國小修辭教學

本文之教學用修辭系統，為配合國中小修辭教學，是以將之畫分為三個階 段，第一階段為低難度修辭項教學，畫歸在國小中低年級（一到四年級）來教授。

第二階段為中難度修辭項教學，畫歸在國小高年級（五到六年級）來教授。說明 如下：

一、中低年級教學項目

（一）分析各家異同

林芳如（2003）發現在國小一年級國語教科書中之修辭方式已達十三種，包 括譬喻、象徵、轉化、映襯、摹寫、感嘆、設問、層遞、類疊、頂真、排比、鑲 嵌、回文等十三種；其中以類疊修辭格出現次數最多，象徵修辭格出現次數最少，

而誇飾、引用、轉品修辭格則尚未出現。王家珍（1998）發現國小教科書第一冊 到第九冊中最常用、最常出現的六類修辭為譬喻、誇飾、摹寫、擬人、類疊、排 比等。

綜觀上述兩篇研究發現，前者是透過內容分析法，分析低年級國語教科書中 辭格分布的情況、種類；後者則是透過分析中低年級、五年級國語教科書中辭格 分布的情況、種類，其目的在於了解學生在中低年級階段、五年級時接觸哪一些 修辭項目，以確定在五年級階段教授的修辭項目。在兩研究中皆出現的修辭項有 譬喻、摹寫、擬人、類疊、排比等五項，其代表的意義為上述五種修辭在國小一 年級國語教科書曾出現過，且亦為國小教科書第一冊到第九冊最常用、最常出現 的五項修辭，是以譬喻、摹寫、擬人、類疊、排比等五項修辭，可視為國小中低 年級最常用、最常出現的五類修辭。而林芳如（2003）研究有此修辭項，然王家 珍（1998）研究沒有者，有象徵、映襯、感嘆、設問、層遞、頂真、鑲嵌、回文 等八項修辭項，其代表的意義為此八項修辭在國小一年級國語教科書曾出現過，

但其在中低年級、五年級國語教科書中常用、常見的比例，不若譬喻、摹寫、擬 人、類疊、排比等五項。而王家珍（1998）研究有此修辭項，而林芳如（2003）

研究沒有者，僅有誇飾一項，其代表的意義為誇飾在國小一年級國語教科書未曾 出現過，但其在國小二年級到五年級國語教科書中卻為最常用、最常出現的六類 修辭之一，是以誇飾可視為國小中低年級最常用、最常出現的修辭。

根據上述分析可知譬喻、誇飾、摹寫、轉化、類疊、排比等六項修辭，為國 小中低年級最常用、最常出現的修辭項，其中類疊、排比兩項在本研究中畫歸於 語法類，譬喻、誇飾、摹寫、轉化等四項在本文中畫歸於語義類。

（二）建議教學項目

本研究將低難度修辭項，即難易度加總分數為「0－2」者，建議畫歸在國小 中低年級教授。低難度的修辭項有疊字、類字、仿詞、仿語、語音飛白、文字飛 白、用詞飛白、明引、增字、配字、詞的錯綜、懸問、普通呼告、正意反說、反 意正說等十五小類，以大格來看包括了類疊、仿擬、飛白、引用、鑲嵌、錯綜、

設問、呼告、倒反等九種修辭格。以下將分為語音類、語法類、語義類加以敘述。

1、語音類

語音類中歸為低難度的修辭項僅有語音飛白，難易度加總分數為「2」。以大 格來看即飛白此種修辭格。

本文規畫在語法類低難度的修辭項目，其難易度分數為「0－2」，即意義的 抽象性、結構的複雜性、方式的繁複性三項的加總分數較低，其中表示該小類在 意義的抽象性較低－即意義較容易被理解或較不易與其他辭格混淆，或結構的複 雜性較低－即所需要的語法概念較少、結構較不複雜，或方式的繁複性也較低－

即運用時不需先備知識或運用的步驟較少，所以其難易度總分數較低。根據上述 可知低難度修辭項目難易度較低，適合教授較低的年級－即國小中低年級。是以 飛白中低難度的語音飛白建議畫歸在國小中低年級教授。

本文與上述兩項修辭相較，本文有此修辭項，而分析林芳如（2003）、王家 珍（1998）等研究，發現沒有歸為國小中低年級最常用、最常出現的語音類修辭 項有語音飛白，其代表的意義為上述語音類修辭項，其在中低年級、五年級國語 教科書中常用、常見的比例，不若類疊、排比兩項修辭。陳香如（1996）指出國 小國語文教科書修辭方式的出現次數與文章長度、深度，以及構成此修辭方式的 條件有關，換言之，從林芳如（2003）、王家珍（1998）等研究僅可知國小一年 級到五年級國語教科書語法類修辭項出現的種類、次數，然修辭項出現的種類、

次數、或出現在一年級到五年級國語文教科書的原因，與修辭項的難易度沒有絕 對關係。因為目前國小國語文教材的編寫，以範文教學為主，修辭教學僅附屬於 範文教學之形式探究之下，常借句型練習、造樣造句等單元作隱性的修辭教學，

故與本文之教學用修辭系統，依據修辭項的難易來做階段規畫，或有出入，然林 芳如（2003）、王家珍（1998）等研究為日後本文之教學用修辭系統應用於修辭 教學時，如何與範文相配合，提供一個方向。

