當中年期父母遇上青春期子女

一、 青春期子女與中年期父母的發展特徵

（一）青春期子女的發展特徵

「父母的教養經驗」是本文欲探究的主軸，而所謂「教養」誠如前一節 所述，指的是父母對子女的養育過程，且在此過程中父母會隨著子女的成長，

調整自己的角色與之互動。故極有必要瞭解青春期這個階段的孩子，會面臨 哪些成長或發展上的改變。

美國心理學家Hall（1904）基於生物的（biological）觀點提出「復演論」

（recapitulation theory），認為人類個體自幼年到成熟的成長歷程，正重演著 人類自原始進化到現代的歷程，共分為四個階段，其中，第四個階段青春期

（13 歲至 24 歲）復演的即是現代社會，充滿著不安與衝突。他提到，青春 期的孩子容易顯現以下三種特徵：（1）有叛逆和反抗成人權威的傾向，而且 和父母衝突的機會特別高；（2）相較於兒童與成人，他們情緒上的波動更多，

極端與憂鬱的情緒更容易出現；（3）比起兒童與成人，他們發生魯莽、不遵 守規範、反社會行為的比例更高。因此，Hall 稱這段情緒不穩定的時期為「風 暴期」（storm-and-stress period 或譯為狂飆期）。

後來，也是美國心理學家的Erikson 在其立基於心理社會（psychosocial）

觀點的發展階段論（1968）中，將人的一生從嬰兒期到成人晚期，分為八個 發展階段，並指出每個階段皆有其心理上的發展任務，其中，第五個階段為 青春期（adolescence），其年齡範圍始自 12 歲終至 20 歲，Erikson 認為這段 時期是從兒童發展至成人的一段過渡時期，其主要特點是：迅速的身體變化、

明顯的認知成熟、身體能力增加、對同儕關係特別重視、需要更多的獨立自

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主性與支配感，最重要的發展任務是形成自我身分的認同（identity），這個 階段的年輕男女開始重視家庭以外的人際關係，如：發展友誼或愛情。

之後，Crocket 與 Petersen（1987）進一步研究青春期初期的孩子在心理 社會發展上實際的改變情形，其結果明顯支持了Erikson 關於青春期這一階 段的心理社會發展特質--他們隨機選取位於美國中西部郊區的兩所學校，在 253 位 6 至 8 年級的學生樣本中，得到下列發現：（1）7、8 年級的女生開始 出現不滿意自己外表的現象（特別是體重），7 年級男生則對自己的體重感 到滿意；（2）7年級男生開始能夠控制自己在念頭上的衝動（impulse control），

另7、8 年級男生出現更多樣的情緒狀態；（3）7 年級的男女生和異性講電 話的情形都有增加，另8 年級女生則同時在與異性講電話、交男友、約會甚 至性交方面有增加；（4）6 年級女生開始減少和母親談論自己的問題、家人 關係變得疏離；（5）8 年級女生和家人的爭吵增加，與家人在一起的時間開 始減少；（6）8 年級男生自述有一位最瞭解自己的同性朋友之情形增加。另 外，Fanos（1997）提到，由於生理發育的成熟，青春期男女生開始具備性 的能力、也對性產生興趣，故妥善操控性方面的精力、適當處理人際間身體 與感情上的親密行為，亦為此時期重要的發展任務。

特別值得關注的是，後來Arnett（1999）彙整許多探討青春期的相關研 究結果後提出：前述Hall 所指稱的「青春期即等同於風暴期」這項讓社會 大眾產生刻板印象的觀念，應予以修正，因為「並非所有青春期孩子都會經 歷風暴期」，只是「青春期階段比起其他年齡時期較容易經歷所謂的風暴期」。 他還發現，越重視個人主義的社會文化下，越容易產生青春期的風暴現象，

故建議在探討青春風暴期議題時，應考慮個人與文化的差異性。

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此外，不同於Hall（1904）與 Erikson（1968）對於青春期所設定的年齡 範圍，維基百科（2015a）將這段人體生殖與生理機能趨於成熟、心理和生 理由兒童轉變到成人的時期，定為11 至 19 歲左右。

國內學界對於青春期的看法又是如何？同樣有著臨床經驗的心理學界

（王梅君，2000）與醫界（江鳳凰，2008）的學者一致表示，青春期是一段 生理與心理發展急遽變化的時期，由於身體的成長、性器官的發育，使得他 們在外觀上產生變化，也帶動其心理上的發展。邁入青春期的孩子開始會在 意外表並重視同儕關係（許承先、劉介宇、蔡春美、陳淑貞，2010）。在學 校輔導教師的實務經驗中，彙整出國中階段的青春期學子具有以下身心發展 特徵：（1）口語表達能力明顯有落差，其差異不一定與發展年齡相關，女生 普遍比男生好；（2）思想簡單表淺，對事物看法常採二分觀點；（3）容易以 自我為中心，較不考慮他人，主觀意識強；（4）思考較不周延，加上個性衝 動，故行動總是快於想法；（5）對生活問題的認知能力明顯差於課業學習的 認知能力；（6）由於第二性徵的成熟對異性感到好奇，兩性話題討論增多且 興致高昂；（7）身心變化快速以至情緒起伏大，也容易出現極端情緒，女生 比男生敏察自己的情緒狀態也較勇於表達（程小蘋、林杏足，2003）。

