綜合討論

從本章前四節所呈現的教養故事中看見四對父母於子女青春期數年之 內的教養經驗，包含他們在此過程中曾有過的作為與感受等角色經驗，與親 子間的互動歷程。本節呼應研究目的所欲探討的父母教養經驗與教養經驗的 轉變歷程，將以體會正向感受或和諧關係的教養經驗、負向感受或衝突關係 的教養經驗、教養經驗的轉變三部分與過往文獻對話進行綜合討論。

一、體會正向感受或和諧關係的教養經驗

從參與本研究的四對父母所敘說的教養故事中可感受其無所不在的愛，

許多時候他們出於愛的作為能使自己從中獲得滿足、欣慰等正向感受，也讓 親子之間得享親密和諧的關係。我從故事中整理出有此感受或關係的教養經 驗有:讓子女獲得最佳發展的各種費心安排；積極建立親密關係的種種作為；

親子之間雙向溝通營造和諧關係；父母分工合作給子女更全面的教養。

(一)讓子女獲得最佳發展的費心安排

從四個教養故事中發現，這群高教育程度父母們對其青春期子女有許多 極有遠見的費心安排之舉。為了讓子女更好，四對高教育程度父母經常展現 自己各方面的能力來幫助孩子，多數時候是直接的、不假手他人的，但也有 時候是間接的、尋求外界資源協助的。當子女如父母所願地接受安排後，父 母多半能夠從中獲得安心感受。

1.挹注經濟資源使子女學得更多更好感到安心

本研究四對父母的教養故事中都呈現出經濟資源挹注於教養職責的明 確圖像--A 家父母從 A 子小時候起就有計畫地栽培他學習音樂，一路學到高 三，所費不貲；B 家父母則為了布置一個充滿書香的成長環境，不惜投注大 筆的購書經費於家庭支出中；C 家父母不但為 C 子選擇學費較高的私立國中 就讀，還讓他一路補習至高一，高一那年甚至額外請了家教；D 家父母也自

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D 女國中起就不間斷地提供補習費用至高中畢業。這群經濟能力較佳的高教 育程度父母們在子女青春期階段的教養之路上，大方提供文化資本、學習資 源，並從中獲得不少安心的正向感受。這項發現與過往的研究（張芳全，2011）

觀點大致相符：教育程度較高的中產階級父母因為經濟能力好、教養態度積 極，能夠供給青春期子女的文化資本與學習資源比較多。

2.以自我經驗引領子女樂見其涵養多元能力

四對父母皆有著較長的受教育年數、長期都在職場上從事管理工作，從 其求學與工作多年歷程中所累積的經驗難以計數，有心於教養職責的他們不 時會利用這些寶貴經驗來幫助自己的孩子，期望能讓孩子因此發展得更好。

身為公司負責人的A 家父母將自己徵聘員工的工作經驗運用於 A 子申請大 學前的面試演練；有出國留學經驗的B 家母親認為學習外語需要持續進行，

因此不辭辛勞長期載送B 女不斷精進英語的學習，直至高中畢業；在學校任 教的C 家母親很能同理老師處罰學生的心情與用意，她在 C 子犯錯受罰後 教導他學會認錯與事後補救的方法；在職場上經常需要簡報的D 家父母為 了協助改善D 女恐懼上臺的困境，曾經用心找來家族內同屬青春期的孩子 們，既傳授他們簡報技巧也讓他們充當女兒訓練膽量的臺下觀眾。

3.尋求外界資源協助欣喜子女獲得合宜發展

有時候，這群高教育程度父母對於青春期子女的教養也會遇上金錢與經 驗皆使不上力的時候，此時，不變的積極態度會驅使他們主動向外界尋求各 種資源以輔助自己的不足，借力使力的結果，父母們多半可較為輕鬆地幫助 子女發展得更好。

吸收新知的能力比較強的高教育程度父母（Lareau,2002），其善於運用 各方資源以利教養的強勢能力亦在本研究中清楚顯明，例如：A 家父母曾有 三度外求資源協助教養的成功經驗，第一次他們對於A 子突然想要轉換學

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習跑道感到驚惶失措，後來尋求醫療診所的性向評估，也向他人求問學校風 評，第二次憂慮A 子成天處於正向氛圍不足的同儕環境中漸露消極樣態，

因而特別拜託曾經教過他的老師邀他回鍋參與某人際關係課程的復訓，第三 次則是他執意不想升學卻勸說吃力時，他們找來在兒子心中極有份量的師長 與親戚和他溝通；C 家父母在這方面的經驗也不遑多讓，在 C 子猶豫於轉不 轉學之間、轉學後能否進入如意的班級、他堅持頂著自己喜歡的獨特髮型時，

C 家父母都曾特別委託有力人士介入協助，另外，還引進國際志工這項活動 資源，企圖擴張兒子的生命視野；D 家父母亦有類似作法，他們主動尋得各 大學院校辦理的營隊資源，幫助D 女找到未來的升學方向。

此外，相較於有著彈性工時的A 家父母與工作時段可配合子女作息的 C 家母親，經常必須晚下班的B 家與 D 家父母似乎在教養時間上居於劣勢 --他們幾乎難以勝任「每日照料子女晚餐」這件民生大事，不過，善於挹注資 源於教養的他們依然在此發揮能力，先是選擇與上一代比鄰而居，而後在非 假日的週間晚上放心交託女兒的用餐事宜。這項來自於家族親屬的人力資源 嚴格來說是令他們在教養經驗上產生種種正向感受的重要基礎。

