第一節 研究動機與目的
一、研究動機
（一）修辭教學的重要性
語言是人們最重要表達思想情感的工具，從表達角度看，要做到準確、明白、
通順，以便別人真正弄懂自己的意思1。修辭就是運用語言時，根據特定的目的 精心選擇語言的過程，力求把話和文章說得更正確，更明白，更生動，更精彩2。 學點語法修辭，可以幫助我們自覺的掌握語言，有助於內容和形式的完美結合3。 在現今講究溝通的潮流下，如何讓孩子善於表情達意，更為重要。修辭運用的範 圍很廣，從偉大的文學著作，到一般市井小民口中的對話，都有一些修辭現象的 存在，也就是說在我們的日常生活裡，不論說話、閱讀或寫作，都離不開修辭。
例如說話的時候，運用修辭的技巧，能夠適切調整語辭達意傳情4，能提高語用 效果，使社會信息暢通，工作效率提高，人際關係和諧5；閱讀的時候，掌握修 辭能增強閱讀能力，有助於增強理解能力與賞析能力6；寫作時，運用修辭的技 巧，可調整文章的表裏關係，使思想情感的表現，客觀事物和情況的反應恰如其 分7，亦能深刻的表達自己的情感，化平淡為新穎，化腐朽為神奇，創造出動人 作品。整個修辭學若能結合語言實際，指導語言使用，便可讓大家能自覺運用修 辭知識，提高對話語的聽、說、讀、寫能力，翻譯能力，文學欣賞能力，社會交 際和交流信息的能力8。由此可見修辭是一種專門而實用的學問，也是國語文教 學和寫作時，不可或缺的基本知識9。
教育部於民國八十七年九月三十日公布國民教育九年一貫課程綱要，強調培
1《實用語法修辭》，于根元等人編著，北京：北京廣播學院出版社，2002 年 1 月第一版，頁 1。
2《英漢修辭與翻譯》，陳定安編著，台北市：書林，1996 年 6 月一版，2000 年 6 月年二刷，頁 1。
3 同註 1。
4《修辭學發凡》，陳望道著，臺北：文史哲出版社，1989 年 l 月再版。頁 5。
5《妙語傳神－語用修辭技巧》，王德春著，台北市：台灣商務，1991 年 l0 月台灣初版，前言 頁 1。
6《修辭助讀》，胡性初著，台北市：書林，1998 年 l0 月一版，頁 4-5。
7 同註 2。
8 同註 5，前言頁 3。
9《活用修辭》，吳正吉著，高雄市：復文，2000 年 l0 月三版，頁 7。
養學生十項「能帶著的基本能力」，以拋棄過去「背不動的書包和繁雜的知識教 材」；依據九年一貫新課程之精神，其中第(二)欣賞、表現與創新、(四)表達、
溝通與分享、(五)尊重、關懷與團隊合作、(六)文化學習與國際瞭解、(十)獨立思 考與解決問題等多項能力與修辭能力密切相關，修辭能力的培養可說是九年一貫 課程的主要特色之一。
此外歷年來國中基本學力測驗的試題，也反映九年一貫課程重視修辭能力培 養的教學趨勢，如筆者（2001）10針對 2001 年第一次實施國中基本學力測驗前後，
教育部學力小組公佈的九十五題國文練習題和第一次學力測驗四十六題國文試 題進行彙整、歸納、分析，梳理出「文法、修辭」相關題型並針對難懂之處加以 探討、說明，期使「教者容易教，學者容易學」，並試著找出更完善的出題型式，
讓「基本學力測驗」真能測出學生的基本程度，此研究還發現文法修辭部分的試 題比例約占總試題比例的四分之一。
綜上所述可知修辭教學是語文教學極為重要且不能忽視的一環，此為筆者從 事此方面研究的原因之一。
（二）國中修辭教學的難點
修辭教學是語文教學中極重要的一環，然這部分的教學對大部分國中國文教 師而言極為吃力。探究其原因有二：
1、教師方面
（1）教師本身修辭知識的缺乏
王家珍（1998）指出修辭格雖然大量出現在國小課本中，但一般老師僅在範 文教學的形式深究中略提一二，或限於老師本身修辭知識的缺乏，多半未加以介 紹。
筆者曾在民國九十一年間（此時民間版本尚未正式使用，國語文教材以國編 版為主），對高屏縣市內國中國文教師作過一次 100 份非正式的問卷調查，問卷 分成基本資料、內容兩部分，基本資料中與語法、修辭教學相關的問題有：教學 年資、是否曾修過語法修辭的相關學科、教授語法修辭的頻率、對語法修辭教學 的態度、在語法修辭教學遇到問題時之解決方式、語法修辭教學對語文教育重要 與否及其原因等項目。
根據回收的七十八份問卷資料進行分析，發現七十八位受訪者皆擁有大學學 歷，然其中有十七位在大學時未修過語法修辭相關的學科，約占總比例的 22％。
而教授語法修辭的頻率方面，約有 81％的教師，依課文需要教授語法修辭；然 約有 4％的教師在教學過程中，不談語法修辭或偶爾才談。而在對文法修辭教學 的態度方面（此題屬於複選題，可多重選擇），約有 51％的教師認為雖有模糊地
10 賴秋樺，＜國中國文科文法、修辭題型研究－－以九十年國民中學學生基本學力測驗練習題 本為例＞，2001 年 7 月，清華大學主辦之語言學研討會。
