修辭項小類畫分

本節修辭項小類畫分，參酌楊子嬰等人（1987）等十七本修辭專著的說法。

本研究擬將修辭教學，配合語法教學來施教，是以小類畫分以語法概念的分類為 優先選擇，說明如下：

一、調整表達方法的修辭項目

（一）同於黃慶萱（2002）分類 1、感嘆：

黃慶萱（2002）將感嘆依句型將分成利用嘆詞構成的感嘆句、利用語氣助詞 構成的感嘆句、利用嘆詞、語氣助詞構成的感嘆句等三類，本研究擬將修辭教學，

配合語法教學來施教，黃慶萱（2002）的分類符合本文需求，故採其分類方式。

2、引用：

黃慶萱（2002）將引用分為明引、暗用、化引三小類。研究者以為三者的分 別與句子形式相關，明引是在文章中插入引證的句子並標明岀處；暗用是在文章 中插入引證的句子，但省略出處；化引是在文章中插入引證的句子，但經過調整、

增刪的變化，改變句子的形式，本研究擬將修辭教學，配合語法教學來施教，黃 慶萱（2002）的分類符合本文需求，故採其分類方式。

3、婉曲：

黃慶萱（2002）依據方式、修辭效果將婉曲修辭分成：曲折、微辭、吞吐、

含蓄等四類。曲折是用與本意相類似或相關的事物來暗示；微辭是用側面來表 達，帶些諷諭或自嘲的意味；吞吐是將原意強加壓抑，欲語還休，用含糊其辭、

158參見楊子嬰等人（1987：112）。

159參見黎運漢、張維耿（1991：160）、

閃爍其辭來暗示；含蓄是為減弱刺激性而把話說得含蓄，緩和一些。上述分類，

與句式選擇有關，符合本文需求，故採其分類方式。

4、示現：

黃慶萱（2002）將示現畫分為追述示現、預言示現、懸想示現等三小類，為 大部分學者的分類方式，故本文採此分類方式。

5、映襯：

黃慶萱（2002）的分類方法與定義將映襯修辭分為：對襯、雙襯、反襯等三 類。映襯的小類畫分各學者的說法各有不同，最多畫分為八類，如蔡謀芳（2003）

細分為單襯、互襯、雙襯、反襯、直扥、烘托、反托、烘托等八類；最少畫分為 二種，如陳望道（1993）細分為反映、對襯等兩種。而楊子嬰等人（1987）、黎 運漢、張維耿（1991）、布裕民、陳漢森（1993）的分類方法較複雜，楊子嬰等 人（1987）分為對照、襯托，前者細分為一物兩面對照、兩物對照；後者細分為 正襯－烘托法、反襯兩種。黎運漢、張維耿（1991）分為對照、襯托，前者細分 為一物兩面對照、兩物對照；後者細分為正襯、反襯、旁襯。布裕民、陳漢森（1993）

對比、襯托，前者細分為自相矛盾、互相矛盾；後者細分為正襯、反襯。但若依 黃慶萱（2002）的分類方法，以描寫的對象是同一或兩種事物分類，都可以包含 在內。因此本文採黃慶萱（2002）的分類方法與定義將映襯修辭分為：對襯、雙 襯、反襯等三類。

（二）調整黃慶萱（2002）分類 1、設問：

設問修辭的分類很多，蔡宗陽（2001）指出設問可依內容、問數、性質、形 式、類型、位置等觀點加以分類，非常繁雜。黃慶萱（2002）依內容畫分分為「有 疑而發問的設問－懸問」、「內心以有定見的設問」兩種，後者又細分為激問、提 問、激問兼提問，研究者以為激問兼提問為綜合運用的情況，只需要學會激問、

提問兩項，便有能力判別與運用，不需歸為一類。是以本文調整黃慶萱（2002）

分類，僅將設問分為懸問、提問、激問三種。

2、摹寫：

黃慶萱（2002）將摹寫畫分為聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、綜合的摹寫 等六類。研究者以為綜合的摹寫為上述五類摹寫的綜合運用情況，只需要學會上 述五項，便有能力判別與運用，不需歸為一類。是以本文調整黃慶萱（2002）分 類，僅將摹寫分為聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等五小類。

