結論

針對第四章結果與討論，本研究發現並依的資料分析後，歸納 出以下的結論。

一、運用繪本教學提升中度智能障礙學生圖文敘述能力之教學設計 應考量學生能力及學習歷程，並以「學生」為中心

(一)學生的課程安排間接影響學生的情緒

上課時間在星期一時，學生上一節是進行直排輪訓 練，而在運動過後學生不管是生理或是心理上的狀態都較 躁動，則繪本上課情緒極易受影響。研究者會在上課前10 分鐘請學生趴在課桌上休息，並事先提醒接下來的課程，

減少、降低學生不安的情緒干擾。

(二)學生對四格漫畫活動的書寫有困難

學生對教學活動的文字書寫困難，因此易受限其表達 的輸出，所以研究者將文字書寫改為圖文配對，或提供學 生多元的表達方式如：學生口述、教學者代筆或以畫圖表 達等多元表達的管道。

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(三)依照學生能力給予合適的教學目標

設計繪本教學活動時，不能將其目標設定過高或過 多，應符合教學時間的長短及學生的學習能力，適當的教 學目標，教學也才能聚焦在重點進行，逐一讓學生熟悉繪 本內容並能主動口述或表達。於是單元一的重點在於讓學 生訓練語音為主軸的課程，透過單元二語意及語法的課 程，藉由繪本故事的接龍和繪本內容的語詞練習，訓練學 生能激發想像力創作繪本故事，單元三的重點是統整語 音、語法、語意之課程，透過四格漫畫的配對及將繪本故 事發展成戲劇表演，學生逐漸開始能主動口語表達及進行 圖文敘述，能著實提升其圖文敘述能力。

(四)藉由學生學習反應及觀察者建議，適時修正教學設計 而實際將教學設計實施於課堂上，再透過學生的反應 回饋、研究者的省思，以及觀察者所提出的建議並進行討 論，在這期中不斷修正、調整教學內容、教學順序，以及 時間的安排，使得教學設計更適合研究者教學與五年級的 研究對象學習。這樣的教材設計以學生為中心，藉由繪本 內容融入學生生活經驗，內容活潑、具預測性，能提供學 生創意及故事的發想。

二、透過教學策略進行繪本教學提升中度智能障礙學生圖文敘述能 力的表現情形

(一)「繪本教學」的介入之後，對於學生的閱讀流暢度有提升 因為教學者在運用獨立閱讀的策略時，務必請學生一 定要個別的輪替唸讀，以此檢核學生唸讀的流暢狀況，如

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果學生的唸讀不順暢，教學者會刻意再次的製造唸讀的次 數，讓學生在不知不覺的唸讀中，會想加入並希望輪到自 己表現唸讀，教師也會刻意的以自己手上的圖片提示弱讀 學生，讓學生不致於失去興趣及信心，藉著重覆這樣的示 範練習，使學生在故事接龍的遊戲唸讀中逐漸的熟悉文 本，也達到了教學者想要的教學效果。

(二)實施繪本教學後對學生的閱讀態度、動機有正面影響 因為趣味化的教學活動及隨時觀察學生的學習反應，

讓每一位學生都有學習動機，並在給予鼓勵支持下，學生 至少在國語課文的唸讀上不至於逃避，也對學生日後在陌 生字詞的唸讀或休閒的閱讀興趣上，有更正面的影響帶動 的作用。在這課程中是以師生互動、學生為主的學習歷 程，而進行的人數只有六位學生，研究者能夠了解學生的 圖文敘述發展情況與個別差異，因此和其互動的關係更上 了一層樓。

在繪本教學中，研究者最主要的目的是讓學生從閱讀 繪本中引發對閱讀的概念與學習，希望透過繪本中的情 境，在師生共同營造的情境中建構出對表達的主動性，運 用各種的課程活動、遊戲、戲劇扮演等方式，表達對繪本 中內容熟悉度，進而從繪本中引發學生學習口語表達及圖 文敘述的樂趣，藉由不同的單元引發對繪本的喜好。從此 學習歷程中一起和學生共同成長學習，營造一個愉悅的閱 讀學習環境，讓他們從中體驗繪本閱讀的樂趣。

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(三)學生對繪本有提升閱讀動機及興趣

學生經由與他人合作、討論，以及上台扮演繪本角 色，那麼從中所瞭解到的會比用看、用聽的方式來的多，

更重要的是「做中學」是有趣的學習方式，能激發學生參 與課程的意願。從每一單元結束後的學生自我評量分析，

越來越多的學生會在課前構思如何製作作品，小組分工合 作的情況也更函順利，全數的學生都喜歡每個單元活動，

因此給予學生分享、嘗試與創作的時間，學生能獲得更 多，並能持續參與活動。

研究者設計教學活動方案時，秉持以學生為中心的理 念，符合學生學習能力、生活經驗與學習動機，鼓勵學生 積極參與、動手創作，並指導學生小組分工合作的策略，

一步一步的建構出對於繪本的認知與想像的能力。

(四)運用不同教學策略提供學生創意空間

要讓學生踴躍發表意見、彼此相互合作與創意思考，

都需要教學者不斷的正向鼓勵，營造愉悅的學習經驗，才 有機會達成。研究者將這樣的原則運用在學生同儕間，彼 此討論、給予意見時，先讚美對方的優點，這不僅能提升 學生的自信心，更能讓學生的學習態度更顯積極。此外，

研究者指導學生合作學習之策略，透過小組合作學習之歷 程，能激發更多創意，提昇教學成效。

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