國中小教學用修辭系統研究

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(1)♁ 國立中山大學中國文學系（暑期專班）碩士在職專班碩士論文. 國中小教學用修辭系統研究. 研究生：賴秋樺撰指導教授：蔡美智博士. 中華民國九十五年六月.

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(3) 關鍵字：修辭、修辭格、修辭教學、教學用修辭、國中小階段、文法、文法教學. 摘要研究動機：筆者發現目前國中小修辭教學面臨教師、教材兩方面的困境，造成教師從事修辭教學上的不便、困惑，和國中小修辭教學成效的明顯落差。本文旨建立一套可供教學現場實際操作的教學用修辭系統，解決上述問題。希望此研究結果可提供自己與其他教師進行修辭教學時的參考。研究範圍：本文以黃慶萱（2002）的修辭學一書三十種修辭格為基礎進行分析研究，以發展出可配合語法教學一併進行的教學用修辭系統，並規劃出國小與國中階段修辭格教學的項目、國小與國中階段修辭項目的教學排序。研究方法：為建立教學用修辭系統，將分兩個方式來處理，一為質的分析，首先確定修辭格的定義、小類、作用，其次以語言系統建構修辭系統；另一為量化統計，即修辭格的難易度排序上以量化的方式來計算。研究步驟與成果：質的劃分方面，（1）教學用修辭項目，以黃慶萱修辭學一書的三十個修辭格作為教學用修辭項目，參酌楊子嬰等人（1987）等十七本修辭專著的說法，以確定修辭格的名稱、定義、作用、小類、功能，並針對易混淆的修辭項加以辨析；（2）教學用修辭項目的分類系統，以黃慶萱（2002）的分類系統作為基礎加以調整，以語言系統建構修辭系統，歸納成語音、語法、語義三大類。語音類修辭包括析字、雙關、飛白；語法類修辭包括類疊、轉品、析字、藏詞、仿擬、雙關、飛白、引用、對偶、排比、頂真、層遞、回文、鑲嵌、錯綜、倒裝、跳脫等十七項；語義類修辭包括摹寫、示現、誇飾、婉曲、設問、呼告、感嘆、譬喻、借代、轉化、象徵、映襯、倒反等十三項。量化的計算方面，（1）教學用修辭項目的難易計算，每一種修辭格的難易度依據意義的抽象性、結構的複雜性、方式的繁複性等三項，給予「0」、「1」、「2」等三個等級的評比；（2）難易度加總分數「0－2」的修辭項，劃為低難度，難易度加總分數「3－4」的修辭項，劃為中難度，難易度加總分數「5－6」的修辭項，劃為高難度。教學用修辭項目之階段劃分方面，（1）低難度的修辭項，難度較低，適合在較低的年級教授；高難度的修辭項，難度最高，適合在較高的年級教授。（2）本文教學用修辭系統，配合國中小修辭教學，並根據學生的認知發展、修辭的難易度，劃分為三個階段，第一階段為低難度修辭項教學，即難易度加總分數為「0 －2」者，建議劃歸在國小中低年級教授；第二階段為中難度修辭項教學，即難易度加總分數為「3－4」者，建議劃歸在國小高年級教授；第三階段為高難度修辭項教學，即難易度加總分數為「5－6」者，建議劃歸在國中階段教授，國中階段又可細分為國一階段與國二、國三階段。最後針對現有的專家修辭系統、工具書、教科書的內容，提供三套修辭教學系統，供國中小語文教學參考、使用。 I.

(4) 謝誌六年的研究所的求學生活，即將隨著論文的定稿而畫下美麗的句點，此時此刻的心中充滿著喜悅與感謝。回首這六年求學的日子，師長、同學、同事、家人的鼓勵，每每是我繼續努力的動力來源。論文能順利完成，首先誠摯地感謝指導教授蔡美智老師細心的指導，無論從題目的決定、研究方法、研究過程甚至句法、章節的組織，老師都給予我許多啟迪與引導，讓我的論文更具學術內涵。感謝口試委員江聰平老師與楊雅惠老師，在口試時給予我在論文寫作上的建議與指導，協助我澄清許多研究上的盲點，指引我朝更周延的層面做思考與修正。感謝中山中文所的所有師長給予我在求學歷程中的指導及所辦工作同仁的行政支援，感謝曾在問卷調查上提供協助的所有人，也感謝研究所同班同學在求學期間相互切磋與鼓勵，使我得以順利完成各項學習。感謝任教學校孫秋村校長、陳三慶校長對於我在職進修的支持，以及蔡中立主任在行政工作上的協助，也感謝同事－雅欣、志清等人在我研究過程中多方的協助與鼓勵。最後我要感謝的是我的家人－父親、母親、大姊、二姊、弟弟，因為你們無盡的付出、支持與關心，才得以成就今日的我。願以自己最誠摯的心感謝所有曾幫助我的人，並以此研究成果，獻給我最愛的家人、師長及所有關心我的人。. 賴秋樺謹誌民國九十五年六月. II.

(5) 目次摘要--------------------------------------------------------------------Ⅰ 謝誌--------------------------------------------------------------------Ⅱ 目次--------------------------------------------------------------------Ⅲ 第一章緒論第一節研究動機與目的---------------------------------------------------------------------1 一、研究動機-----------------------------------------------------------------------------------1 （一）修辭教學的重要性-------------------------------------------------------------1 （二）國中修辭教學的難點----------------------------------------------------------2 1、教師方面-------------------------------------------------------------------------2 2、教材方面-------------------------------------------------------------------------3 二、研究目的-----------------------------------------------------------------------------------5 第二節研究方法與內容---------------------------------------------------------------------6 一、研究方法-----------------------------------------------------------------------------------6 （一）質的分析------------------------------------------------------------------------------6 1、確定修辭格的定義、小類、作用----------------------------------------6 2、以語言系統建構修辭系統---------------------------------------------------6 （二）量化統計------------------------------------------------------------------------------7 二、研究內容-----------------------------------------------------------------------------------8 第三節文獻探討------------------------------------------------------------------------------9. 第二章修辭教學階段配置第一節修辭與本國語文學習-------------------------------------------------------------10 一、基本理念與課程目標------------------------------------------------------------------10 （一）基本理念----------------------------------------------------------------------------10 （二）課程目標----------------------------------------------------------------------------10 二、分段能力指標與實施要點------------------------------------------------------------11. III.

(6) （一）分段能力指標---------------------------------------------------------------------11 （二）實施要點----------------------------------------------------------------------------12 第二節中小學階段修辭教學-------------------------------------------------------------14 一、階段配置原則---------------------------------------------------------------------------14 二、國小修辭教學---------------------------------------------------------------------------15 （一）國小國語教科書修辭格分析------------------------------------------------15 （二）國小修辭教學法研究---------------------------------------------------------16 （三）國小寫作課程與修辭教學---------------------------------------------------17 1、習得調查----------------------------------------------------------------------17 2、行動研究----------------------------------------------------------------------17 三、中學修辭教學-----------------------------------------------------------------------------20 （一）中學修辭教學專書-------------------------------------------------------------20 1、高中---------------------------------------------------------------------------20 2、國中---------------------------------------------------------------------------21 （二）國中國文修辭教材-------------------------------------------------------------22 1、國編版----------------------------------------------------------------------- 22 2、康軒版----------------------------------------------------------------------- 22 3、南一版------------------------------------------------------------------------23 4、翰林版------------------------------------------------------------------------23 （三）中學修辭教學法研究---------------------------------------------------------23 1、教學現場研究--------------------------------------------------------------23 2、範文修辭教學--------------------------------------------------------------24 （四）國中寫作與修辭教學---------------------------------------------------------25 第三節中小學階段語法教學------------------------------------------------------------ 27 一、語法教學與修辭教學的相關性-----------------------------------------------------27 二、國小語法教學---------------------------------------------------------------------------28 （一）教科書句型分析----------------------------------------------------------------28 （二）作文句型分析-------------------------------------------------------------------29 （三）語法教學研究-------------------------------------------------------------------30 1、句型教學------------------------------------------------------------------------30 2、關聯詞語教學-----------------------------------------------------------------30 三、中學語法教學---------------------------------------------------------------------------31 （一）中學語法教學專書-------------------------------------------------------------31 （二）國中國文語法教材-------------------------------------------------------------33 1、國編版--------------------------------------------------------------------------33 2、康軒版--------------------------------------------------------------------------33. IV.

