中度智能障礙兒童的語言發展特徵

本研究的研究對象為國小中度智能障礙學生，本研究將進一步 探討中度智能障礙者的語言方展特徵，其內容如下:

一、智能障礙者的定義 (一)教育部的定義:

根據教育部(2013)所訂定的身心障礙及資賦優異學生 鑑定標準的第三條第二項第一款內容，所稱「智能障礙」

是指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生 活適應能力表現上有嚴重困難者。然而，其鑑定標準為：

他的心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負 二個標準差，在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科 學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。

(二)智能障礙的分級與定義：

學童在成長過程中，因心智發展停滯或不完全發展，

而導致認知、能力和社會適應等有關智能技巧的障礙稱為

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二、兒童語言發展的階段

根據語言治療師趙乃倬所發表的一篇淺談兒童認知與語言 發展的文章，內容提到兒童在語言發展過程中，首先必須發展 內在的概念化知識，即「內在化語言」，然後才能將環境中的語 言與概念化的知識聯結而發展出接受性語言，即「對語彙的理 解」。這些語彙會在大腦系統中做有系統的儲存，當兒童對個人 或環境的需求做出反應時，即提取這些語彙並做出適當的表 達。兒童要發展出良好的溝通與表達，不但他要擁有許多的語 彙，且還要應用這些語彙來組成正確的句子，做出適當反應的 使用。而兒童在語言的學習上皆是由具體到抽象，從單一特徵 到複雜特徵，從簡單形式到複雜形式。

根據斯特恩(Sten)所提出的語言發展階段，兒童在語言發展 過程可分為七個階段：喃語期在三至四個月出現、單詞在十一 個月出現、雙詞在十三個月出現、單句期在十七個月出現、否 定句在二十二個月大致成形、疑問句在二歲左右出現、複合句 在二歲四個月出現。然而，在單詞與雙詞出現之前，幼兒亦會 發展出動作的溝通方式。

而 Rowland 與 Stremel(1987)指出個體的溝通行為的發展分 為四個階段：

(一)前意圖期(preintentional stage)：此階段的溝通行為是反射性 或不自主性的對刺激所發出的反應，因此，此時溝通行為雖 被指稱有溝通意圖，但卻無意圖去影響他人。

(二)意圖期(intentional stage)：此階段有別於前意圖期之溝通行 為乃在於此時個體的溝通行為是自主性的，但亦無意控制或

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影響他。

(三)前符號期(presymbolic stage)：此階段個體已了解可用動作 形式的溝通行為，且可表達多種的溝通功能。

(四)符號期(symbolic stage)：此時雖亦有動作形式的溝通行為，

但個體亦顯現出口語符號的出現。

就語言發展的過程而言，兒童最早出現的詞類是名詞、動詞、

指示詞等較具體的詞類，其後隨著認知與語言發展的增進，其他 較抽象的詞類，如時間詞、副詞、助動詞、關係詞、形容詞、連 接詞、單位詞等相繼出現。而語用方面亦由簡單的要求物品、要 求活動、尋求注意等，擴展到獲取訊息、選擇、問候、發問、致 敬歡迎、表達意見、拒絕抗議、回答、回應等較高層次的語用功 能(Browder,1987)。

根據黃志雄(2002)蒐集了許多專家學者的研究指出，兒童 語言能力的發展與其認知的發展有密切的關係，將兒童語言能 力與認知的發展加以整理，其內容如以下表 3：

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(一)咕咕聲(cooing)階段:出生後一、二個月的嬰兒，除以哭聲 及笑聲來和外界溝通外，還包含一系列咕咕的聲音，這些 音和ㄚ、ㄨ等元音相似。

(二)呀呀學語(babbling)階段:嬰兒在三到六個月左右，開始對他 人的口語及聲音有所反應，特別是語調有變化的聲音。同 時也開始模仿發出一些母音及子音，如ㄚ、ㄨ、ㄧ等，並 開始玩弄自己的聲音。

(三)單詞階段:大約在一歲左右幼兒發出第一個有意義的單字，

同時，逐漸能理解簡單的語彙，及用單字來表達需求、和 他人溝通。例如：以「媽」來表示肚子餓了。

(四)雙詞階段:幼兒約在一歲半左右，逐漸能瞭解稍微複雜的口 語，並開始利用兩個字或詞來表達需求及互動，例如：以

「媽抱」或「媽媽、抱抱，來表示走累而希望媽媽抱他，

或受委屈希望得到母親的安慰擁抱。

(五)簡單句型階段:大約在 18 到 24 個月左右，語言的發展進 入句子的階段，兒童逐漸地在單字之間加入連接詞、受 詞，隨意得組成不成文法的句子，同時逐漸地發展出簡單 句型，否定句及疑問句亦逐漸出現。

(六)語法結構階段:三到四歲左右的兒童，語言的發展漸趨複 雜，此時加入了更多的連接詞，形成不同句子的組合，並 學習使用基礎的語法結構來傳遞自己的需求。

(七)文字符號階段:大約在五歲後，兒童能以正確的發音表達自 己的需求及和他人溝通，同時也開始學習文字符號的書寫 及閱讀，並和過去的語言經驗相結合，逐漸邁向成人語言

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階段的發展。

綜合上述學者對於語言發展的階段，再從心理語言學的觀 點下，一般語言學的分析將語言解構成三種要素五種元素：在 形式上，分為語音(phoneme)、詞位(morpheme)和語法

