教學設計與實施

在本研究中，運用繪本做教學設計，以探討繪本教學對中度智 能障礙學生圖文敘述能力之成效，故在本節對繪本教學設計進行進 一步的說明如下：

一、繪本教材分析

研究者選研究教學所用之繪本，是根據黃家妤(2006)所提 之標準，黃家妤(2006)認為在選擇繪本時，可依據下列優良繪 本的特質來選擇優良的繪本，其選擇標準敘述如下:

(一)故事的情節、主角、主題需明確、簡潔、易懂。

(二)故事的概念要具體明確、正確，並富有教育意義。

(三)文字使用恰當、流暢，能夠易於朗讀，字體盡量大且清 楚，字形要能夠配合版面設計。

(四)圖畫、插圖要具有美感及律動感，能清楚表達故事的情 節、概念及傳達感受。

(五)文字和插圖能各自獨立但又能互相搭配，相輔相成。

(六)圖文的編排、版面形式的設計、裝訂印刷都必須要有適當 的設計，以求能夠吸引孩子的注意。

除了以上選擇標準，研究者考量研究對象的身心特質，研 究目的與教學目標以融合特殊需求領域知社會技巧，並以繪本 PPT 與實體繪本展現的方式，選用的繪本內容如表 8 所示。

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二、繪本教學分析

教師視孩子的先備經驗及起點行為，設定學生學習目標，

用繪本教學的方式使用在圖文敘述學習方面，老師會先朗讀該 繪本，提供孩子故事情境作為主要課程內容，最後與孩子討論 繪本相關的問題，透過課程反覆的練習表達，讓學生能習得社 會技巧中的溝通訓練，進而提升圖文敘述能力並類化至各情境 中。運用多元的評量方式，如：問題與討論、情境模擬、角色 扮演…等來瞭解孩子是否已在該活動中提升圖文敘述之能力。

在繪本教學上，研究者主要使用的教學方法為交互教學 法，主要教學策略分為：澄清、預測、提問、摘要，而交互教 學法在本研究的應用模式如下：

(一)引起動機：老師先提供學生先備經驗或是呈現圖片引起學 生興趣，再開始導入繪本主題。

(二)找一找(澄清策略)：教師開始帶讀繪本，依序指著繪本內 容的文字進行朗讀，若有特別的字詞，例如狀聲詞，可以 帶學生進階形容狀聲詞的認識，提升學生對語詞的敏感 度。

(三)猜一猜(預測策略)：學生先針對所閱讀的繪本書名或示封 面圖畫等相關訊息，猜測可能的故事內容，並依故事片段 的圖畫預測下一段落的故事發展，直到繪本結束。

(四)問一問(提問策略)：能藉由前面第三節所提供的五個和一 個H(何處 where、何時 when、何人 who、什麼 what、為什 麼why、如何 how)的原則來設計問題。

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(五)說一說(摘要策略)：教師帶讀過繪本後，請學生說一說他 大致上所記得的內容，而經由教師修正其表達語句的通順 並將句子統整起來，再說一次成為繪本的重要大意。

(六)回饋：教師適時的在繪本教學過程中，提供學生社會性增 強(讚美、擊掌)，並引導學生能主動表達，能看著繪本進 行圖文敘述。

(七)綜合討論：教師總結繪本的故事內容並傳達繪本背後的意 義。

三、繪本教學課程設計

研究者要探究實施繪本教學提升中度智能障礙學生圖文敘 述能力的行動研究，主要的研究工具就是以繪本當成媒介來實 施繪本教學活動，研究者共選擇了四本繪本，本研究的教學共 實施二十二次的教學活動，於每週一、三、五早上 10:10~11:00 進行繪本教學，每次實施四十分鐘，中間有 10 分鐘的休息時 間，共進行二十二次。

每本繪本教學結束後均會對研究對象進行圖文敘述方式的 故事結構評分，作為中度智能障礙學生圖文敘述能力表現的佐 證資料。實施繪本教學的實施程序，研究者依據鷹架學習的理 論基礎，將教學活動分為教師示範期、教師引導期、學生獨力 練習期三個階段，最後再對每位中度智能障礙學生進行故事結 構評分。研究者參考王瓊珠(2004)繪本閱讀教學流程，設計繪 本教學的流程及教學策略，如圖 6 說明。

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根據十二年國教素養導向的教案設計格式，將繪本教學設計為 二十二節教學課程，並將十二年國教核心素養帶入本研究目的提升 中度智能障礙學生圖文敘述能力等指標，包括學習表現及學習內 容，其設計教學內容如附錄一所示。

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