(7) 3、南一版--------------------------------------------------------------------------33 4、翰林版--------------------------------------------------------------------------34 （三）中學語法教學研究-------------------------------------------------------------34. 第三章修辭項目分析第一節修辭項的畫分與歸類-------------------------------------------------------------37 一、修辭的定義------------------------------------------------------------------------------37 （一）修辭---------------------------------------------------------------------------------37 （二）修辭格------------------------------------------------------------------------------38 二、修辭項目畫分-----------------------------------------------------------------------------38 （一）早期逐條分項-------------------------------------------------------------------39 （二）後期層次分項-------------------------------------------------------------------40 三、修辭格歸類標準-------------------------------------------------------------------------40 （一）表達手法-------------------------------------------------------------------------41 （二）修辭效果-------------------------------------------------------------------------41 （三）語言結構等多重標準---------------------------------------------------------41 四、國語文專家修辭系統-------------------------------------------------------------------41 （一）修辭項歸類標準與排序原則------------------------------------------------42 （二）調整表意方法的修辭項目---------------------------------------------------43 1、感嘆-----------------------------------------------------------------------------43 2、設問-----------------------------------------------------------------------------43 3、摹況-----------------------------------------------------------------------------43 4、仿擬-----------------------------------------------------------------------------43 5、引用-----------------------------------------------------------------------------44 6、藏詞-----------------------------------------------------------------------------44 7、飛白-----------------------------------------------------------------------------44 8、析字-----------------------------------------------------------------------------44 9、轉品-----------------------------------------------------------------------------44 10、婉曲---------------------------------------------------------------------------45 11、夸飾---------------------------------------------------------------------------45 12、示現---------------------------------------------------------------------------45 13、譬喻---------------------------------------------------------------------------45 14、借代---------------------------------------------------------------------------45 15、轉化---------------------------------------------------------------------------46 16、映襯---------------------------------------------------------------------------46 17、雙關---------------------------------------------------------------------------46 18、倒反---------------------------------------------------------------------------46 V.

(8) 19、象徵------------------------------------------------------------------------46 20、呼告------------------------------------------------------------------------47 （三）設計優美形式的修辭項目-------------------------------------------------47 1、類疊-----------------------------------------------------------------------------47 2、對偶-----------------------------------------------------------------------------47 3、回文-----------------------------------------------------------------------------47 4、排比-----------------------------------------------------------------------------48 5、層遞-----------------------------------------------------------------------------48 6、頂真-----------------------------------------------------------------------------48 7、鑲嵌-----------------------------------------------------------------------------48 8、錯綜-----------------------------------------------------------------------------49 9、倒裝-----------------------------------------------------------------------------49 10、跳脫---------------------------------------------------------------------------49 第二節修辭項的名稱與功能-------------------------------------------------------------49 一、修辭項定名--------------------------------------------------------------------------------50 （一）調整表達方法的修辭項目-------------------------------------------------50 1、感歎、感嘆----------------------------------------------------------------50 2、-摹況、摹擬、摹狀、摹寫------------------------------------------------50 3、仿擬、仿詞、襲改---------------------------------------------------------51 4、引用、用典----------------------------------------------------------------51 5、藏辭、譬喻解-------------------------------------------------------------51 6、析字、連反、仿詞---------------------------------------------------------51 7、轉品、轉類----------------------------------------------------------------52 8、婉曲、折繞----------------------------------------------------------------52 9、誇飾、誇張、鋪張、夸飾-------------------------------------------------52 10、比喻、譬喻、取譬、托喻------------------------------------------------52 11、借代、諱飾---------------------------------------------------------------52 12、轉化、比擬---------------------------------------------------------------53 13、倒反、反語、反諷-------------------------------------------------------53 14、呼告、呼語---------------------------------------------------------------53 （二）調整語言形式的修辭項目-------------------------------------------------53 1、回文、回環----------------------------------------------------------------53 2、頂真、蟬連、聯珠---------------------------------------------------------54 二、修辭項功能界定-------------------------------------------------------------------------54 （一）調整表達方法的修辭項目---------------------------------------------------54 1、感嘆、設問、摹寫、仿擬、引用---------------------------------------------54 2、藏詞、飛白、析字、轉品、婉曲---------------------------------------------55 VI.

(9) 3、誇飾、示現、譬喻、借代、轉化---------------------------------------------55 4、映襯、雙關、倒反、象徵、呼告---------------------------------------------56 （二）調整語言形式的修辭項目---------------------------------------------------56 1、類疊、對偶、回文、排比、層遞---------------------------------------------56 2、頂真、鑲嵌、錯綜、倒裝、跳脫---------------------------------------------57 第三節易混淆的修辭項-------------------------------------------------------------------57 一、雙關、婉曲、借喻、析字、倒反------------------------------------------------------57 （一）雙關、婉曲------------------------------------------------------------------------57 （二）雙關、借喻------------------------------------------------------------------------57 （三）雙關、析字------------------------------------------------------------------------58 （四）婉曲、倒反------------------------------------------------------------------------58 二、譬喻、借代、象徵、轉化、映襯、對偶----------------------------------------------58 （一）譬喻、借代、象徵----------------------------------------------------------------58 （二）譬喻、轉化------------------------------------------------------------------------59 （三）映襯、對偶------------------------------------------------------------------------59 三、排比、類疊、對偶、層遞、映襯------------------------------------------------------59 （一）排比、類疊------------------------------------------------------------------------59 （二）排比、對偶------------------------------------------------------------------------59 （三）排比、層遞------------------------------------------------------------------------60 （四）對偶、映襯------------------------------------------------------------------------60 四、回文、頂真、對偶、層遞--------------------------------------------------------------60 （一）回文、頂真------------------------------------------------------------------------60 （二）頂真、層遞------------------------------------------------------------------------60 （三）回文、對偶------------------------------------------------------------------------61 第四節修辭項小類畫分-----------------------------------------------------------------61 一、調整表達方法的修辭項目---------------------------------------------------------61 （一）同於黃慶萱分類----------------------------------------------------------------61 1、感嘆---------------------------------------------------------------------------61 2、引用---------------------------------------------------------------------------61 3、婉曲---------------------------------------------------------------------------61 4、示現---------------------------------------------------------------------------62 5、映襯---------------------------------------------------------------------------62 （二）調整黃慶萱分類----------------------------------------------------------------62 1、設問---------------------------------------------------------------------------62 2、摹寫---------------------------------------------------------------------------62 3、析字---------------------------------------------------------------------------62. VII.

