資料蒐集與分析

本研究採協同教學合作的行動研究模式，在實施即研究策略中 不斷的收集、觀察與分析所取得的資料並進行整理統整，經過協同 教學的合作教師之討論及相關建議，作為研究下一步修正其行動之 依據。

一、資料蒐集

在本研究中，為詳細記錄研究者教學與學生的學習成效，

本研究的資料蒐集包含研究相關資料及上課教師的觀察、照 相、錄影、訪談日誌與研究者省思與其他資料。其相關內容分 述如下說明之:

(一)研究相關資料：相關資料包含期刊文獻、全國的碩博士論 文資料庫及書籍等與文獻的參考，以做為此研究擬定繪本 教學的參考及主要指引。

(二)教師教學觀察：指研究者記錄下繪本教學時與研究對象的 互動情形，由教師教學觀察可以觀察出其研究對象的學習 狀況及成效。觀察的內容包含了進行繪本教學的活動，每 天上課的情境脈絡、研究對象的學習情況或行為表現、研 究者執行繪本教學之情形以及研究者在繪本教學過程中的 想法、感受，盡可能的記錄下來，作為日後計畫教學活 動、調整行動方案之參考。

(三)照相、錄影：在教學過程中相機或手機隨時記錄下學生的 學習，能實際呈現學生的學習狀況，同時能記錄下語言或 動作所表達的意義，更能幫助研究的說明。

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(四)訪談：指研究者記錄下研究者與班級協同教師、學生家 長，針對學生學習的狀況去進行意見及討論之交流，並作 為研究者之後教學改進與檢討之方向。

(五)研究省思：省思則是記錄研究者教學後的反思及自我回 饋，並能從中改進或擬定更適合學生的繪本教學設計。省 思主要記錄的內容是記錄研究者在行動研究的歷程中，對 於觀察到的事件進行反思或是在研究教學過程中所感受或 困難點，盡可能的記錄下所有觀察到的細項，以促進研究 的進行。

在進行繪本教學的活動前，研究者先透過訪談了解學生家 長對於孩子在家中對於閱讀繪本或是圖文敘事能力之表現和對 於此研究之看法、期望等；繪本教學中訪談學生在家中的反 應；在繪本教學活動結束後，透過訪談去了解協同教師對於學 生的繪教學活動的行為改變情形及圖文敘事能力的提升、對於 研究者實施繪本教學的過程、成果等訪談其看法，並以研究對 象教學後的口語表達能力及圖文敘述等來了解研究對象對於教 學後的反應及成效，期望能蒐集更完整的相關資料。

二、資料整理與分析

研究者取得研究的材料後，經由整理及編碼，讓研究者能 更有效的管理資料。夏林清(1997)指出行動研究進行中，研究 者大量蒐集資料能了解真實面、呈現事實，並有利於多元方式 呈現研究結果；因此，本研究從多方面蒐集資料、加以編碼分 析與整理，如何從資料中取得意義、呈現並解釋資料，是行動 研究者相當重要的課題。

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觀察-1080925 研究者於108年 09月25日的觀

T1訪談-1081002 108年10月 02 日研究者與中 立觀察者的訪 談記錄

省思

省思-1081015 研究者於108年 10月15日的省 思記錄

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