綜整上述可發現，在國內外學者觀點之下的青春期男女，有著相似的發 展特徵：不論生理或心理都異於兒童時期，漸展成人樣貌，嚮往獨立於父母、

重視家人以外的社會關係、對異性大感興趣、出現更多樣的情緒變化。

（二）

中年期父母的發展特徵

教養是一段互動的歷程，因此，除了探討接受教養的對象－青春期子女 必須面對的成長改變之外，對於提供教養的父母亦有必要瞭解其發展任務。

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因此，延續前一部份對於Erikson 心理社會發展八階段論的探討，中年時期

（middle adulthood）屬於第七階段，約從 40 歲左右開始到 65 歲，最重要的 生活事件就是工作與擔任父母角色，「關懷」是其中不可缺少的力量，成人 需要透過養育孩子或創造對社會有益的正向改變，以發展個人存在的價值感 與成就感；為人父母者在此階段中，最重要的發展任務就是「傳承創新」

（generativity），即對下一代付出關懷、養育、指引、安頓、承諾，與所謂 的父母教養（parenting）涵義雷同。另外，Erikson 還提到，並非只有未成熟 的孩子需要父母親的照顧，其實，成熟的父母也需要被自己所生養的下一代 引導或鼓勵，以更加成熟。

而後，Merriam（1979）回顧過往探討中年（middle age）的相關研究，

將已受到支持的中年特質歸納如下：（1）對時間越來越有覺察，越來越感受 到人的存在是有限的；（2）中年是一段自我省思、分析的時期；（3）是生命 中賺錢能力、對他人與社會的影響力最強大的階段；（4）有獨特的發展任務；

（5）男女角色有逆轉的現象，即男性變得較有感情和順從、女性則變得更 為自信與獨立；（6）雖然中年的改變代表著變動，有時是痛苦的，但所謂的

「中年危機」只是特例，仍不被研究所支持。

不過，時空背景轉換後，對於「中年危機」似乎有了不同的看見。翁萃 芝（1997）以問卷調查國內 581 位中年人，結果發現：大部份中年人確實存 在中年危機感，而且最大的中年危機感受來自於「子女問題」，其中最擔憂 的是子女未來的成就，他們會採取彈性的方式以因應所感受到的危機感。後 來，林惠絨（1999）進一步逕以「中年危機」為題進行研究，同樣以問卷調 查法，對象是1016 位 36-50 歲的中年人，她發現：中年危機感產生的原因 依據所感受壓力的高低程度，依序為「事業發展停滯、教養子女壓力、生理

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老化、婚姻關係失調、自我認同混淆」等五項，而母親在前四項所感受到的 危機高於父親，多數人自覺壓力最大的時期是在36 至 40 歲。周玉慧、吳明 燁、黃朗文（2010）也認為中年期父母隨著青春期子女成長而調整角色行為 的過程中，如果適應欠佳，極可能產生危機感受。

究竟中年期是否就是一段「困難重重」或者「危機四伏」的時期？在美 國研究人類發展學的教授Newman 與 Newman 具體地說明了他們的看法：

中年期的發展任務確實特別複雜，因為每一項發展任務，如：婚姻關係、子 女教養、家庭管理、職業生涯管理等，都要求長期堅持的毅力；再者，為兼 顧多重角色要求與責任感，中年人必須經常面對來自於工作與家庭生活無法 平衡而產生的衝突情境，並努力尋求因應與調適之道；另外，照顧年邁父母、

滿足其需求，亦為此時期必須經歷的重要挑戰（郭靜晃、吳幸玲譯，1998）。

看來，誠如兩位學者所言，正處於各種角色要求的中心、許多人依靠其力量 與能力來生活的中年人，在這段時期內的生活負擔並不輕鬆！

經由上述探討後發現，相較於積極探索「我是誰」、想要證明「我可以」、

一切皆以「我」為中心的青春期孩子，中年父母的發展特徵更為複雜多元，

他們忙碌於工作與家庭之間，享受著成就與價值，卻也承受著變動與壓力，

對下一代付出關愛的種種教養行動，雖是負荷應也甘心情願！

瞭解了以上青春期與中年期的發展特徵後，那麼，當中年期父母遇上青 春期子女，可如何在發展上助其一臂之力？Newman 和 Newman 以心理社會 發展的觀點提出建議：為了幫助青春期子女能在受到保護的家庭環境中，逐 漸提高其獨立性，中年父母可從以下三點著手：（1）給孩子一定的自由，讓 他們有機會自行判斷；（2）當他們判斷有偏差或未能達到父母的期望時，父 母必須及時給予支持或協助；（3）對於子女言行舉止的標準或限制，父母必

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須能夠維持一定的權威性（郭靜晃、吳幸玲譯，1998）。看來，必須在放手、

支援與限制這三種作為間取得平衡的青春期子女父母，確實難為！

二、中年期父母對青春期子女的愛

想要持續付出關懷的中年期父母，遇上了渴望獨立自主的青春期子女，

心裡有過什麼想法？心情的起落如何？龍應台（2008）用一次次「目送」兒 子離家遠行時，頭也不回的告別背影，細膩的描繪了一位深情的中年母親對

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