(10) 4、轉化---------------------------------------------------------------------------63 （三）採用其他學者分類---------------------------------------------------------63 1、仿擬---------------------------------------------------------------------------63 2、藏詞---------------------------------------------------------------------------63 3、飛白---------------------------------------------------------------------------63 4、轉品---------------------------------------------------------------------------63 5、誇飾---------------------------------------------------------------------------63 6、譬喻---------------------------------------------------------------------------64 7、借代---------------------------------------------------------------------------64 8、雙關---------------------------------------------------------------------------64 9、倒反---------------------------------------------------------------------------64 10、象徵--------------------------------------------------------------------------65 11、呼告-------------------------------------------------------------------------65 二、調整語言形式的修辭項目---------------------------------------------------------65 （一）同於黃慶萱分類----------------------------------------------------------------65 1、類疊---------------------------------------------------------------------------65 2、對偶---------------------------------------------------------------------------65 3、跳脫---------------------------------------------------------------------------65 （二）調整黃慶萱分類----------------------------------------------------------------65 1、倒裝---------------------------------------------------------------------------65 （三）採用其他學者分類-------------------------------------------------------------66 1、回文---------------------------------------------------------------------------66 2、排比---------------------------------------------------------------------------66 3、層遞---------------------------------------------------------------------------66 4、頂真---------------------------------------------------------------------------66 5、鑲嵌---------------------------------------------------------------------------66 6、錯綜---------------------------------------------------------------------------67. 第四章教學用修辭系統建構第一節教學用修辭系統-------------------------------------------------------------------68 一、確立教學用修辭系統的必要性-------------------------------------------------68 二、教學用修辭系統架構-------------------------------------------------------------69 （一）教學用修辭項目------------------------------------------------------------69 （二）教學用修辭項目的分類標準---------------------------------------------69 三、修辭項難易度計算---------------------------------------------------------------------71 四、修辭教學階段規畫---------------------------------------------------------------------72. VIII.

(11) 第二節語音類修辭項目-------------------------------------------------------------------73 一、同音類-------------------------------------------------------------------------------------73 （一）析字---------------------------------------------------------------------------73 （二）雙關---------------------------------------------------------------------------73 （三）飛白---------------------------------------------------------------------------74 二、合音類-------------------------------------------------------------------------------------74 （一）析字-------------------------------------------------------------------------------------74 第三節語法類修辭項目-------------------------------------------------------------------74 一、詞語類修辭項目-------------------------------------------------------------------74 （一）字詞類------------------------------------------------------------------------74 1、類疊------------------------------------------------------------------------74 2、轉品------------------------------------------------------------------------75 3、析字------------------------------------------------------------------------75 4、藏詞------------------------------------------------------------------------76 5、仿擬------------------------------------------------------------------------76 6、雙關------------------------------------------------------------------------76 7、飛白------------------------------------------------------------------------77 （二）語句類------------------------------------------------------------------------77 1、類疊------------------------------------------------------------------------77 2、仿擬------------------------------------------------------------------------77 3、雙關------------------------------------------------------------------------77 4、飛白------------------------------------------------------------------------77 5、引用------------------------------------------------------------------------78 二、句構類修辭項目-------------------------------------------------------------------78 （一）對稱句------------------------------------------------------------------------78 1、對偶------------------------------------------------------------------------78 2、排比------------------------------------------------------------------------79 3、頂真------------------------------------------------------------------------79 4、層遞------------------------------------------------------------------------80 5、回文------------------------------------------------------------------------80 （二）變換句----------------------------------------------------------------------80 1、鑲嵌------------------------------------------------------------------------80 2、錯綜------------------------------------------------------------------------81 3、倒裝------------------------------------------------------------------------81 4、跳脫------------------------------------------------------------------------82. IX.

(12) 第四節語義類修辭項目-------------------------------------------------------------------82 一、語氣類修辭項目------------------------------------------------------------------------82 （一）描寫類---------------------------------------------------------------------------82 1、摹寫---------------------------------------------------------------------------82 2、示現---------------------------------------------------------------------------83 （二）敘述類---------------------------------------------------------------------------83 1、誇飾---------------------------------------------------------------------------83 2、婉曲---------------------------------------------------------------------------84 3、設問---------------------------------------------------------------------------84 4、呼告---------------------------------------------------------------------------85 5、感嘆---------------------------------------------------------------------------85 二、語境類修辭項目-------------------------------------------------------------------------85 （一）類比類---------------------------------------------------------------------------85 1、譬喻---------------------------------------------------------------------------86 2、借代---------------------------------------------------------------------------86 3、轉化---------------------------------------------------------------------------87 4、象徵---------------------------------------------------------------------------87 （二）對比類---------------------------------------------------------------------------88 1、映襯---------------------------------------------------------------------------88 2、倒反---------------------------------------------------------------------------89 第五節. 修辭項難易度分析--------------------------------------------------------------89. 一、語音類修辭項目-------------------------------------------------------------------89 （一）同音類---------------------------------------------------------------------------90 1、析字----------------------------------------------------------------------90 2、雙關----------------------------------------------------------------------90 3、飛白----------------------------------------------------------------------91 （二）合音類----------------------------------------------------------------------------91 1、析字----------------------------------------------------------------------91 二、語法類修辭項目---------------------------------------------------------------------91 （一）詞語類----------------------------------------------------------------------92 1、字詞類-------------------------------------------------------------------92 2、語句類-------------------------------------------------------------------96 （二）句構類---------------------------------------------------------------------------99 1、對稱句------------------------------------------------------------------------99 2、變換句----------------------------------------------------------------------103 三、語義類修辭項目-------------------------------------------------------------------106 X.

(13) （一）語氣類---------------------------------------------------------------------107 1、描寫類------------------------------------------------------------------107 2、敘述類------------------------------------------------------------------108 （二）語境類--------------------------------------------------------------------------112 1、類比類----------------------------------------------------------------------112 2、對比類----------------------------------------------------------------------114 第六節修辭項難易度分級--------------------------------------------------------------116 一、難易度分級標準----------------------------------------------------------------116 二、低難度修辭項- ------------------------------------------------------------------116 （一）語音類---------------------------------------------------------------------117 （二）語法類---------------------------------------------------------------------117 （三）語義類---------------------------------------------------------------------117 三、中難度修辭項-------------------------------------------------------------------117 （一）語音類---------------------------------------------------------------------117 （二）語法類---------------------------------------------------------------------118 （三）語義類---------------------------------------------------------------------118 四、高難度修辭項-------------------------------------------------------------------119 （一）語音類---------------------------------------------------------------------119 （二）語法類---------------------------------------------------------------------119 （三）語義類---------------------------------------------------------------------120. 第五章. 教學用修辭系統與國中小修辭教學. 第一節教學用修辭系統與國中小修辭教學之配合---------------------------122 一、教學用修辭系統符合修辭教學需求----------------------------------------122 （一）可與語法教學一併進行------------------------------------------------122 （二）解決修辭教學困境------------------------------------------------------122 1、教師方面---------------------------------------------------------------122 2、教材方面---------------------------------------------------------------123 二、教學用修辭項目之階段畫分原則-------------------------------------------124 第二節國小修辭教學---------------------------------------------------------------125 一、中低年級教學項目-------------------------------------------------------------125 （一）分析各家異同------------------------------------------------------------125 （二）建議教學項目------------------------------------------------------------125 1、語音類----------------------------------------------------------------126 2、語法類----------------------------------------------------------------127 XI.

