第五章 教學用修辭系統與國中小修辭教學
第二節 教學建議
本文站在課堂教學的角度，針對現有的專家修辭系統、工具書、教科書的內 容，建構一套適合國中小語文教學使用的教學系統。以下提供三套修辭教學系 統，供國中小語文教學參考、使用，說明如下：
一、國中小教學用修辭系統
根據陳香如（1997）的研究指出，台灣地區目前在眾多論述中，以黃慶萱
（1997）的修辭學一書，最詳盡的將常見的修辭格做簡單而具體的分類，而且舉 例約一萬則，許多探討修辭學的研究，亦大多以黃慶萱的修辭學為主要架構。此 書將辭格分為「表意方法的調整」與「優美形式的設計」兩大類。「表意方法的 調整」類下包含了二十個修辭格，「優美形式的設計」類下包含了十個修辭格。
是以本研究以黃慶萱（2002）的修辭學一書三十種修辭格為基礎202進行分析研究，
以發展出教學用的修辭系統，並規畫出國小與國中階段修辭格教學的項目、國小 與國中階段修辭項目的教學排序，可供國中小語文教學參考、使用。整理如各階 段教學項目表、各修辭項教學順序，請分別參見附錄九、附錄十。
二、工具書修辭項教學順序
目前坊間有很多供教學者使用的國中小修辭教學工具書，如布裕民和陳漢森
202 黃慶萱（2002）的《修辭學》為增訂三版第一刷，其修辭項目、分類與黃慶萱（1997）的《修 辭學》同，然在部分說法方面有所修正，本研究採黃慶萱（2002）的《修辭學》的說法進行研 究分析。
（1993）所編寫的《寫作語法修辭手冊》、鄭同元、鄭博真（1997）所編的《作 文修辭指導》、吳正吉（2000）所編的《活用修辭學》、劉崇義（2005）所編的
《「國中國語文 e 點通」語法修辭》203等。本研究之教學用修辭系統，可與坊間 所出版的修辭教學工具書配合、使用，因為本研究之教學用修辭系統，將各修辭 項的難易度量化，並分析出修辭項的難易度，是以可提供以坊間修辭教學工具書 為教材的教學者，工具書修辭項的教學順序。
若以上述所提及的國中小修辭教學工具書為例，將其修辭教學項目整理如下 表 6-3：
表 6-3 布裕民和陳漢森（1993）等工具書修辭項目表
布裕民和陳漢森（1993） 鄭同元、鄭博真（1997） 吳正吉（2000） 劉崇義（2005）
感嘆 3 3 3
設問 3 3 3 3
譬喻 3 3 3
轉化 3 3 3
象徵 3
誇飾 3 3 3
引用 3 3 3 3
摹寫 3 3 3 3
倒反 3 3
雙關 3 3
映襯 3 3
借代 3
纇疊 3 3 3
對偶 3 3
排比 3 3
鑲嵌 3 3
頂真 3 3 3
層遞 3 3
倒裝 3 3
析字 3 仿擬 3 錯綜 3 轉品 3 回文 3
203 關於上述四本工具書的修辭項目詳細敘述、分析，可參考本研究的第二章修辭教學的文獻探 討，頁 20-24，及第五章第三節國中修辭教學，頁 134-136。
從上述表格中發現布裕民和陳漢森（1993）包含十七種修辭項，而劉崇義
（2005）包含十八種修辭項，較其他三者多，且布裕民和陳漢森（1993）在修辭 項的名稱、分類與目前國中小所通行的名稱、分類大都有異204，以本研究所用的 三十種修辭項將其整理、分析後，發現其中所包含的修辭項共十七種。而劉崇義
（2005）所編的《「國中國語文 e 點通」語法修辭》十八種修辭項為上述工具書 中最齊備、豐富的，且修辭項的名稱、分類與目前國中小所通行的相同，是以選 用劉崇義（2005）一書為例，配合本研究之教學用修辭系統，規畫出其中所列十 八種修辭項的教學順序。劉崇義（2005）十八種修辭項的教學順序表，請參見附 錄十一。
三、教科書修辭項教學順序
目前各版本教科書是目前國中小修辭教學最常使用的教材。本研究之教學用 修辭系統，可與國中小各版本教科書配合、使用，因為本研究之教學用修辭系統，
將各修辭項的難易度量化，並分析出修辭項的難易度，是以可提供使用教科書為 教材的教學者，教科書修辭項的教學順序。
若以國中教科書為例，國編版、康軒版、南一版、翰林版等四個版本所規畫 的修辭項目互有出入205，其中以康軒版所列修辭項最為齊備、最豐富，包括倒反、
譬喻、排比、轉化、誇飾、映襯、借代、摹寫、設問、對偶、感嘆、類疊、轉品、
引用、回文、頂真等十六種修辭項。是以選用康軒版教科書一書為例，配合本研 究之教學用修辭系統，規畫出其中所列十六種修辭項的教學順序，亦可供使用其 他版本者參考。康軒版十六種修辭項的教學順序表，請參見附錄十二。
204 參見頁 25。
205 上述四個版本所列修辭項目之比較表，可參見第五章第三節，頁 136。
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二、論文類
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陳香如，1997，《國小六年級兒童作文之修辭技巧分析--以嘉義地區為例》，國立 嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。
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