(syntax)；在內容上，分為語意(semantic)；以及在功能上分為 語用(pragmatic)，(張春興，1994；林寶貴，2011；葛本儀，

2002)。

從兒童語言發展的階段來看語言發展行為，能發現對於孩 子的具體和功能性的語言和心智年齡有較大的關係，而本研究 的中度智能障礙兒童的語言發展階段介於簡單句型及語法階 段。

三、語言障礙與語言發展遲緩

語言是人們用來溝通思想、情感傳達、幫助思考等的主要 管道，並且關係一個人未來的學習成就、人際溝通和社會適 應，甚至可能影響健全人格的發展。根據民國 102 年修訂的

「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」法規(全國法規資料庫，

2012)本法第三條第四款所稱語言障礙，指語言理解或語言表達 能力與同年齡者相較，有顯著偏差或低落現象，造成溝通困難 者，又根據語言障礙的語言特徵可分為以下四類：

(一)構音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調 錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。

(二)聲音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別 或年齡不相稱，並因而導致溝通困難者。

(三)語暢異常：說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、中

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斷，首語難發或急促不清等現象者。

(四)語言發展遲緩：語言之語意、語彙、語法、語用之發展，

在語言理解或語言表達上，較同齡者有明顯偏差或遲緩現 象者。

雖然法令對於語言障礙有所定義，但是對於語言障礙的理 解，應該先從一般發展的兒童在各個階段的語言發展來理解。

四、語言與語言行為的本質

Cooper, Heron & Heward(2007)提及：語言的形式包涵語言 反應的樣貌(例如：回應形式和架構)，而語言的功能包涵語言 反應的原因─即可以達到溝通和控制(袁巧玲，2011)。根據 Skinner 於 1957 年在其《語言行為》(Verbal behavior)一書中提 及：語言的分析必須從行為功能的角度著手；而在語言行為中 具備兩大功能─「溝通」和「控制」(鳳華，2005)。

語言行為指的並不僅僅是可以「以口說發聲的語音」外，

語言行為還有的是所有具備「溝通」功能，即因他人的作為而 做出反應的行為，包括口說語音行為。依據 Skinner 的觀點，語 言最主要功能是要能夠達成「溝通」的目的，而溝通的重要元 素包含：說話者、聆聽者和溝通意圖/動機；也就是語言的功能 是基於說者在有溝通意圖/動機的情況下，對聽者傳達其訊息而 形成的。其次為使語言能持續溝通，而必須表現出「控制」；也 就是環境會因著說者的語言溝通而有所回應，並造成環境的改 變，而此時語言對環境產生控制影響，如此語言才能形成持續 性。

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Skinner(1957)很強調語言是一種可學習的行為，它與非語 言行為(non-language behavior)一樣都可透過同樣的環境因素與 原則而習得、延伸(extended)和維持(maintained)。換句話說，

語言行為是一種行為，可藉由其他人的行為而獲得增強，如：

獲得聽者的注意。因此，Skinner 的語言行為主要關注在說話者 的行為上，並且集中教導有關表達性語言(Expressive LanG uage)的重要元素，即要求、仿說/複誦、接受性語言、命名、

複雜指認、互動性語言、閱讀及書寫文字等。例如：當一個孩 子(說者)很想吃餅乾時，會跟媽媽(聽者)說「我要餅乾」，此時 聽者給與說者餅乾(即語言行為有達成溝通意圖的傳遞)，說者 因而被增強他說出「餅乾」的行為(即語言行為有達成溝通的控 制和增強溝通意圖/動機)，說者透過這樣的語言行為經驗而讓 語言功能獲得增強，進而自然得產生意義的串聯和學習的動 機。

Skinner 為對於語言行為的形成作出具體且可操作性的定 義，將語言行為分為 8 個基本單位，並構成語言的操作性元 素，以行為主義的觀點進行界定(林慧玲，2012)：

(一)要求:為獲得任何想要的事物，例如：物件、活動、資訊 等。

(二)複誦/仿說:準確複述所聽到的訊息。

(三)接受性語言:跟隨指令或服從他人的要求，包含：非口頭的 辨認他人所要求的特定事物。

(四)物件命名:口頭指認命名物品、動作、事件…等。

(五)複雜指認:給某事物的特徵(如：功能、特徵、種類)命名。

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(六)互動性語言:接續他人的語句、回答問題或一般性對話，其 回答受限於所問的問題。

(七)閱讀:閱讀文字。

(八)寫作:書寫及拼字時就如同在對人說話一樣。

在上述 8 個語言的操作性元素中，最重要的四個操作性元 素分別為：「仿說(Echoic)」、「要求(Mand)」、「命名(Tact)」及

「互動式語言(Intra-verbal)」。在「要求」(Mand)中，說者可以 描述、直接提出或暗示他的需求，而要求是受到動機及增強的 控制，也是孩子最早習得的第一個語言操作。例如：當一個孩 子很想吃糖果時，他會學著說出「糖果」，立刻得到糖果而增強 他說出「糖果」的行為。如果再遇到相同的情境，這個語詞很 有可能被孩子再度使用。在語言行為的教學中，當一個孩子要 求吃糖果時，可透過口語、動作或圖片等不同的形式去表達，

「互動式語言(Intra-verbal)」。在「要求」(Mand)中，說者可以 描述、直接提出或暗示他的需求，而要求是受到動機及增強的 控制，也是孩子最早習得的第一個語言操作。例如：當一個孩 子很想吃糖果時，他會學著說出「糖果」，立刻得到糖果而增強 他說出「糖果」的行為。如果再遇到相同的情境，這個語詞很 有可能被孩子再度使用。在語言行為的教學中，當一個孩子要 求吃糖果時，可透過口語、動作或圖片等不同的形式去表達，