3、析字：

黃慶萱（2002）依據文字形音義的關係，將析字分為化形析字、諧音析字、

衍義析字、綜合析字等四類，筆者以為綜合析字為上述三類析字的綜合運用情

況，只需要學會上述三項，便有能力判別與運用，不需歸為一類，。是以本文調 整黃慶萱（2002）分類，僅將析字分為化形析字、諧音析字、衍義析字三小類。

4、轉化：

黃慶萱（2002）將轉化畫分為人性化－擬物為人、物性化－擬人為物、形象 化－擬虛為實、轉化的綜合法等四類，筆者以為轉化的綜合法為上述三類轉化的 綜合運用情況，只需要學會上述三項，便有能力判別與運用，不需歸為一類。是 以本文調整黃慶萱（2002）分類，僅將轉化分為化人性化（擬人法）－擬物為人、

物性化（擬物法）－擬人為物、形象化（擬實法）－擬虛為實三小類。

（三）採用其他學者分類 1、仿擬：

黃慶萱（2002）將仿擬先依使用範圍畫分為小類廣義、狹義，前者即為仿效，

再依形式細分為擬句、仿調；後者為仿諷，再依據修辭效果細分為昇格仿諷、降 格仿諷、一般仿諷，其畫分階層較多，較為複雜。陳正治（2001）以語文的結構 組成來做分類的依據，將仿擬分為：仿詞、仿語、仿句、仿段、仿篇（仿章）等 五類，本文擬將修辭教學，配合語法教學來施教，陳正治（2001）的分類符合本 研究需求，故採其分類方式。

2、藏詞：

黃慶萱（2002）依據藏詞的內容分成：成語藏詞法、俗話歇後法。陳正治（2001）

將藏詞修辭依隱藏語詞在句子結構的位置分作藏頭、藏腹、藏尾三類，本文擬將 修辭教學，配合語法教學來施教，陳正治（2001）的分類符合本研究需求，故採 其分類方式。

3、飛白：

黃慶萱（2002）指出飛白可依據內容畫分成方言、俚語、吃澀、錯別、行話、

黑話等六小類；依據方法可畫分成紀錄、反學等兩小類。而黃麗貞（2000）、陳 正治（2001）是依據語法的概念，將飛白分成語音飛白、文字飛白、用詞飛白、

語法飛白、邏輯飛白等五類。本文擬將修辭教學，配合語法教學來施教，黃麗貞

（2000）、陳正治（2001）的分類符合本文需求，故採其分類方式。

4、轉品：

黃慶萱（2002）依據詞類轉換的情況歸以名詞為動詞等八小類¹⁶⁰，分類過於 繁複。是以本文採黃麗貞（2000）說法畫分為名詞的轉品、動詞的轉品、形容詞 的轉品等三小類。

5、誇飾：

160參見第三章，第一節第四部分，頁 44。

黃慶萱（2002）依據內容畫分為空間、時間、物象、人情等四小類。黎運漢、

張維耿（1991）、黃麗貞（2000）、陳正治（2001）指出可依據不同方式分類，也 可依據表現手法分為直接誇飾、間接誇飾，兩者下面再細分小類；亦可依據形式 分為誇大、縮小，本文以為前者分類方式較為複雜，後者僅分為誇大、縮小，最 簡明易懂，故採黎運漢、張維耿（1991）、黃麗貞（2000）、陳正治（2001）的說 法，將誇飾依據形式分為誇大、縮小。

6、譬喻：

黃慶萱（2002）將譬喻畫分為明喻、隱喻、較喻、略喻、借喻、詳喻、博喻 等七小類。參酌楊子嬰等人（1987）等十七本修辭專著的說法，發現明喻、隱喻、

略喻、借喻四種是各學者較能達成共識的分類，也是目前國中修辭教材的主要分 類。譬喻修辭的構成要件有三部分：喻體（要說明的事物主體）、喻依（用來比 方的另一事物）、喻詞（連接喻體和喻依的語詞）。陳正治（2001）、蔡謀芳（2003）

