國中修辭教學

本文之教學用修辭系統，為配合國中小修辭教學，是以將之畫分為三個階 段，第一階段為低難度修辭項教學，畫歸在國小中低年級（一到四年級）來教授。

第二階段為中難度修辭項教學，畫歸在國小高年級（五到六年級）來教授。第三 階段為高難度修辭項教學，畫歸在國中三年來教授。本文將國中修辭教學，畫分 為國一教學項目，與國二、國三教學項目兩部分，其難易度加總分數「5」的修 辭項，畫歸在國一教學項目；而其難易度加總分數「6」，畫歸在國二、國三教學 項目。此外，國一教學項目將包括前兩個階段修辭項目的複習，因為國一新生來 自於不同的小學，進入國一階段，往往起點行為差異性很大，為求修辭教學的成 效，是以國一的修辭教學更有複習、統整的必要性，因此在進行新的修辭項目學 習時，更須著重於前兩個階段修辭項目的複習。而國二、國三階段，為教學用修 辭系統的最後一個階段，為求修辭教學的成效，是以國二、國三的修辭教學更有 複習、統整的必要性，因此在進行新的修辭項目學習時，更須著重於前三個階段 修辭項目的複習。所以國二、國三階段教學項目將包括前三個階段修辭項目的複 習，說明如下：

一、國一教學項目

（一）分析各家異同 1、範文修辭教學項目

吳正吉（2000）所編的《活用修辭學》介紹摹寫、設問、引用、誇飾、譬喻、

感嘆、轉化、倒裝等八種辭格。高慶文（2004）以譬喻、轉化、映襯、誇飾、借 代、引用、設問、雙關、摹寫、感嘆、倒反、轉品、對偶、排比、頂真、類疊、

倒裝、層遞等十八種修辭項，進行國中國文範文修辭教學研究。而劉崇義（2005）

所編的《「國中國語文 e 點通」語法修辭》，介紹感嘆、設問、譬喻、轉化、象 徵、誇飾、引用、摹寫、倒反、雙關、映襯、借代、纇疊、對偶、排比、鑲嵌、

頂真、層遞等十八個修辭格。

若將上述三者相較，在三者的研究中皆出現的修辭項有摹寫、設問、引用、

誇飾、譬喻、感嘆、轉化等七項，其代表的意義為上述七種修辭在國中範文修辭 教學中較常被列入的教學項目，顯示這些修辭項被認為較重要、較常使用到，且 適合國中階段教授。而在其中兩者的研究中皆出現的修辭項有倒反、雙關、映襯、

借代、纇疊、對偶、排比、頂真、層遞、倒裝等十項，其代表的意義為上述十種 修辭在國中範文修辭教學中被列入的教學項目，顯示這些修辭項被認為是重要、

常使用到，且適合國中階段教授。僅在一項研究中出現的修辭項有轉品、象徵、

鑲嵌等三項，其代表的意義為上述三種修辭在國中範文修辭教學中被列入的教學

項目，但頻率不若上述十七項修辭，顯示這些修辭項被認為較不常使用到，然適 合國中階段教授。綜上所述，摹寫、設問、引用、誇飾、譬喻、感嘆、轉化、倒 反、雙關、映襯、借代、纇疊、對偶、排比、頂真、層遞、倒裝、轉品、象徵、

鑲嵌等二十項修辭，被認為適合國中階段教授，因此被畫歸在適合國中階段教授。

2、作文修辭教學項目

布裕民和陳漢森（1993）所編寫的《寫作語法修辭手冊》，根據本研究的歸 類方式其內容，包括類疊、摹寫、析字、倒反、仿擬、錯綜、鑲嵌、轉品、雙關、

倒裝、對偶、排比、層遞、頂真、回文、設問、引用等十七項修辭。而鄭同元、

鄭博真（1997）所編的《作文修辭指導》，介紹摹寫、譬喻、感嘆、引用、類疊、

誇飾、設問、轉化、映襯、頂真等十種修辭格。王家珍（1998）分析國小教科書 第一冊到第九冊發現國小最常用、最常出現的六類修辭為譬喻、誇飾、摹寫、擬 人、類疊、排比等，於是以此六類修辭格作為教材，教兒童將閱讀時所習得的上 述六種修辭知識與作文課結合。

若將上述三者相較，在三者的研究中皆出現的修辭項有類疊、摹寫等兩項，

其代表的意義為上述兩項在國中小作文修辭教學中較常被列入的教學項目，顯示 這些修辭項被認為較重要、較常使用到，且適合國中小階段教授。而在其中兩者 的研究中皆出現的修辭項有譬喻、誇飾、擬人、排比、頂真、設問、引用等七項，

其代表的意義為上述七項在國中小作文修辭教學中被列入的教學項目，顯示這些 修辭項被認為重要、常使用到，且適合國中小階段教授。僅在布裕民和陳漢森

（1993）或鄭同元、鄭博真（1997）研究中出現的修辭項有析字、倒反、仿擬、

錯綜、鑲嵌、轉品、雙關、倒裝、對偶、層遞、回文、感嘆、映襯等十三項修辭，

其代表的意義為上述十三種修辭在國中小作文修辭教學中被列入的教學項目，但 不列入國小五年級作文修辭教學中，適合國小六年級、國中階段教授。綜上所述，

類疊、摹寫、譬喻、誇飾、擬人、排比、頂真、設問、引用、析字、倒反、仿擬、

錯綜、鑲嵌、轉品、雙關、倒裝、對偶、層遞、回文、感嘆、映襯等二十二項修 辭，被認為適合國中階段教授，因此被畫歸在國中階段教授。

3、教科書修辭教學項目

國編版國文教科書介紹感嘆、設問、引用、誇飾、譬喻、轉化、映襯、纇疊、

對偶、排比等十種修辭格；康軒版介紹倒反、譬喻、排比、轉化、誇飾、映襯、

借代、摹寫、設問、對偶、感嘆、類疊、轉品、引用、回文、頂真等十六種修辭 格；而南一版僅介紹譬喻、誇飾、引用、設問、類疊、轉化、映襯、對偶、排比 等九種修辭格；翰林版介紹譬喻、轉化、誇飾、感嘆、設問、引用、借代、映襯、