帶，難以分辨清楚，若有需要，只談有把握的部分；而約有 3％的教師認為因為 有很多模糊地帶，難以分辨清楚，能不談就不談；約有 4％的教師認為文法修辭 教學到二年級下學期語文常識的文法修辭單元，再談即可；約有 87％的教師認 為文法修辭教學不須等到國二下，只要課文出現相關問題，便行講解，並於課堂 中隨時練習。此外語法修辭教學對語文教育重要與否及其原因的方面，約有 94
％教師認為語法修辭教學對語文教育是重要；但約有 6％教師認為語法修辭教學 對語文教育是不重要，其所持的理由為語法修辭仍有很多模糊地帶、且語法修辭 這學科太艱深。
根據上述資料，或可反映國中教師在修辭教學上的難點，首先約有 51％的 教師認為雖有模糊地帶，難以分辨清楚，若有需要，只談有把握的部分。對修辭 會感到模糊，原因有二，一為修辭這門學科，各家學派說法不大一致，如修辭名 稱的分歧、修辭格定義的分歧、易混淆辭格的判別等，是以學科本身有其模糊地 帶，另一為老師本身語法修辭知識的缺乏與不足，因為不夠清楚修辭項的定義、
作用，所以無法正確判別、使用，才感到模糊。而教師自身語法修辭知識的缺乏 與不足，往往會影響語法修辭教學的頻率、態度。
（2）師資培育管道多元化
來自於各大學所培育的國文教師，師承各不相同，修辭各家學派說法不大一 致，如修辭名稱的分歧、修辭格定義的分歧、修辭格種類的分歧等，是以國文教 師自身所學得的修辭知識並不統一，語言現象的繁雜很難用大學時代所學的知 識，或甚未修過相關學科，僅靠教科書上對語法修辭的簡單介紹，將其一一概括 分析，因此在教學現場上，若遇到問題時，求助於專書、同事等途徑，往往難有 定論，造成老師在教學上的困境。
2、教材方面
（1）教材缺乏階段性規畫
教育部於民國八十七年九月三十日公布國民教育九年一貫課程綱要，以取代 以往的國小、國中課程標準，其主要目的在於解決兩階段兩套課程標準所造成的 課程不連貫問題，以達成九年一貫的課程規畫，解決當前課程銜接的問題，使教 學更具成效。因此無論在課程目標、能力指標、實施要點中的教材編選原則、教 學原則等都強調階段性的規畫。
國中小階段的修辭教學要具成效，也應加入階段性規畫原則。以修辭教學的 具體項目－修辭格教學為例，修辭格項目眾多，國小階段應該教哪一些修辭項 目、國中階段應該教哪一些修辭項目、各階段修辭項目的教學順序為何，都應在 國語文教材中明顯地規畫出來，然目前在各版本的國中小國語文教科書，缺乏階 段性規畫。
在教科書版本開放前，國中國編版國文教材上修辭教學的安排上出現了不利 於修辭教學的部分：首先在教科書編排方面較呆板，缺乏靈活性，且過於簡略，
每一課的討論與練習，以問答題申論為主，僅注重文章的內容旨意及段落大意的 了解，對文章修辭方面沒有廣度練習機會。其次修辭課程設計與內容方面，安排 在第五冊，分語文常識修辭法上篇、下篇予以介紹。在第五冊才開始教十種修辭 格，有關辭格的課程教材已慢了許多，所呈現的修辭教材過於簡略亦較為簡略，
教師在進行第一至四冊範文修辭教學時，沒有統一教材及修辭練習，導致修辭教 學成效不彰。此外此種修辭課程設計對課文範文修辭教學不重視，或完全忽略的 國文教師，更易流於將修辭教學完全放到第五冊才教，短期內要讓學生學會十種 修辭格，實在相當困難，也使修辭教學成效大打折扣。因此國編版國文教材對於 修辭教學安排上、修辭課程設計與內容方面等問題，造成教師修辭教學上的困惑。
政府於九十一學年度開始實施九年一貫課程。九年一貫實施前後，版本開 放，國中新舊教科書在修辭教材安排上，兩者間有明顯差異。高慶文（2004）將 新舊版本關於修辭教材分別從教科書編排、修辭課程設計、修辭教學及試題的設 計等四方面，做比較，從其研究發現民間版在教科書教材的編排上教材教法呈現 多元化，修辭課程設計、教學、試題設計方面呈現與生活化、生動的練習與學生 生活結合，增進學生學習興趣，並在課文後的應用練習，有字形、字義、字音填 充、短文格言認知、成語填充，可培養學生的修辭能力。然各版本間關於修辭教 材的編排或出現過於簡略、教材過多、過於艱深、不恰當等問題11，缺乏階段性
政府於九十一學年度開始實施九年一貫課程。九年一貫實施前後，版本開 放，國中新舊教科書在修辭教材安排上，兩者間有明顯差異。高慶文（2004）將 新舊版本關於修辭教材分別從教科書編排、修辭課程設計、修辭教學及試題的設 計等四方面，做比較，從其研究發現民間版在教科書教材的編排上教材教法呈現 多元化，修辭課程設計、教學、試題設計方面呈現與生活化、生動的練習與學生 生活結合，增進學生學習興趣，並在課文後的應用練習，有字形、字義、字音填 充、短文格言認知、成語填充，可培養學生的修辭能力。然各版本間關於修辭教 材的編排或出現過於簡略、教材過多、過於艱深、不恰當等問題11，缺乏階段性