文都有很棒的修辭，那既然這是一個作文比賽，
自然一開頭就要與眾不同，所以我想了很久，用譬喻法開頭，第一段寫完之後，
第二段就可以去扣第一段，第三段再扣第二段，就這樣一直延伸過去。」
現在寫作會運用修辭，在閱讀時也會跟著書中摹寫而想像
S10說：「現在看到自己以前的作文都覺得很好笑，以前的作文只有把事情 講完而已，根本就不會運用到修辭。更好的是，寫作學會修辭運用也幫助了閱讀，
只要書中有摹寫時，我就會跟著想像畫面，覺得超棒的。」。我再問：「以前在 看這類小說時，會知道這在摹寫嗎？」S10回答：「不知道啊！以前就是把字看 過去，有時也看不懂，覺得幹嘛寫那麼多，但現在看到這些摹寫的字，腦中就很 有畫面。」。我再問：「那會注意譬喻嗎？」S10說：「最近翻了小時候讀的童 話書，心裡就會覺得『對！對！對！』，這就是譬喻。」我再問：「那映襯呢？」
S10說：「映襯就還好。」
喜歡用摹寫、譬喻，映襯修辭較不拿手
S10覺得自己比較喜歡用摹寫和譬喻，映襯因為比較不拿手，所以比較少用，
S10表示知道映襯的好處是可以突顯文章，但自己好像不太會用，在看課外讀物 時，也因為摹寫富有畫面，自己比較喜歡。
有範文參考超讚的
S10表示，範文可以讓她知道文章怎麼寫比較好，看過不同的範文後，可以 讓她更知道段落怎麼安排，修辭放在哪裡才好。
從與S10的訪談中，我發現了「教學生如何寫作？」才是學生寫作成敗的關 鍵。有時學生並不是不願意寫作，而是傳統的寫作方式缺乏引導與支持，學生真 的無所適從，長此以往，本來願意寫作的人，也可能變得討厭寫作，這是教學上 很嚴重的疏失。而「歷程導向的寫作教學」方式正好能彌補此一缺點，歷程導向
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的寫作教學著重根據學生寫作的認知歷程，給予寫作知識或教學策略。老師能鷹 架學生一個步驟一個步驟的學習，而達到成功的經驗。久而久之，學生就可以為 自己建構寫作脈胳，就像S10同學表示現在腦中有了引導單一樣。
第二個讓我深受啟發的是，S10表示現在寫作會運用修辭，在閱讀時也會跟 著書中摹寫而想像，回過頭來他又因為閱讀而更會寫作文了。這讓我驚覺，其實 作文課應該包含在整個語文教育中，閱讀與寫作，輸入與輸出實在不可偏廢，而 在目前課程時數不多的情況下，其實搭配每課課文作來做寫作練習，才是最好的 方式。每次的練習也不一定是要一篇完整的長文，可根據課文做不同的短文練習 設計，像是修辭短文習作、簡單的書信寫作，或是從課文延伸的問題解決方案習 作皆可。總之，寫作應搭配著平時學習的篇章，頻繁的練習，就可避免學生「不 知道要寫什麼？」的狀況。
貳、S13訪談分析（訪談日期2011/11/16）
國小就不喜歡作文，國中寫作壓力更大
S13表示，從國小就不喜歡作文了，國中更是不喜歡，因為寫作要寫很多字 很麻煩，國中要寫得字就更多了。因為S13平常在聯絡簿中的小日記一向寫得不 少，也從未間斷，故我接著追問：「但是妳聯絡簿的小日記寫得並不少啊！」S13 說：「那不一樣，寫日記就是有感受想寫就寫，作文還要文句通順，什麼題材、
結構，雖然懂，但做不出來，有時講一個知識講錯了，被老師改出來也覺得很可 恥。」S13不斷強調寫作顧及的事很多、壓力很大。
引導單雖然有助於規畫，但很怕出錯仍無法展開寫作
S13表示，引導單是有幫助，但即便完成了引導單還是很難把引導單的東西 寫進作文裡。S13甚至還打了比方說：「寫作文就像畫畫，要畫下第一筆就是很 難。」我問S13：「妳很怕出錯嗎？」她說：「可能吧！」我說：「作文不是選