(14) 3、語義類----------------------------------------------------------------128 （三）建議教學順序------------------------------------------------------------130 二、高年級教學項目----------------------------------------------------------------131 （一）分析各家異同------------------------------------------------------------131 1、高年級階段常見的修辭項----------------------------------------131 2、高年級階段出現與未出現的修辭項----------------------------131 （二）建議教學項目------------------------------------------------------------132 1、語音類----------------------------------------------------------------133 2、語法類----------------------------------------------------------------134 3、語義類----------------------------------------------------------------135 （三）建議教學順序------------------------------------------------------------137 第三節國中修辭教學---------------------------------------------------------------139 一、國一教學項目-------------------------------------------------------------------139 （一）分析各家異同------------------------------------------------------------139 1、範文修辭教學項目-------------------------------------------------139 2、作文修辭教學項目-------------------------------------------------140 3、教科書修辭教學項目----------------------------------------------140 （二）建議教學項目------------------------------------------------------------142 1、語音類----------------------------------------------------------------142 2、語法類----------------------------------------------------------------142 3、語義類----------------------------------------------------------------144 （三）建議教學順序------------------------------------------------------------147 二、國二、國三教學項目------------------------------------------------------------147 （一）分析各家異同------------------------------------------------------------147 （二）建議教學項目------------------------------------------------------------147 1、語音類----------------------------------------------------------------148 2、語法類----------------------------------------------------------------148 3、語義類----------------------------------------------------------------150 （三）建議教學順序------------------------------------------------------------152. 第六章研究成果與教學建議第一節研究成果---------------------------------------------------------------------153 一、以語法概念建構教學用修辭系統-------------------------------------------153 二、量化修辭項難易度-------------------------------------------------------------154 第二節教學建議---------------------------------------------------------------------155. XII.

(15) 一、國中小教學用修辭系統-------------------------------------------------------155 二、工具書修辭項教學順序-------------------------------------------------------155 三、教科書修辭項教學順序-------------------------------------------------------157. 參考書目-----------------------------------------------------------------------------------158 一、專書類----------------------------------------------------------------------------158 二、論文類----------------------------------------------------------------------------160 （一）學位論文----------------------------------------------------------------160 （二）單篇論文----------------------------------------------------------------160 三、教科書類-------------------------------------------------------------------------161. 附錄-------------------------------------------------------------------------------------------------163 附錄一：語音類修辭項難易度分析表----------------------------------------------164 附錄二：語法類修辭項難易度分析表----------------------------------------------165 附錄三：語義類修辭項難易度分析表----------------------------------------------167 附錄四：低難易度修辭項總表--------------------------------------------------------169 附錄五：中難易度修辭項總表--------------------------------------------------------170 附錄六：高難易度修辭項總表--------------------------------------------------------171 附錄七：國一階段修辭項教學順序表----------------------------------------------172 附錄八：國二、國三階段修辭項教學順序表--------------------------------------174 附錄九：國中小教學用修辭系統各階段教學項目表---------------------------177 附錄十：國中小教學用修辭系統各修辭項教學順序表-----------------------179 附錄十一：劉崇義（2005）十八種修辭項教學順序表----------------------------182 附錄十二：康軒版國語文教科書十六種修辭項教學順序表------------------166. XIII.

(16) 第一章第一節. 緒. 論. 研究動機與目的. 一、研究動機（一）修辭教學的重要性語言是人們最重要表達思想情感的工具，從表達角度看，要做到準確、明白、通順，以便別人真正弄懂自己的意思1。修辭就是運用語言時，根據特定的目的精心選擇語言的過程，力求把話和文章說得更正確，更明白，更生動，更精彩2。學點語法修辭，可以幫助我們自覺的掌握語言，有助於內容和形式的完美結合3。在現今講究溝通的潮流下，如何讓孩子善於表情達意，更為重要。修辭運用的範圍很廣，從偉大的文學著作，到一般市井小民口中的對話，都有一些修辭現象的存在，也就是說在我們的日常生活裡，不論說話、閱讀或寫作，都離不開修辭。例如說話的時候，運用修辭的技巧，能夠適切調整語辭達意傳情4，能提高語用效果，使社會信息暢通，工作效率提高，人際關係和諧5；閱讀的時候，掌握修辭能增強閱讀能力，有助於增強理解能力與賞析能力6；寫作時，運用修辭的技巧，可調整文章的表裏關係，使思想情感的表現，客觀事物和情況的反應恰如其分7，亦能深刻的表達自己的情感，化平淡為新穎，化腐朽為神奇，創造出動人作品。整個修辭學若能結合語言實際，指導語言使用，便可讓大家能自覺運用修辭知識，提高對話語的聽、說、讀、寫能力，翻譯能力，文學欣賞能力，社會交際和交流信息的能力8。由此可見修辭是一種專門而實用的學問，也是國語文教學和寫作時，不可或缺的基本知識9。教育部於民國八十七年九月三十日公布國民教育九年一貫課程綱要，強調培. 1. 《實用語法修辭》，于根元等人編著，北京：北京廣播學院出版社，2002 年 1 月第一版，頁 1。《英漢修辭與翻譯》，陳定安編著，台北市：書林，1996 年 6 月一版，2000 年 6 月年二刷，頁 1。 3 同註 1。 4 《修辭學發凡》，陳望道著，臺北：文史哲出版社，1989 年 l 月再版。頁 5。 5 《妙語傳神－語用修辭技巧》，王德春著，台北市：台灣商務，1991 年 l0 月台灣初版，前言頁 1。 6 《修辭助讀》，胡性初著，台北市：書林，1998 年 l0 月一版，頁 4-5。 7 同註 2。 8 同註 5，前言頁 3。 9 《活用修辭》，吳正吉著，高雄市：復文，2000 年 l0 月三版，頁 7。 2. 1.

(17) 養學生十項「能帶著的基本能力」，以拋棄過去「背不動的書包和繁雜的知識教材」；依據九年一貫新課程之精神，其中第(二)欣賞、表現與創新、(四)表達、溝通與分享、(五)尊重、關懷與團隊合作、(六)文化學習與國際瞭解、(十)獨立思考與解決問題等多項能力與修辭能力密切相關，修辭能力的培養可說是九年一貫課程的主要特色之一。此外歷年來國中基本學力測驗的試題，也反映九年一貫課程重視修辭能力培養的教學趨勢，如筆者（2001）10針對 2001 年第一次實施國中基本學力測驗前後，教育部學力小組公佈的九十五題國文練習題和第一次學力測驗四十六題國文試題進行彙整、歸納、分析，梳理出「文法、修辭」相關題型並針對難懂之處加以探討、說明，期使「教者容易教，學者容易學」，並試著找出更完善的出題型式，讓「基本學力測驗」真能測出學生的基本程度，此研究還發現文法修辭部分的試題比例約占總試題比例的四分之一。綜上所述可知修辭教學是語文教學極為重要且不能忽視的一環，此為筆者從事此方面研究的原因之一。（二）國中修辭教學的難點修辭教學是語文教學中極重要的一環，然這部分的教學對大部分國中國文教師而言極為吃力。探究其原因有二： 1、教師方面（1）教師本身修辭知識的缺乏王家珍（1998）指出修辭格雖然大量出現在國小課本中，但一般老師僅在範文教學的形式深究中略提一二，或限於老師本身修辭知識的缺乏，多半未加以介紹。筆者曾在民國九十一年間（此時民間版本尚未正式使用，國語文教材以國編版為主），對高屏縣市內國中國文教師作過一次 100 份非正式的問卷調查，問卷分成基本資料、內容兩部分，基本資料中與語法、修辭教學相關的問題有：教學年資、是否曾修過語法修辭的相關學科、教授語法修辭的頻率、對語法修辭教學的態度、在語法修辭教學遇到問題時之解決方式、語法修辭教學對語文教育重要與否及其原因等項目。根據回收的七十八份問卷資料進行分析，發現七十八位受訪者皆擁有大學學歷，然其中有十七位在大學時未修過語法修辭相關的學科，約占總比例的 22％。而教授語法修辭的頻率方面，約有 81％的教師，依課文需要教授語法修辭；然約有 4％的教師在教學過程中，不談語法修辭或偶爾才談。而在對文法修辭教學的態度方面（此題屬於複選題，可多重選擇），約有 51％的教師認為雖有模糊地 10. 賴秋樺，＜國中國文科文法、修辭題型研究－－以九十年國民中學學生基本學力測驗練習題本為例＞，2001 年 7 月，清華大學主辦之語言學研討會。 2.

