研究對象與場域

本研究的研究對象是一名中度智能障礙學生，有關研究對象、

研究場域、研究參與人員分別敘述如下：

一、研究對象

(一)研究對象的篩選

本研究對象為能夠符合研究較精確的取樣結果，研究 者自任教國小高年級學生中進行篩選與取樣，有關篩選的 標準如下敘述：

1.經台東縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定為智 能障礙的學生，沒有伴隨其他障礙者。

2.識字困難：在「中文年級認字量表」(黃秀霜，2002)之 得分，對照其所屬年級分數，其年級分數低於二個年級 者。

3.經家長同意參與教學活動，一年內不會轉學者，且在教 學時間上可以配合參加。

4.學習上受情緒干擾較少。

5.因障礙類別的限制，在五年級班級中只有一位符合中度 智能障礙單一類別之學生，所以此行動研究以此位學生 為主要研究對象。

(二)研究對象的資料

經上述五點標準篩選後，挑選出一位五年級學生並徵 求家長同意，作為本次研究的研究對象，學生目前為就讀 特教班的中度智能障礙學生，在學習上，注意力短暫，容

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易分心；短期記憶不佳，教過的學習內容容意遺忘，需透 過反覆練習以達到精熟。在學習態度上，學習動機高，學 習態度尚佳，對於老師交代的事情都可以盡力完成，也喜 歡當老師的小幫手。在國語學習上，識字量較低，未達一 年級程度的識字量。書寫能力較弱，可以仿寫但速度慢，

且對字的結構無明顯概念，不會書寫的國字就像在畫字一 樣。在語文理解上，對於字及詞彙的意思較難以理解；表 達上，使用的句子偏短語，無法使用複雜的語句，敘述時 難以用語句完全表達自己的意思。由於語文學習上的困 難，連帶的使其在其他學科方面的表現不佳，學業長期落 後。

因此，研究者以「繪本」為教學材料，希望透過繪本生動 的圖片，有趣的故事內容來提升學生的學習動機及注意力，並 運用漢字中具有的詞優效應，以「語言表達」的教學策略介 入，來提升研究參與學生的語句學習成效，進而增進學生主動 閱讀的興趣。以下就其基本能力敘述如表 7。

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二、研究場域

本研究以臺東縣寶桑國小為研究場域，全校普通班 12 班，

集中式特教班 6 班，合計 18 班，全校人數 331 人。以下針對學 校背景及教室環境敘述如下：

(一)學校背景

寶桑國小位於臺東市市區，學校與社區互動良好，鄰 近的景點有臺東美術館及臺東森林公園(如圖4)，富有文 教氣息的地域，不論是參與藝文相關活動或是社區本位教 學，都是良好的學習環境及資源。

圖4 寶桑國小地理位置圖 資料來源：Google Maps(2020)

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三、研究參與人員

(一)中立觀察者─楊老師

楊老師曾任教台東縣關山國小資源班，畢業於臺東大 學特殊教育學系研究所，擁有六年的教學經驗，對於教學 設計與實具有豐富的經驗。在研究進行過程中，給予研究 者許多寶貴的建議。

(二)協同教師─邱老師

因特教班集採雙導師，邱老師與研究者為同一班級的 導師，所以邱老師擔任課程教學活動的協同教師。邱老師 畢業於東華大學特殊教育學系，取得特殊教育教師證書，

擁有4 年的教學經驗，在研究過程中也給予許多支持與協 助。

(三)教學者

教學者即為研究者，畢業於104 級臺東大學美術產業 學系，同時修習特殊教育學程，畢業後取得特殊教育教師 證書，現職為臺東縣寶桑國小集中式特教班代理教師。教 學者除實際進行教學活動外，也設計教學課程及蒐集繪本 教材。

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