研究建議

以下就研究之結論，提出建議，以供教學現場教師以及想要實 施繪本教學的教學者，以及未來想要進行相關研究的研究者之參考 建議。

一、對閱讀繪本使用的教學上建議 (一)繪本的選擇和使用

研究者在執行繪本教學後，整理歸納出對於繪本教學 在選擇和使用的建議說明如下:

1.根據不同年齡層的認知發展階段，選擇適合閱讀理解的 繪本難度。

2.善用繪本識字以圖大、字少、重複性高、可預測性的語 句來引導故事理解概念，可發現參與者對繪本中的文 字、內容、概念及閱讀理解之概念的建構有很大的幫 助。

3.繪本教學內容對能力較弱學生，範圍不宜太多、最好以 生活經驗常出現的字詞為主。PPT 同時以「圖片」和

「文字」相對應，幫助學生對故事圖文的理解。

(二)對使用繪本進行教學者的建議

選擇一本適宜的繪本進行繪本教學，可達事半功倍的 教學成效，學生對繪本內容感興趣，方能提升重複閱讀繪 本的意願，繪本的故事內容若能引起學生的閱讀興趣，就 能使學生在閱讀中建構出對繪本及文字理解的概念。研究 者雖事先就將要進行的繪本教學步驟計畫好，在教學過程

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中，試著以趣味化的活動來增加學生對圖文敘述為主的繪 本教學產生興趣和參與，然而本教學在進行後，研究者從 教與學的互動過程中，歸納出以下對未來使用繪本進行教 學者的建議：

1.能力不同的學生分別給予不同的層次活動課程

理解力稍跟不上的學生，在上課時可給予提示或協 助；如果口語較無法清楚表達的學生，可設計成圖文配 對等方式，引導學生加入做互動，以免學生產生無趣的 反應而失去注意力；也可藉此觀察學生的反應，若遇到 文字較長的朗讀，也可讓易分心的學生先跟著老師仿 讀，多製造反覆練習機會後，藉此觀察其學習的反應 後，再逐步加入與同儕共同操作的閱讀活動。

2.多元的學習參與方式

學習的呈現可以是上台操作或畫圖等多元的方式，

並給於比其他學生稍多的提示引導，觀察學生的反應是 否有跟上後，再逐漸的減少提示，也能同時提升其和同 儕一起完成課程活動的參與及成就感。藉由教學互動 中，學生重複的參與活動增強記憶，無形中從寓教於樂 的學習，建立了自信和興趣，也逐步引導學生增加其口 語及圖文敘述之能力。

3.以學生生活周遭情境學習觸角

可將上節課已進行過的活動，學生普遍較弱的語 詞，在下一次上課再加入活動設計中，藉著重複實施遊 戲中，學生再次思考如何以自己的話或理解的文字解釋

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說明，能讓其他學生了解其欲表達的意思。

二、對未來進行相關研究之建議

研究者進行了「運用繪本教學提升國小中度智能障礙學生 圖文敘述能力之研究」，發現有以下問題值得探討。

(一)研究教學的時間

本研究教學僅進行四本繪本，每本繪本各進行三個單 元，共八週的時間。建議未來研究者研究實驗研究時間分 次延長，考慮學生的可運用的時間，本研究之教學因屬於 學生的在校學習時間，難免影響學生在主科國文的學習，

尤其對於這些特殊生來說，他們的能力因本身的身心特質 而受限，但如果以提升動機及自信心來引導，是可以逐漸 提升其學習的成效的。未來建議或許可將教學時間考慮在 彈性課程上；因為研究者認為，對於班上的學生來說，他 們大多是可學的，他們的能力是可透過適性的學習策略來 提升圖文敘述能力的，只是制式化課內的學，令他們倍感 吃力，尤其對於注意力不佳的學生更是一大困擾，因為學 生本身在學習上已呈現出困難，因此如以考量學生在繪本 教學學習的長期效益上，研究者需要先確實瞭解學生是否 能排除困擾後，再執行本教學，相信會有更多的收益。

(二)研究對象方面

本研究對象屬於特教班級中的五年級中度智能障礙學 生，因此無法類推不同類別及年級的學生。建議未來研究 者可考慮不同類別和不同年級的學生為研究對象。並針對

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不同年級、類別、障礙程度的學生，找出適合導讀繪本的 長度及難易度。

(三)善用活動的多元主題探索學生的優勢能力及學習反應 教學活動主要有根據繪本主題延伸出相關的趣味活 動；其中有自由創作如創意說故事、體驗上台的戲劇表 演、趣味遊戲的故事接龍，從每個繪本有趣的延伸活動 中，學生融入在討論過程中，不僅笑聲不斷，學習也更加 充實。因此，教學設計是可以多元的應用在不同類別的主 題學習，也可以藉此觀察並了解身障學生多元的優勢能力 表現，適性的教材及適性的引導身障學生的優勢能力，如 研究者在繪本開放的主題引導及故事預測，給予學生無決 對對錯的主題活動的想像繪畫中，也發覺其中口語表達最 弱的學生，他的繪畫構圖及用色等，竟出乎意外的優於其 他參與者。也讓參與者更認識了解學生的優勢反應的輸出 方式。

在這次的行動研究的發展上，本研究的教學活動，雖不是主要 的研究目標，但是確是值得深入探討的，可以用不同繪本來吸引學 生主動表達生活經驗，而繪本故事的情節可以因為不同學生的家庭 背景，而有不同的反應和共鳴，其學習的觸角是可以無限延伸的。

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