(18) 帶，難以分辨清楚，若有需要，只談有把握的部分；而約有 3％的教師認為因為有很多模糊地帶，難以分辨清楚，能不談就不談；約有 4％的教師認為文法修辭教學到二年級下學期語文常識的文法修辭單元，再談即可；約有 87％的教師認為文法修辭教學不須等到國二下，只要課文出現相關問題，便行講解，並於課堂中隨時練習。此外語法修辭教學對語文教育重要與否及其原因的方面，約有 94 ％教師認為語法修辭教學對語文教育是重要；但約有 6％教師認為語法修辭教學對語文教育是不重要，其所持的理由為語法修辭仍有很多模糊地帶、且語法修辭這學科太艱深。根據上述資料，或可反映國中教師在修辭教學上的難點，首先約有 51％的教師認為雖有模糊地帶，難以分辨清楚，若有需要，只談有把握的部分。對修辭會感到模糊，原因有二，一為修辭這門學科，各家學派說法不大一致，如修辭名稱的分歧、修辭格定義的分歧、易混淆辭格的判別等，是以學科本身有其模糊地帶，另一為老師本身語法修辭知識的缺乏與不足，因為不夠清楚修辭項的定義、作用，所以無法正確判別、使用，才感到模糊。而教師自身語法修辭知識的缺乏與不足，往往會影響語法修辭教學的頻率、態度。（2）師資培育管道多元化來自於各大學所培育的國文教師，師承各不相同，修辭各家學派說法不大一致，如修辭名稱的分歧、修辭格定義的分歧、修辭格種類的分歧等，是以國文教師自身所學得的修辭知識並不統一，語言現象的繁雜很難用大學時代所學的知識，或甚未修過相關學科，僅靠教科書上對語法修辭的簡單介紹，將其一一概括分析，因此在教學現場上，若遇到問題時，求助於專書、同事等途徑，往往難有定論，造成老師在教學上的困境。 2、教材方面（1）教材缺乏階段性規畫教育部於民國八十七年九月三十日公布國民教育九年一貫課程綱要，以取代以往的國小、國中課程標準，其主要目的在於解決兩階段兩套課程標準所造成的課程不連貫問題，以達成九年一貫的課程規畫，解決當前課程銜接的問題，使教學更具成效。因此無論在課程目標、能力指標、實施要點中的教材編選原則、教學原則等都強調階段性的規畫。國中小階段的修辭教學要具成效，也應加入階段性規畫原則。以修辭教學的具體項目－修辭格教學為例，修辭格項目眾多，國小階段應該教哪一些修辭項目、國中階段應該教哪一些修辭項目、各階段修辭項目的教學順序為何，都應在國語文教材中明顯地規畫出來，然目前在各版本的國中小國語文教科書，缺乏階段性規畫。. 3.

(19) 在教科書版本開放前，國中國編版國文教材上修辭教學的安排上出現了不利於修辭教學的部分：首先在教科書編排方面較呆板，缺乏靈活性，且過於簡略，每一課的討論與練習，以問答題申論為主，僅注重文章的內容旨意及段落大意的了解，對文章修辭方面沒有廣度練習機會。其次修辭課程設計與內容方面，安排在第五冊，分語文常識修辭法上篇、下篇予以介紹。在第五冊才開始教十種修辭格，有關辭格的課程教材已慢了許多，所呈現的修辭教材過於簡略亦較為簡略，教師在進行第一至四冊範文修辭教學時，沒有統一教材及修辭練習，導致修辭教學成效不彰。此外此種修辭課程設計對課文範文修辭教學不重視，或完全忽略的國文教師，更易流於將修辭教學完全放到第五冊才教，短期內要讓學生學會十種修辭格，實在相當困難，也使修辭教學成效大打折扣。因此國編版國文教材對於修辭教學安排上、修辭課程設計與內容方面等問題，造成教師修辭教學上的困惑。政府於九十一學年度開始實施九年一貫課程。九年一貫實施前後，版本開放，國中新舊教科書在修辭教材安排上，兩者間有明顯差異。高慶文（2004）將新舊版本關於修辭教材分別從教科書編排、修辭課程設計、修辭教學及試題的設計等四方面，做比較，從其研究發現民間版在教科書教材的編排上教材教法呈現多元化，修辭課程設計、教學、試題設計方面呈現與生活化、生動的練習與學生生活結合，增進學生學習興趣，並在課文後的應用練習，有字形、字義、字音填充、短文格言認知、成語填充，可培養學生的修辭能力。然各版本間關於修辭教材的編排或出現過於簡略、教材過多、過於艱深、不恰當等問題11，缺乏階段性學習之規畫，因此新舊教科書皆未能解決上述問題。此外各版本修辭教材的呈現皆以範文的性質來決定修辭教材呈現的時機，而非修辭格本身的特性，換言之某修辭格在哪一階段出現、哪一階段又出現幾種修辭格項目、修辭格間的教學的先後順序，都以是範文性質決定的，與修辭教學的階段性、修辭格本身的難易度無關，缺乏階段性規畫。（2）未建立教學用修辭系統修辭教學是達成語文教育目標的手段之一，要達成九年一貫的語文教育，就必須有九年一貫的修辭教學規畫。在國中小各版本的國語文教科書中發現修辭教材已納入課程中，然不同的是：國小階段修辭教材的呈現往往是隱性的，它透過課後練習單元的安排，如：照様照句、句型的練習……等模式，進行修辭能力的培養；而國中階段修辭教材的呈現是顯性的，它除了透過課後練習單元的安排，如照様造句、句型的練習……等模式，進行修辭能力的培養之外，還將修辭教學的具體項目－修辭格教學，規畫到教材單元中，使國中階段的學生能更具體學習、掌握的修辭技巧。然筆者在教學現場中卻發現，來自各方的國一新生，其修辭能力的落差明顯，這差異緣於每個國小老師的修辭教學的教學情況不同、各學校使用的國語文 11. 《國中國文科範文修辭教學研究》，高慶文著，2004 年高師大國文教學碩士論文。 4.