而飛白（語音飛白）一種修辭格，本文規畫在語音類低難度的修辭項目，表 示此修辭項目難易度較低，適合教授較低的年級－即國小中低年級。且第一階段 一至三年級中尚有 1-1-1-1、1-5-1-1、1-8-2-1、1-2-4-3、1-2-7-4、1-3-9-2、1-2-10-6 等七項分段能力指標¹⁸⁸。為達上述能力指標，因此國小中低年級階段可進行語音

188上述分段能力指標的內容如下：1-1-1-1 能熟習常用生字語詞的形音義，1-5-1-1 能指出作品 中有明顯錯誤的句子，1-8-2-1 能分辨並欣賞文章中的修辭技巧，1-2-4-3 能聽出別人所表達的 意思，達成溝通的目的，1-2-7-4 能有條理的掌握聆聽到的內容，1-3-9-2 能聽出說話者表達的 技巧，1-2-10-6 能思考說話者所表達的目的。

飛白修辭小類的教學。

是以飛白（語音飛白）建議畫歸在國小中低年級教授。

2、語法類

語法類中歸為低難度的修辭項有疊字、類字、仿詞、仿語、文字飛白、用詞 飛白、明引、增字、配字、詞的錯綜等十小類，其中難易度加總分數為「1」的 有疊字、仿詞、仿語等三小類；難易度加總分數為「2」的有類字、文字飛白、

用詞飛白、明引、增字、配字、詞的錯綜等七小類。以大格來看包括了類疊、仿 擬、飛白、引用、鑲嵌、錯綜等六種修辭格。

根據林芳如（2003）、王家珍（1998）等研究加以分析的結果，可知類疊、

排比兩項修辭，為國小中低年級最常用、最常出現的語法類修辭項。本文語法類 低難度的修辭項，與上述兩項修辭相較，兩者都有的修辭項，只有類疊一項，其 代表的意義為類疊是國小中低年級最常用、最常出現的修辭項，亦為難度較低的 修辭項。本文規畫在語法類低難度的修辭項目，其難易度分數為「0－2」，即意 義的抽象性、結構的複雜性、方式的繁複性三項的加總分數較低，其中表示該小 類在意義的抽象性較低－即意義較容易被理解或較不易與其他辭格混淆，或結構 的複雜性較低－即所需要的語法概念較少、結構較不複雜，或方式的繁複性也較 低－不需先備知識或運用的步驟較少，所以其難易度總分數較低。根據上述可知 低難度修辭項目難易度較低，適合教授較低的年級－即國小中低年級。是以類疊 中低難度的疊字、類字建議畫歸在國小中低年級教授。

本文與上述兩項修辭相較，本文有此修辭項，而分析林芳如（2003）、王家 珍（1998）等研究，發現沒有歸為國小中低年級最常用、最常出現的語法類修辭 項，有仿擬（仿詞、仿語）、飛白（文字飛白、用詞飛白）、引用（明引）、鑲嵌

（增字、配字）、錯綜（詞的錯綜）等五種修辭格，共八種修辭小類，其代表的 意義為上述五種語法類修辭項，其在中低年級、五年級國語教科書中常用、常見 的比例，不若類疊、排比兩項修辭。陳香如（1996）指出國小國語文教科書修辭 方式的出現次數與文章長度、深度，以及構成此修辭方式的條件有關，換言之，

從林芳如（2003）、王家珍（1998）等研究僅可知國小一年級到五年級國語教科 書語法類修辭項出現的種類、次數，然修辭項出現的種類、次數、或出現在一年 級到五年級國語文教科書的原因，與修辭項的難易度沒有絕對關係。因為目前國 小國語文教材的編寫，以範文教學為主，修辭教學僅附屬於範文教學之形式探究 之下，常借句型練習、造樣造句等單元作隱性的修辭教學，故與本研究之教學用 修辭系統，依據修辭項的難易來做階段規畫，或有出入，然林芳如（2003）、王 家珍（1998）等研究為日後本文之教學用修辭系統應用於修辭教學時，如何與範 文相配合，提供一個方向。

而仿擬（仿詞、仿語）、飛白（文字飛白、用詞飛白）、引用（明引）、鑲嵌

（增字、配字）、錯綜（詞的錯綜）等五種修辭格，本研究規畫在語法類低難度 的修辭項目，表示上述修辭項目難易度較低，適合教授較低的年級－即國小中低 年級。

再者依據教育部（2003）九年一貫課程綱要中本國語文學習領域的分段能力 指標，可知第一階段一至三年級中有 1-2-1-1、1-2-1-2、1-1-2-5、1-7-10-5 等四項 分段能力指標¹⁸⁹。為達上述能力指標，因此國小中低年級階段可藉由造詞、造句、

仿寫句型來進行疊字、類字、仿詞、仿語、明引、增字、配字、詞的錯綜等修辭 小類的教學。

此外第一階段一至三年級中尚有 1-1-1-1、1-5-1-1、1-8-2-1、1-2-4-3、1-2-7-4、

1-3-9-2、1-2-10-6 等七項分段能力指標¹⁹⁰。為達上述能力指標，因此國小中低年級 階段可進行文字飛白、用詞飛白等修辭小類的教學。

是以仿擬（仿詞、仿語）、飛白（文字飛白、用詞飛白）、引用（明引）、鑲 嵌（增字、配字）、錯綜（詞的錯綜）等五種修辭格，共八種修辭小類，建議畫 歸在國小中低年級教授。

本文與上述兩項修辭相較，本文此階段沒有此修辭項，而分析林芳如

本文與上述兩項修辭相較，本文此階段沒有此修辭項，而分析林芳如