研究流程

本研究旨在運用繪本教學提升中度智能障礙學生圖文敘述能 力，本研究之實施流程繪製如圖3 所示:

圖3 研究實施流程

一、蒐集資料與分析

二、相關文獻探討

三、決定研究對象

四、撰寫研究計畫

五、決定繪本教學單元

六、設計繪本教學活動

七、準備繪本教材

八、實施繪本教學

九、資料蒐集與省思

十、資料整理與分析

十一、撰寫論文

詢 問 協 同 教 師 意 見

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有關本研究實施流程，詳細說明如下:

一、蒐集資料與分析：研究者透過網路文獻資料查詢系統、圖書館 資料查詢，蒐集繪本教學相關文獻、期刊及書籍。

二、相關文獻探討：就蒐集的文獻及資料進行閱讀，根據文獻內容 所呈現的理論進行探討並加以分析及彙整。

三、決定研究對象：就研究主題、相關文獻，研究者的研究場域等 因素考量，決定以臺東縣寶桑國小五年級中度智能障礙學童為 研究對象。

四、撰寫研究計畫：根據研究動機及蒐集的資料初步擬定研究目 的、研究問題、研究方法、撰寫研究計畫內容。

五、決定繪本教學單元：本研究為期八週，選定四本繪本，每週進 行三次繪本教學活動，每次教學活動時間為 40 分鐘，共進行 二十二次繪本教學活動。

六、設計繪本教學活動：進行時間共實施八週的繪本教學活動，並 運用 Vygotsky 的鷹架學習理論在故事結構教學過程中，為孩子 搭起故事結構鷹架，故事結構教學的程序分為:示範期(教師示 範)、引導期(教師引導)、獨立期(協助中度智能障礙學生獨立 練習)，包括建立各項的故事結構元素、使用提問策略來找出繪 本內容、利用繪本故事學習單來提升中度智能障礙兒童圖文敘 述能力。過程中教師與中度智能障礙學生透過語言的分享、提 問、回答，讓中度智能障礙學生運用故事結構來理解繪本內容 後，教師再慢慢卸除鷹架。

七、準備繪本教材: 研究者依據 102 年~104 年 Bookstart 閱讀起步走

「嬰幼兒讀物建議書單」中所列之繪本、104 年「百本好書送

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幼兒園」圖畫書書單，及兒童文學牧笛獎、信誼文學獎、文化 部優良讀物推薦等繪本，再與協同教師從中選取適合五到六歲 幼兒閱讀的繪本，檢視繪本是否符合中度智能障礙兒童的生活 經驗、繪本內容結構性高、句子難易度是否符合中度智能障礙 學生心智年齡。

八、實施繪本教學：依照所準備的繪本及設計的教學活動進行實際 的繪本教學。

九、資料蒐集與省思：在繪本教學活動實施期間，資料的蒐集與教 學省思是同時進行。

十、資料整理與分析：此階段即是將研究期間所蒐集的故事結構評 分、中度智能障礙學生學習單、教學省思、協同教師回饋、活 動影像紀錄等資料，分析資料所代表的意義，並加以統計。

十一、撰寫論文：研究者依據資料分析的研究結果，歸納分析結論 與建議，完成論文的敘寫。

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