(20) 教材不同、學生素質不同等因素。教學要具成效，必先考慮學生在學習前已具有哪一些起點行為。換句話說：國中階段的修辭教學要具成效，要知道國小學生在國小階段已學過哪些修辭。然國小多版本的國語文教材、國小老師修辭教學的情況各有不同等環境因素，形成國一新生在修辭能力的起點行為上有了明顯落差，造成國中教師在進行修辭教學時出現銜接問題，間接影響國中修辭教學的成效。如何縮小國小階段修辭教學環境所造成的上述情況，並使國中階段的修辭教學能銜接國小修辭教學的內容，使國中小修辭教學的效果更具成效，建立一套國中小教學用的修辭系統，是必要的。然九年一貫課程綱要並沒有明白列岀國小階段需要學會哪一些修辭項目，國中階段又需要學會哪一些修辭項目，致使從事教學的教師僅能依據教科書所呈現的資料教授，或當教師認為教科書內容不夠時，依據教師的認定再補充哪一些修辭項目。缺乏國中小教學用修辭系統的結果，往往造成教師從事修辭教學上的不便與困惑，並造成國中小修辭教學的成效有明顯的落差。此外國內研究修辭的專書甚多，也常有名家之作，如黃麗貞（2000）、黃慶萱（2002）等，然這些書的對象以大專生為主，敘述簡要，例證博及群經諸子，對於中學生來說，便顯得深奧。而對國中小階段而設計的修辭教材雖有甚希，如：布裕民和陳漢森（1993）曾依據香港中小學生寫作和閱讀需要出發把修辭分成四大類；鄭同元、鄭博真（1997）以青少年朋友、師範院校學生暨中小學教師為對象，編著《作文修辭指導》一書，以期作為他們寫作、研究進修之參考，本書分成十章依序介紹十種修辭格，每個辭格後都附有「練習活動設計」方便練習與教授；吳正吉（2000）為國內第一本青少年編寫的修辭學，全書共分八章，收錄八種修辭格，依據修辭的意義、種類、運用、原則、實例的順序，並針對「實用」、「活用」來寫，內容深入淺出，而所舉諸例，大都取自現行國、高中課本的範文，不僅為國、高中學生提供一本優良的課外讀物，也為國、高中教師提供豐富的參考資料。除上述專著外，尚有一些學者投入國小國中修辭教學的相關研究，如：陳香如（1996）、陳香如（1997）、王家珍（1998）、陳明發（2002）、楊淑雅（2003）、林芳如（2003）、陳招池（2003）、高慶文（2004）等，然上述專著、研究都未能建立國中小教學用的修辭系統，以致國中小教師從事修辭教學時經常出現捉襟見肘的窘境，此為筆者從事此方面研究的原因之二。. 二、研究目的本文旨建立一套可供教學現場實際操作的教學用修辭系統，解決目前教科書編寫不適合教師教學需要、國中小修辭教學出現的銜接問題。是以本文企圖將修辭教學規畫成低難度、中難度、高難度等三個階段來施教，並且將各階段適合教授的修辭項目歸納、分析出來，並依其難易度加以排序，其結果可提供自己與其他教師進行修辭教學時的參考。然要建立一套可供教學現場實際操作的國中小階段教學用修辭系統，首先就必須先確定修辭教學的具體內容－修辭格項目、定義、種類、作用，因為目前國. 5.

(21) 中小國語文教科書中關於修辭格教材的項目、內容各不相同；其次要了解各階段修辭教學的選項、排序，因為教學用修辭系統的修辭教材必須是「線」的呈現，即修辭教材出現的時間，決定在修辭格的特性、難易度，且具有接續性、階段性的規畫；然目前國中小國語文教科書中關於修辭格教材的呈現，是屬於「面」的修辭教學，即一組修辭格教材隨機出現，其出現的時機，決定在範文的性質而不是修辭格的特性、難易度。範文中的修辭格教學順序不等於修辭教學的順序，修辭教學的順序必須依據修辭格的特性來建立教學用修辭系統。基於上述的研究目的，本文所要討論的問題如下：教學用修辭系統包含哪一些修辭教學的具體內容－即修辭格的項目為何？修辭格的定義、種類、作用又是什麼？學習某種修辭格後面，將需要的語法概念、基本能力為何？各修辭格的特點為何？各修辭格的難易度的為何？各修辭格教學是否可依其難易度建立教學排序？可否依照各修辭格的特點建立教學用的修辭的系統？哪一些修辭項目是在國小階段可以教授給學生的能力？哪一些修辭項目是在國中階段可以教授給學生的能力？畫分在國小階段的修辭項目，其教學排序為何？畫分在國中階段的修辭項目，其教學排序為何？. 第二節. 研究方法與內容. 一、研究方法本文的研究方法，將分兩個方式來處理，一為修辭格的項目、修辭格的分類系統、修辭格的階段性選擇上將以質的分析，另一為修辭格的難易度排序上將以量化統計。（一）質的分析 1、確定修辭格的定義、小類、作用由於各修辭專著、各版本國中小教科書在修辭格項目、定義、種類、作用分歧，是以本文以黃慶萱（2002）的修辭學一書三十種修辭格為基礎，參酌楊子嬰等人（1987）等十七本修辭專著的說法12，歸納出修辭格的定義、小類、作用，以確定修辭教學的具體內容。 2、以語言系統建構修辭系統. 12. 唐鉞《修辭格》、傅隸僕（1969）、楊子嬰等人（1987）、王德春（1989）、黎運漢、張維耿（1991）、陳望道（1993）、布裕民、陳漢森（1993）、吳正吉（1993）、董季棠（1994）、陳定安（1996）、杜淑貞（2000）、黃麗貞（2000）、蔡宗陽（2001）、陳正治（2001）、黃慶萱（2002）、黃永武（2002）、蔡謀芳（2003）等十七本修辭專著。 6.

(22) 筆者在進行修辭教學的過程中，發現修辭教學與語法教學間有其相關性。在于根元（2002）、黃慶萱（2002）、蔡謀芳（2003）等論述中亦有相關的論述，如于根元（2002）指出語法和修辭是兩門不同的學問，各有各的內容，各有各的任務。但另一方面，兩者又是相互聯繫的。語法要研究多種句子的結構及其變化，修辭要研究在不同情況下如何選用最恰當的句式和方法來表達思想情感。不論正確或錯誤的表達都會同時涉及語法修辭兩方面的問題，需要從兩各方面來進行分析。兩者同樣以事理為基礎，絕大多數語法正確、表達生動的句子都是合乎事理的；反之，絕大多數語法不通、修辭錯誤的句子往往可以從事理方面找出錯誤的原因13。又如黃慶萱（2002）以為修辭學講究語言運用的技巧，是建立在語法基礎上的上層結構，注意語言組織的調整、銜接，希望說話寫文章能取得更高的藝術效果。二者之間仍具有基層與上層的緊密相連的關係。在修辭實踐方面，如了解「轉品」修辭法需要一些語法常識，漢語中特多轉品的原因，必須求之比較語言學；而轉品的分析，必須求助於語法學。另外像「對偶」，注意到上下兩句句法的相似，詞性的相稱；「回文」注意到句法的反復，主賓的易位。諸如此類，都跟語法有關14。蔡謀芳（2003）也認同文法是章句結構的憑藉，所以必先在文法上有精確的掌握，才可能對修辭技巧作有效的判斷15。綜上所論可知修辭與語法兩者相互聯繫，且語法是修辭的基礎；語法與修辭的教學上也有其先後順序，先教語法的基本概念，然後才可以教修辭。如上述轉品的教授，必先教會學生語法上的詞類基本概念，在了解各種詞類的定義前則必須先有語法單位的概念（包括語素、詞、短語、句子）、了解構詞方式，之後才能清楚了解各種詞類的定義、語法功能等，最後才能教轉品，又如對偶的教授，則必須先教會學生語法上的語法單位的概念、詞類基本概念、構詞方式、短語的構成、短語的分類等，再教會學生句子成分與分類，最後才能教對偶修辭法。因此本文利用語言系統中的語音、語法、語義概念建構修辭系統，即分析各種修辭格的特性，找出各種修辭格後面所需的語言概念、基本能力，將修辭格歸於語音、語法、語義三大類中，以建構國中小教學用修辭系統，與語法教學相配合。（二）量化統計本文對於修辭格的難易度判別將採取量化統計，判別項目共分成三項：意義的抽象性、結構的複雜性、方式的繁複性。分述如下：（1）意義的抽象性是指學習某種修辭格時，可否望文生義－即看到修辭格的名稱時，便可明白修辭的定義，且是否易與其他辭格混淆，若此修辭格不能望文生義、易與其他辭格混淆，則其意義越抽象，越不易被理解，難度越高；若此修辭格能望文生義、不易與其. 13. 同注 1，參見于根元（2002：3）。參見《修辭學》，黃慶萱著，台北：三民出版社，2002 年 10 月增訂三版第一刷，頁 27。 15 參見《修辭格教本》，蔡謀芳著，台北：學生書局出版社，2003 年 9 月初版。自序頁 1－2。 14. 7.