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擇題，沒有標準答案。」她說：「我知道。」我問：「小學有不好的經驗嗎？」
她說：「反正老師都說我寫得不好，只有畢業的時候寫小學六年來的事情，有被 刊出來，我還有留下來。」
雖知文章開頭法但就是不會寫
因為S13認為寫作起頭難，所以我試著提醒她，上課有教過可用摹寫、譬喻 或映襯的起頭方法，S13說：「我知道啦！可是要用修辭營造那個情境我不會啦！」
我說：「也可以直接用記敘開頭啊！把人、事、時、地交代清楚就可以開頭了。」
S13又答：「可是直接記敘開頭好像很無聊。」
「怕」–是一切問題的根源
我問S13：「寫作的時候妳會想很多？」他說：「對！只要拿到題目就要一 直想，想太多怕離題，要舉例寫一寫也怕離題。」我問：「剛開始寫作時，確實 要規畫很多東西，不是那麼容易，那麼第二次回顧修改時，是不是就比較容易了 呢？」S13答：「要看情況，如果寫得比較好，有成就感的就會想看一下、改一 下，但如果寫得不好就不想改了。」我問：「可是不是寫不好的才要改一改嗎？」
S13：「是啦！可是就很亂，不想看也不想改。」我再試問：「回顧修改的引導 單對妳有幫助嗎？」S13：「從引導單知道哪裡錯，但也不知道從何下筆改。」
我再追問：「那參考範文對妳有幫助嗎？」S13：「看了範文會覺得原來如此，
但也不知如何下筆改。」
作文是平常用不到的東西
因為S13很消極，所以我問她：「妳需要老師如何幫你學好寫作？」結果S13 答：「我完全不想學，作文是平常用不到的東西。」
與S13的訪談中可發現，S13並非完全不能寫作，她在聯絡簿的小日記其實 是滿豐富的，可是對於寫作極度缺乏信心，更害怕負面的評價，只要一談到寫作，
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她就立刻倒退了好幾步似的，以至於不管是寫作前後引導單、範文觀摹、修辭練 習，S13雖覺得有幫助，卻還是完全沒辦法寫作文。對於這樣的學生，我覺得老 師需要先給予更多的鼓勵與肯定，在批閱文章時，也需注意用字遣詞，學生有一 點特出的表現時就應該給予大大的讚揚，其餘再以建議的口吻協助其修改文章。
若是小的作文練習，批改也不需精細，只要依據教學目標「重點式」批閱即可。
如摹寫短文練習的教學目標，如果是要求學生運用至少兩種的感官的摹寫，當學 生達成時就給予一個很高的分數來肯定他，而不要字斟句酌的修改。因為「滿江 紅」式的批閱，會令學生更退卻。此外，在寫作之初，也未必要學生立刻寫作一 篇「結構完整」的文章，若能先讓學生放輕鬆隨興書寫，將可用之「寫作材料」
呈現紙上，再來指導學生「架構」文章。
S13最後給我的回答「我完全不想學，作文是平常用不到的東西。」其實很 讓我吃驚，曾經保留自己一篇登在小學畢業刊物的文章的她，現在害怕作文甚至 到了要放棄的地步了。我覺得在寫作的鍛鍊上，教師除了要給學生很多的鼓勵，
在設計寫作題目或類型是也別忘了要「生活化」。目前的國中試題多半是貼近學 生的經驗，但是在類型上較少變化，多半是要求學生寫一篇有結構的長文。其實 要讓學生知道作文跟生活是有關係的，我們也可以讓學生練習採訪撰稿的寫作、
簡訊寫作，或者是設計題目讓學生進行「問題解決式」的寫作，讓寫作融入生活，
讓學生樂於嘗試，在無形中鍛鍊文筆。
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