(二) 積極建立親密關係的種種作為

本研究四對高教育程度父母多數時候皆與子女維持著親密的和諧關係，

耙梳其敘說脈絡後發現，如此關係來自於他們積極與子女互動的種種作為。

1.主動走入子女的世界保持對子女的瞭解

工作時間自主的A 家父母經常積極參與兒子的學校活動，不僅認識他的 許多同儕還對其父母有些許瞭解，多年來他們總是以兒子喜歡的活動作為自 己的休閒活動；工作忙碌的B 家父母不但隨時找機會與女兒聊天以清楚其同 儕概況，還會利用看電視的時間，聽聽女兒對某議題的觀點，藉此瞭解她的 想法；也為人師的C 母則常與兒子的學校及補習班老師密切聯繫且維持友好

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的親師關係，進而輕鬆掌握兒子的學習動態；D 家父母會在某一範圍內有距 離地參與孩子的同儕活動，也會主動帶著女兒參加演唱會，藉此走入其偶像 崇拜的內心世界。四對父母對子女的用心陪伴、積極融入其生活等作為與賴 佳菁、楊惠琴、許瑛巧（2007）研究中認真投入教養的高教育程度父親呈現 出相似的樣貌，他們都積極走入子女的世界，因此對子女有更多的瞭解，能 施以合適的教養，進而從中獲得許多正向的感受。

2. 常用鼓勵的話語陪伴子女度過重要時刻

積極走入子女世界的本研究父母們，經常會以鼓勵或支持的話語陪伴子 女度過生活中的重要時刻，像B 家父母在女兒辛苦準備學測的階段中，經常 鼓勵她這次全力準備就可終結幾個月後還須再次面對的指考硬仗；C 家父母 面對兒子極不理想的數學成績縱使苦惱在心，但是他們仍然不斷的在口頭上 鼓勵他，同時肯定他在其他方面的努力；D 家父母對於容易膽怯的女兒所給 予的讚美與鼓勵更為頻繁，他們總在女兒遇到挫折的低谷情境時，刻意用大 量的正向話語安慰扶持她，使她有勇氣面對困難，也獲得繼續向前行的能量。

這些口頭讚美與鼓勵的教養行為與西方社會長期以來推崇的民主權威教養 方式（Maccoby & Martin, 1983）相同，也與林惠雅（2014）的研究發現一 致：國內現代父母常採取關愛與支持的溫情式教養行為。

3.經常營造親子間的專屬時刻且樂享其中

本研究中的四對高教育程度父母都身負有給職的工作，且多為勞心較多 的管理階層，平日生活步調十分緊湊，不過，「忙碌工作之餘喜歡和子女共 度輕鬆時光」是四對父母共有的生活樣態。循著他們之所以能與子女擁有親 密關係的教養足跡中還發現：精心時刻（quality time）這種傳達愛的語言

（Chapman, 2010）經常出現在他們的生活之中，即使進入青春期後，孩子 開始多了與同儕交誼的活動，但父母們仍積極抓住機會刻意營造能夠全心關 注子女的有品質互動時光。像A 家與 D 家父母很喜歡與子女一起從事各種

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休閒活動；B 家父母熱衷於每年規劃至少一次較長期的國外旅行與好幾次國 內短期的親子旅遊；C 家父母則經常在假日的夜晚巧立名目邀約兩個兒子同 房打地舖，共享臨睡前天南地北輕鬆閒聊的親密時光。

4.喜歡和子女親暱摟抱輕鬆互動

牽手、擁抱等身體接觸的親密動作是家人之間交流情感的一種重要方式，

對父母與子女而言，這種愛之語的展現能使親子關係紮根得更深（Chapman, 2010）。研究中的四對父母，特別是父親，幾乎都喜歡和孩子有親密的身體 接觸，有時候是玩在一起，有時候就只單純想要表達「我愛你」-- A 父與兒 子喜歡在悠閒的假日早晨大玩床上壓制遊戲，C 父則喜歡逗兒子玩撲入懷裡 的身體遊戲，兩位父親與兒子之間如此親密的互動習慣大約維持到兒子上高 中後；有著女兒的B 父同樣經常享受和孩子肌膚相親的時刻，不過，女兒個 性文靜，他抱著女兒的時候多半是與她聊天或談心，這種身體接觸的互動樣 態約持續至女兒國二時；D 家雖也有類似的親子互動方式，但頻率較少，也

對父母與子女而言，這種愛之語的展現能使親子關係紮根得更深（Chapman, 2010）。研究中的四對父母，特別是父親，幾乎都喜歡和孩子有親密的身體 接觸，有時候是玩在一起，有時候就只單純想要表達「我愛你」-- A 父與兒 子喜歡在悠閒的假日早晨大玩床上壓制遊戲，C 父則喜歡逗兒子玩撲入懷裡 的身體遊戲，兩位父親與兒子之間如此親密的互動習慣大約維持到兒子上高 中後；有著女兒的B 父同樣經常享受和孩子肌膚相親的時刻，不過，女兒個 性文靜，他抱著女兒的時候多半是與她聊天或談心，這種身體接觸的互動樣 態約持續至女兒國二時；D 家雖也有類似的親子互動方式，但頻率較少，也