(23) 他辭格混淆，則其意義越具體，越容易被理解，難度越低。（2）結構的複雜性是指學習某種修辭格時，後面需要具備的語法概念，若學習此辭格後面需要具備的語法概念越多，則此辭格越複雜，難度越高，反之，若學習此辭格後面需要具備的語法概念越少，則此辭格越簡易，難度越低。（3）方式的繁複性是指運用某種修辭格時，是否須有先備的知識、其運用的步驟是多或少，若運用此修辭格須有先備的知識、其運用步驟多，則此辭格越複雜，難度越高，反之，若運用此修辭格不須有先備的知識、其運用方式少，則此辭格越簡易，難度越低。每一種修辭格的難易度將依據上述三項目，給予「0」、「1」、「2」等三個等級的評比，單項評比數字越大者，表示其結構的複雜性、意義的抽象性、方式的繁複性越大；反之，單項評比數字越小者，其結構的複雜性、意義的抽象性、方式的繁複性越小。每一種修辭格的難易度評比分數是將上述三項的分數加總，分數越高者，其難度越高；分數越低者，其難度越低。. 二、研究內容首先由於修辭格的種類、名稱繁多，且各家說法多所不同，實在無法將所有的修辭格歸入本研究的類別之中。根據陳香如（1997）的研究指出，台灣地區目前在眾多論述中，以黃慶萱（1997）的修辭學一書，最詳盡的將常見的修辭格做簡單而具體的分類，而且舉例約一萬則，許多探討修辭學的研究，亦大多以黃慶萱的修辭學為主要架構。因此本文只採黃慶萱（2002）的修辭學一書三十種修辭格為基礎16進行分析研究，以發展出教學用的修辭系統，並規畫出國小與國中階段修辭格教學的項目、國小與國中階段修辭項目的教學排序，不再討論其餘更複雜的分類。其次本文旨在建立修辭格層次的系統性，因此不去討論修辭格與修辭格間的相互關係。此外本文希望能顧及全面，然而在研究的過程中，還是無法避免以下的缺失：（1）取材範圍不夠全面，修辭研究的論述，極為浩瀚，限於研究者的能力、時間，無法將所有的論述一一探討，是以本文僅將研究者覺得重要的論述加以探討，取材範圍不夠全面，恐有所闕漏。（2）本文的研究範圍包括國小國中兩階段，然筆者任教在國中階段，限於自身能力、時間，對於國小教科書的取得、分析有困難，是以國小階段修辭教學的相關文獻探討，並無針對國小教科書版本進行討論，僅討論相關研究與論述。而國中階段由於一綱多本的政策推行至今來步入第五年，相同出版社在每年在內容編寫上多所差異，增加分析上的困擾，是以國中民間版教科書的分析將以九十四學年度應屆國三畢業生所使用完一輪的教科書為主，因此難以窺得各出版社在修辭教學體系的全貌。. 16. 黃慶萱（2002）的《修辭學》為增訂三版第一刷，其修辭項目、分類與黃慶萱（1997）的《修辭學》同，然在部分說法方面有所修正，本研究採黃慶萱（2002）的《修辭學》的說法進行研究分析。 8.

(24) 第三節. 文獻探討. 目前台灣地區修辭專著、研究甚多，如杜淑貞（2000）、陳正治（2001）、黃麗貞（2000）、黃慶萱（2002）、蔡謀芳（2003）等專家修辭專著，對於修辭格的定義、分類、作用、修辭格的系統、易混淆辭格的辨析等詳細的論述，提供學習修辭者或有興趣研究修辭教學者豐富的資料、基礎。此外尚有一些學者投入國小國中修辭教學的相關研究，如：陳香如（1996）、陳香如（1997）、王家珍（1998）、陳明發（2002）、楊淑雅（2003）、林芳如（2003）、陳招池（2003）、高慶文（2004）等，對於國中小各階段教科書辭格研究、作文修辭教學、範文修辭教學、目前國中小修辭教學的教材、教學現況等詳細的論述，提供教學現場的教師或有興趣研究修辭教學者豐富的資料，作為教學的參考或進一步的研究的基礎。是以筆者蒐羅國內修辭專著、研究，以此為基礎進行研究分析。此外筆者亦參考大陸地區修辭研究的相關資料，然所找到的修辭資料多以修辭研究專書、研究為主，如 1987、1991 中國華東修辭學會出版的《修辭學研究》，內容收錄多位學者修辭研究成果，然關於修辭教學部分的研究闕如，而又如王德春等人（1989）《現代修辭學》、高辛勇（1997）《修辭學與文學閱讀》、陳汝東（2001）《認知修辭學》、張寶勝（2002）《語法修辭問題探索》、宗廷虎（2003）《宗廷虎修辭論集》等，亦沒有針對修辭教學部分的進行探討。而倪寶元（1993）《語言學與語文教育》雖曾提到修辭學與語文教育中的聽讀欣賞能力、說寫能力、思維能力的培養有關係，但卻沒有介紹辭格，也沒指出哪一個辭格該放在哪一個階段教授。賓敬（1999）《初中語文活動課研究》將初中語文課分為游藝類、競賽類、集會類、閱讀類、表演類、社團類、編創類等七類活動課，其中與修辭較相關的課程有游藝類中的「百花連珠」（即頂真格使用）、「補句歇後」（即藏辭格使用）等課程活動設計，其餘皆未談到修辭教學；池昌海（2002）《現代漢語語法修辭教程》雖對修辭的定義、分類、原則等介紹外，並介紹常用辭格的結構、特徵、分類，易混淆的辭格辨析等，但並沒指出哪一個辭格該放在哪一個階段教授。司紅霞（2002）《語言藝術與寫作》中對修辭的原則、基本要求、修辭格的選用等僅為概略性介紹，但並沒指出哪一個辭格該放在哪一個階段教授。上述大陸地區修辭研究的相關資料，與本文所欲探討的部分不相符，是以本文不將大陸地區的資料列入探討，而主要探討台灣修辭的專著、研究。. 9.

(25) 第二章. 修辭教學階段配置. 本章旨在針對修辭教學的相關研究進行階段配置。第一節為本國語文學習領域相關文獻探討；第二節為中小學階段修辭教學的相關文獻探討；第三節為語法教學的相關文獻探討。. 第一節. 修辭與本國語文學習. 以下針對本國語文學習領域之相關文獻探討，找出與修辭教學相關的部分，敘述如下：. 一、基本理念與課程目標（一）基本理念. 依據教育部（2003）九年一貫課程綱要，本國語文學習領域的基本理念為培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力，使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能有效使用中國語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。分析九年一貫課程綱要中本國語文學習領域的基本理念，發現與修辭教學相關的內容如下：一為聽、說、讀、寫、作等基本能力的培養；二為能正確、有效地應用語文，達到充分表情達意、從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作等功效；三為激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力。（二）課程目標九年一貫課程綱要強調培養學生十項「能帶著的基本能力」，在各學習領域的課程目標中更明定其相應十項基本能力所須培養的能力。以下將九年一貫課程目標十大基本能力與本國語文學習領域課程目標相對應，整理如下表 2-1：. 10.