雙關、類疊、對偶、排比等十二種修辭格。

以下將上述四個版本中所列出的修辭教學項目，整理如下表 5-3：

表 5-3 國中各版本教科書修辭教學項目表

代、象徵等十項修辭。

（二）建議教學項目

本文將高難度修辭項中難易度加總分數為「5」者，建議畫歸在國一教授。

此外，國一教學項目將包括前兩個階段修辭項目的複習，因為國一新生來自於不 同的小學，進入國一階段，往往起點行為差異性很大，為求修辭教學的成效，是 以國一的修辭教學更有複習、統整的必要性，因此在進行新的修辭項目學習時，

更須著重於前兩個階段修辭項目的複習。前兩個階段修辭項目的複習，以大格來 看包括類疊、仿擬、飛白、引用、鑲嵌、錯綜、轉品、析字、藏詞、雙關、對偶、

排比、頂真、回文、跳脫、設問、呼告、倒反、示現、誇飾、婉曲、感嘆等二十 二種修辭格。以下將分為語音類、語法類、語義類加以敘述。

1、語音類

語音類中沒有高難度的修辭項，但此階段可進行兩個階段修辭項目的複習，

以大格來看包括雙關、析字兩種辭格。

2、語法類

語法類中高難度的修辭項，難易度加總分數為「5」的語法類修辭有仿篇、

句義雙關、邏輯飛白、單句對、排對、句子的排比、段間頂真、遞升、遞降、升 降連用、段落回文、句子的錯綜、段的錯綜、合乎語法的倒裝、不符合語法的倒 裝、突接、岔斷、插語等十八小類。以大格來看包括仿擬、雙關、飛白、對偶、

排比、頂真、層遞、回文、錯綜、倒裝、跳脫等十一種修辭格。

前兩個階段語法類修辭項目的複習，以大格來看包括了類疊、仿擬、飛白、

引用、鑲嵌、錯綜、轉品、析字、藏詞、雙關、對偶、排比、頂真、回文、跳脫 等十五種修辭格。

若將本研究語法類高難度中難易度加總分數為「5」的修辭項，與上述各家 研究結果相較，發現兩者都有的語法類修辭項，有仿擬、雙關、對偶、排比、頂 真、層遞、回文、錯綜、倒裝等九項修辭，其代表的意義為上述語法類修辭項被 認為是適合在國中階段教授的修辭項，亦為難度較高的修辭項。本研究規畫在高 難度的修辭項目，其難易度分數為「5－6」，即意義的抽象性、結構的複雜性、

方式的繁複性三項的加總分數較高，表示該小類在或意義的抽象性較高，或結構 的複雜性較高，或方式的繁複性也較高，所以其難易度總分數較高。根據上述可 知高難度修辭項目難易度較高，適合教授較高年級－即國中階段，而其中難易度 分數為「5」的修辭項，難度較低，故適合在國中一年級教授。是以屬於高難度，

且其難易度分數為「5」的修辭項，如仿擬中的仿篇，雙關中的句義雙關，對偶 中的單句對、排對，排比中的句子的排比，頂真中的段間頂真，層遞中的遞升、

遞降、升降連用，回文中的段落回文，錯綜中的句子的錯綜、段的錯綜，倒裝中

的合乎語法的倒裝、不符合語法的倒裝等九項修辭，十四小類，建議畫歸在國中 一年級教授。

若將本研究語法類高難度中難易度加總分數為「5」的修辭項，與上述各家 研究結果相較，本研究在此階段有此修辭項，而上述各家研究結果中沒有列入此 階段者，有飛白、跳脫兩項修辭，其代表的意義為上述兩項修辭項其出現在國中 階段範文的頻率、常用性不若上述仿擬等九種修辭，故未列為在國中階段被認為 認為重要、常使用到，且適合國中階段教授的修辭項。本研究規畫在高難度的修 辭項目，其難易度分數為「5－6」，即意義的抽象性、結構的複雜性、方式的繁 複性三項的加總分數較高，表示該小類在或意義的抽象性較高，或結構的複雜性 較高，或方式的繁複性也較高，所以其難易度總分數較高。根據上述可知高難度 修辭項目難易度較高，適合教授較高年級－即國中階段，而其中難易度分數為「5」

的修辭項，難度較低，故適合在國中一年級教授。是以屬於高難度，且其難易度 分數為「5」的修辭項，如飛白中的邏輯飛白，跳脫中的突接、岔斷、插語等二 項修辭，四小類，建議畫歸在國中一年級教授。

若將本研究語法類高難度中難易度加總分數為「5」的修辭項，與上述各家

若將本研究語法類高難度中難易度加總分數為「5」的修辭項，與上述各家