單元三「故事小劇場─語音、語義、語法為主軸之

本節主要探討研究者在實施中度智能障礙學生圖文敘述之繪本 教學過程，其單元三的教學重點在於語音、語義、語法為主的課程 統整，透過課程設計讓學生進行四格漫畫的圖文配對，並運用交互 教學法提供學習策略使學生能透過課程教學進行繪本的圖文敘述。

一、繪本教學的準備 (一)教材準備：

第三單元同樣是以四本主要繪本教材進行教學，後期 加入PPT 的電子繪本教學，研究者以 PPT 圖檔逐頁先和學 生一起朗讀繪本之文字後，研究者引導學生欣賞 PPT 繪 圖，學習從圖片的表達中觀察故事的脈絡，以播放 PPT 繪 本圖片。

(二)教學準備：

第三單元的教學以語音、語詞及語法為主軸的統整課 程，活動主要以四格漫畫、故事改編、戲劇表演，藉由這 單元的教學設計，觀察是否能夠提升學生圖文敘述及口語 表達的成效。

二、教學實施與省思

研究者在重複的閱讀策略中融合了資訊媒體的應用，將故 事以 PPT 的方式呈現，引導學生更能放大仔細欣賞繪本圖片，

蒐集相關的繪本主題資料，讓學生從不同的問題對話中，逐漸 的理解繪本的內容，讓學生能由視覺、聽覺等的管道延伸對閱

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讀理解的觸角。

(一)教學重點的掌握

因為要吸引學生對於繪本的自由發表，對於氣氛及常 規的維持和引導學生在繪本討論過程中主題不偏離，考驗 著教學者的專業，從討論的引導中，教學者也在學習如何 將話題適度引導到繪本主題。剛開始的教學引導常是場面 失控,學生討論到自己切身生活經驗常欲罷不能,但是S2 卻 是保持沉默，就算教學者以直接點名方式，想引導S2 加入 話題，所得到的反應常常是搖頭或說不知道，讓教學者有 點挫折。但是，在經由多次教學繪本累積及同儕S1 和 S3 的模仿對話中，及教學者將提示配合圖片的重複提供，S2 也漸漸的出現更多的討論互動。

(二)運用導讀策略

對於前兩週進行的繪本故事導讀，學生尚能勉強的跟 隨著完成繪本導讀，但是當研究者進行第三週的繪本導讀 時，也許因為相同的導讀策略，讓學生出現不耐煩的反 應，研究者於是加入了輪流的策略，在期待輪流的過程 中，也能因此變得更專注及投入；在「小老鼠奇奇愛畫 畫」的導讀，當學生出現分心渙散的眼神時，研究者適時 的在繪本精采處停頓，請學生發表對照自己之前繪本的預 測的內容、老師引導說明相關內容後、經由繪本的閱讀中 獲得證實、及做自我修正。

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三、小結

透過和學生對繪本內容相關的問題討論互動中，可以引導 並了解學生的想法，雖然最初的討論並不熱烈，但是研究者在 經由加入答案的提供四格漫畫、戲劇表演等活動後，將口語表 達不佳的參與者，藉由教學活動，可以將每個學生拉進主題的 參與，雖然減少其他口語能力佳的學生可以自由發表的發揮機 會，但確實可提升圖文敘述及口語表達的閱讀練習。

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第四節 研究結果與討論

本研究採行動研究之方式，首先精進研究者對於繪本教學之認 知，並釐清研究對象背景能力，再依研究對象之能力設計教學活 動，實際於課程上實施後，分析所蒐集的資料、研究省思、觀察者 的訪談內容與協同教師建議後，歸納整理本研究之發現。

一、教學設計之研究發現

研究者運用繪本設計教學活動後，於課程上實施，並由觀 察學生學習情況與協同教師、觀察者的建議不斷調整教學內容 與順序，獲致下列研究發現：

(一)藉由繪本鼓勵學生練習口頭表達：

教學要有效果，首先要能使學生引起興趣，繪本教學 的多元題材，是吸引學生產生學習動機與注意的最佳題 材，以繪本為開頭的互動對談開啟繪本可預測開放思考想 像，從沒有對錯的談論中，無形中鼓勵學生練習口頭表 達，進而讓學生對繪本產生興趣及動機去接觸繪本，進而 接觸繪本中的文字，從繪本的話題中了解繪本中所要表達 的各種涵義。