(26) 表 2-1 九年一貫課程綱要之課程目標與本國語文學習領域之課程目標九年一貫課程綱要之課程目標. 「本國語文學習領域」之課程目標. \ 十大基本能力. \ 相對應須培養的能力. 一、了解自我與發展潛能. 應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間。. 二、欣賞、表現與創新. 培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評析文學作品之能力。. 三、生涯規畫與終身學習. 具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎。. 四、表達、溝通與分享. 應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。. 五、尊重、關懷與團隊合作. 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。. 六、文化學習與國際了解. 透過語文學習，體認中華文化，並認識臺灣不同族群文化及外國之文化習俗. 七、規畫、組織與實踐. 應用語言文字研擬計畫，及有效執行。. 八、運用科技與資訊. 結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充學習領域。. 九、主動探索與研究. 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。. 十、獨立思考與解決問題. 應用語文獨立思考，解決問題。. 根據上表 2-1 分析九年一貫課程綱要中本國語文學習領域的課程目標，發現以上十項多少與修辭教學相關，其中與修辭教學較密切相關的項目有五項，分別為：第（二）欣賞、表現與創新：培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評析文學作品之能力；第（四）表達、溝通與分享：應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解；第 (五)尊重、關懷與團隊合作：透過語文互動，因應環境，適當應對進退；第(六)文化學習與國際瞭解：透過語文學習，體認中華文化，並認識臺灣不同族群文化及外國之文化習俗；第(十)獨立思考與解決問題：應用語文獨立思考，解決問題。. 二、分段能力指標與實施要點（一）分段能力指標九年一貫課程綱要將本國語文學習領域分為三階段，第一階段為一至三年級、第二階段為四至六年級、第三階段為七至九年級，按照不同的階段制定分段能力指標。其中第一、二階段為國小階段，第三階段為國中階段。能力指標項目包括注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力等六項。分析教育部（2003）九年一貫課程綱要中本國語文學習領域的分段能力指標，有四項發現：（1）六項能力指標項目中與修辭教學密切相關的有四項，分別 11.

(27) 為：聆聽能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力；（2）從 2-3-2-2、2-8-2-1 這兩項分段能力指標顯示國小階段教師即可進行簡易的文法及修辭教學，使學生能達到上述分段能力；（3）從 3-3-9-1、3-3-8-8、3-3-2-5、3-7-2-2 等四項分段能力指標17顯示在國中階段的學生必須在聆聽能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力等方面，培養並具備靈活運用修辭的技巧；（4）分段能力指標中雖有分段規畫出各階段須培養的能力，但卻沒有針對各個階段修辭教學的具體項目，即沒針對哪一個階段可教授何種修辭格，進行明確的規畫。（二）實施要點教育部（2003）九年一貫課程綱要中本國語文學習領域的實施要點，明列出教材編選原則、教學原則，分析本國語文學習領域的實施要點，發現其中與修辭教學有關的項目為：有關語文基礎常識和語文基本能力培養的材料、聆聽能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力。在教材編選原則方面，其要求宜作通盤設計規畫，由淺入深，系統安排，分派各冊各單元中，並提供反覆及統整練習或得視教學需要單獨編寫教材，如：有關語文基礎常識和語文基本能力培養的材料方面，如詞彙、語詞結構和句型、標點符號應用、各類文體、各種文類、篇章結構、修辭方法、以及簡易文法等，事先宜作通盤設計規畫，由淺入深，系統安排，分派各冊各單元中，並提供反覆及統整練習。或如聆聽教材方面應以閱讀單元及相關語料為基礎，配合聆聽要點(語音、語氣、語調、立場、主題等)、聆聽方法(把握要點、記憶、記錄、歸納、組織、分析、推斷、思辨、評價、計畫、反應等)、聆聽媒材等，由淺入深，通盤規畫，分派於各冊各單元之中；也可以視教學需要單獨編寫聆聽教材。換言之，教材編選方面要有通盤的設計規畫，並要由淺入深的階段性的規畫。在教學原則方面，其要求可配合範文教學教授，進行文法修辭教學，如閱讀能力的教學原則要求課文教學，要先概覽全文，然後逐節分析，先深究內容，再探求文章的形式，進而能欣賞修辭技巧、篇章結構，乃至其內涵特色、作品風格，而文法的指導，宜採教材中的詞句為教材，提示文法概念，並提供相關語言情境，練習應用，使臻精熟。再者其要求重視學生的舊經驗，並隨機練習，如聆聽能力的教學原則要求注意舊經驗的結合與思維方法的訓練，又如說話能力的教學原則配合學生生活經驗，及常用語彙、句型，組成基本句型練習，隨機練習。此外注重階段性的教學原則，如作文能力的教學原則，其要求宜著重激發學生寫作興趣，喚起內在情感經驗，引導寫作方向。第一階段由口述作文開始引導，第二階. 17. 上述能力指標內容如下：2-3-2-2 能概略理解文法及修辭的技巧。2-8-2-1 能理解簡單的修辭技巧，並練習應用在實際寫作。3-3-9-1 能思考所聽到話語的修辭技巧，並練習應用。3-3-8-8 能修正自己說話的內容，使之更動聽，更感人。3-3-2-5 能欣賞作品的寫作風格、修辭技巧及特色。3-7-2-2 能靈活的運用修辭技巧，讓作品更加精緻優美。 12.

(28) 段由口述作文轉換成筆述作文，第三階段能熟練筆述作文。再者注重隨機聯絡教學，如聆聽能力的教學原則要求聯絡說話、閱讀、作文教學，利用聽說練習、聽寫聽讀等練習。並宜注重聽讀、聽寫，進行隨機聯絡教學。又如說話能力的教學原則要求與聆聽能力、閱讀能力、寫作能力結合，透過各種媒材培養說話能力，以期口頭語言、書面文字學習同步發展。換言之，教學原則方面要求可配合範文教學，進行文法修辭教學，重視學生舊經驗，並隨機練習；注重由淺入深的階段性的教學原則；注重聽、說、讀、寫結合的教學。綜觀教育部（2003）九年一貫課程綱要中本國語文學習領域的基本理念、課程目標、分段能力指標、實施要點等，發現皆有與修辭教學相關的內容，如本國語文學習領域的基本理念中有關於聽、說、讀、寫、作等基本能力的培養，能正確、有效地應用語文，達到充分表情達意、從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作等功效等內涵；課程目標中的第（二）欣賞、表現與創新、第（四）表達、溝通與分享；2-3-2-2、3-7-2-2 等分段能力指標18；實施要點中關於語文基礎常識和語文基本能力培養的材料、聆聽能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力的教材編選原則，與聆聽能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力等教學原則。是以本國語文學習領域應包含修辭教學，如此才能達成本國語文學習領域的學習目標。在九年一貫課程綱要在課程目標、分段能力指標、實施要點中，強調各階段有各階段應學得的能力，在教材編選也強調要有階段性的規畫。然關於修辭教學的部分僅可看出與聆聽能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力等四項能力指標有關。對於狹義的修辭教學（修辭格教學）却沒有明確的規畫，即沒有明別的標示岀在國小階段應學得哪機種的修辭格？在國中階段又應學得哪機種的修辭格？如何教？應該怎麼教？如此將致使站在第一線的國小、國中教師在修辭格教學方面缺乏最高的指導方針，僅能依據個人的專業素養、教學經驗、或目前多版本的教科書中尋找出屬於自己的一套修辭教學的系統：決定哪一些修辭要先教？決定哪一些修辭要後教？哪一些是國小階段應學得哪幾種的修辭格？在國中階段又應學得哪幾種的修辭格？要如何教？應該怎麼教？然教師思索如何進行修辭教學、規畫修辭教學的過程中，往往限於個人的力量、專業素養、各專家對修辭格定義、分類的分歧、或教科書教材的不足或不當，將導致修辭教學，出現窘境或成效不彰。是以發展規畫出一套完整的教學用的修辭系統，依據各階段學生所需學得的能力，分段安排適當的修辭教學，明確列出各階段所應學會的修辭格，以作為教師在進行修辭格教學的依據，是必要的。. 18. 可參考註 17。 13.