依據喻體、喻依、喻詞的出現、省略或改變，將譬喻分成：明喻、隱喻、略喻、

借喻等四小類，本文採此分類方式。

7、借代：

黃慶萱（2002）將借代畫分為以事物的特徵或標誌來代替事物等十一小類¹⁶¹。 參酌楊子嬰等人（1987）等十七本修辭專著的說法，發現各學者的說法各有不同，

最多畫分為十一類，最少未分類。黃慶萱（2002），分類較繁雜。陳正治（2001）

將借代分成事物的特徵或標幟的借代、事物的所在或所屬的借代、事物的作者或 產地的借代、事物的材料或工具的借代、部分和全體相代、特定和普通相代、具 體與抽象相代、原因和結果相代等八類，上述八類為大部分學者所認同，本文採 此分類方式。

8、雙關：

黃慶萱（2002）將雙關畫分為字音雙關、詞義雙關、語意雙關等三小類。陳 正治（2001）將雙關依據文章組織單位及音義性質，分為音義雙關、詞義雙關、

句義雙關、篇義雙關等四小類，筆者以為陳正治（2001）分得更詳細，更適合配 合語法教學，是以本文採陳正治（2001）的分類方式。

9、倒反：

黃慶萱（2002）依據有無諷刺別人的性質，畫分為倒辭、反語等兩類。董季 棠（1994）依作用分類，王德春（1989）、黎運漢、張維耿（1991）、陳正治（2001）

依據語詞使用方式分類，筆者以為此分類方式更適合配合語法教學，是以本文採 王德春（1989）等人的分類法，分為正意反說、反意正說等兩類。

161參見第三章，第一節第四部分，頁 45。

10、象徵：

黃慶萱（2002）將象徵畫分為結構方面的象徵、人物方面的象徵、事物方面 的象徵等三小類。各學者對象徵修辭分類各有不同，參考各學者對象徵修辭不同 的分類後，從修辭學的角度考慮，認為象徵修辭以事物象徵為主，依其內容分為 普遍的象徵和特定的象徵兩類較合適，而不採用黃慶萱（2002）的分類，而採杜 淑貞（2000）、陳正治（2001）的分類方式，將象徵修辭分成：普通的象徵、特 定的象徵等兩類。

11、呼告：

黃慶萱（2002）依據對象畫分為呼人、呼物等兩類。董季棠（1994）、杜淑 貞（2000）、蔡宗陽（2001）指出可依據方式畫分為一般呼告、擬人呼告、示現 呼告三小類，研究者以為董季棠（1994）等人的分類方式更適合配合語法教學，

是以本文採董季棠（1994）等人的分類法，分為一般呼告、擬人呼告、示現呼告。

二、調整語言形式的修辭項目

（一）同於黃慶萱（2002）分類 1、類疊：

黃慶萱（2002）依據其形式畫分為疊字、類字、疊句、類句等四小類，董季 堂（1994）、杜淑貞（2000）、蔡宗陽（2001）、陳正治（2001）等學者亦採此分類 方式，筆者以為此分類方式適合配合語法教學，是以本文採其分類方式。

2、對偶：

黃慶萱（2002）依據結構分類中的句型分類，畫分為句中對、單句對、隔句 對、長對、排對等五小類，筆者以為此分類方式適合配合語法教學，是以本文採 其分類方式。

3、跳脫：

黃慶萱（2002）依據形式將跳脫分為突接、岔斷、插語、脫略四類，上述四 類，與句子結構有關，筆者以為此分類方式適合配合語法教學，是以本文採其分

黃慶萱（2002）依據形式將跳脫分為突接、岔斷、插語、脫略四類，上述四 類，與句子結構有關，筆者以為此分類方式適合配合語法教學，是以本文採其分