(二)趣味化閱讀開啟圖文敘述的意義：

1.朗讀:朗讀的聲調加深學生體驗繪本文字的生命。

2.導讀:經由研究者及較熟悉文字的同儕引導逐字逐句的對 照文字及圖片的引導及解說中，再一次的加深學生對繪 本內容更深刻的體驗。

3.獨立閱讀:繪本導讀後，研究者製造另一個讓學生透過獨

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立閱讀的練習中，觀察學生個別閱讀練習的機會，先請 班上閱讀能力較佳的同儕開始，讀出較難或較長的句 子，可以使用輪流的接力閱讀方式，讓學生可接續較短 的繪本語句，將完整的繪本故事以輪流的獨立閱讀或趣 味化接龍的的方式，以同儕遊戲的方式更容易引起學生 體驗繪本文字的閱讀。

(三)給予學生協助、討論與表達的時間：

若學生沒有思考、討論的時間，就無法激發出創意，

當教師帶讀繪本過後，卻少了讓學生表達時間，學生也失 去了練習口語表達、聆聽他人想法的機會。因此在教學活 動設計上，應保留學生討論、發表的時間，勿讓教學過程 太過以教師為主的設計。

(四)材料與設備應準備充足：

繪本的教材需用到實體書本及電子 PPT 的形式做為教 學，因此在教學設計中應充分考量仔細使用實體教材或電 子教材之時機，以利教學活動能順暢進行。

二、教學實務之研究發現

研究者將對於繪本教學，實際應用在語文課程領域中實 施，教學的過程中，研究者將反思的部分，與協同教師及觀察 者的建議，不斷調整教學技巧、教學策略，以下就教學實務之 研究發現敘述如下：

(一)營造良好的學習氣氛：用輕鬆、活潑的語調帶入繪本教 學，當學生處於放鬆、愉快的學習氣氛中，自然會踴躍的 主動表達、進行思考與討論。

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(二)改善教學情境：教學情境中減少不必要的刺激，學習時的 專注，同時能強調學習材料的重要，教導學生分辨繪本中 的重點，當學生認為這個訊息是重要的，才有可能將訊息 帶入工作記憶中。

(三)善用PPT，引導學生觀察圖片內容、結合圖文的視覺效 果：以PPT 來呈現繪本的再次導讀，其對於圖片的欣賞方 面，學生更能看得清楚，但是如果要在PPT 上做文字導讀 則因為部分學生有輕微近視，所以無法看清楚PPT 的字 體，研究者試著讓將近視的學生的座位調整稍前，進行學 習環境的調整。研究者將繪本文字另外繕打並放大，但是 如果文字過多則無法同時放入繪本圖片互相對照，常易導 致將原始的繪本圖文對照稍做更改，閱讀效果打折扣。因 此；如果繪本篇幅中的文字過長，研究者會盡量將PPT 的 文字閱讀，先改為欣賞故事的繪圖，請學生發表看到的圖 片內容，雖一開始無法完整的說出，但還是會拼湊出字 句，這樣的圖片閱讀，也間接引導學生口頭發表。

三、學生學習情形之研究發現

教學活動的歷程中，研究者利用攝影、拍照與觀察記錄，

紀錄下學生學習的情況，教學後則參考學生學習後與協同教 師、觀察者的訪談，更可深入瞭解學生的學習成效。以下就學 生學習情形之研究發現條列敘述如下：

(一)引發學習興趣是學生持續參與的關鍵

國小階段的學習重點在於對繪本的閱讀體驗與認識，

而不是要讀國語課本，所以教學內容是否能與學生經驗產

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生共鳴、引發其學習興趣，是教學能持續進行的關鍵，反 之若過度的練習與艱澀的文字內容，則易使學生放棄學 習。本研究的教學活動設計因適合研究對象之能力，學生 能保持繪本參與氣氛，即使下課或課程結束後，有時仍可 看見學生向教師討論繪本內容的景象。

(二)與學生的生活經驗做結合

本研究以「鱷魚怕怕牙醫怕怕」先開始第一本教學，

文字較少的故事繪本先排在第一週，每個參與者都有看牙 醫的經驗，從看牙醫的經驗中，引導參與者進入繪本故事 的開頭，結合生活經驗和繪本閱讀文字，將每個段落與學 生的經驗串聯成有意義的體會，而在繪本句子中，學生的 理解因為有繪本的圖片引導，加上親身的生活經驗，更能 體會繪本教學中的繪圖及文字；所有選出的四本繪本故事 的相同或類似文字及語詞，出現在不同故事的情節中，也 能更加深參與者學習的類化或應用性。

(三)用讚美與鼓勵建立學生的信心

教學過程中，研究者不斷的提醒自己要建立學生主動 表達的自信，先鼓勵學生主動表達，討論、發表想法與預 測繪本內容，也都會在當下給予讚美，在這樣的學習氣氛 下，比較內向、不敢說出想法的學生也逐漸有了自信，與 教師討論的情況也較以往熱絡，學生更能勇於展現自己。

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